王宏宇++鄧凌晨++王明真

摘要：思想政治理論課“互動式教學法”實效性研究可以為高校教學改革提供合理的參考，促進高校教師教學能力以及思想政治理論課教學效果的提升。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響“互動式教學法”實效性主要因素包括：教師認知水平、教師的知識體系、互動策略及學生的差異性、主動性。并從教師認知、教師知識水平、教師課前準備、制度建設等方面提出解決方案。

關鍵詞：互動式教學法；實效性；思想政治理論課

在經(jīng)濟全球化、信息多元化的時代背景下，社會的經(jīng)濟結構、文化結構、組織結構發(fā)生了巨大的變化，大學生的價值觀、世界觀、人生觀也隨之發(fā)生了巨大的變化，“人們思想活動的獨立性、選擇性日益增高，樹立了大學生的自強意識、創(chuàng)新意識、成才意識和創(chuàng)業(yè)意識，也造就了價值觀念和行為方式的多樣性、多變性、矛盾性”[1]。高校里開設思想政治理論課，就是旨在幫助大學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，提高其人文科學道德素養(yǎng)。大學課堂上教師們一般通過方法論的教育來提高大學生分析問題解決問題的能力，注重拓展思維的深度和廣度，促進大學生全面發(fā)展。這樣的教育方法，能培養(yǎng)出合格的理論人才，但卻在一定程度上限制了大學生的創(chuàng)造力和實踐力。于是強調(diào)教師、學生雙向參與的互動式教學法作為一種普遍嘗試，較之以前的理論灌輸起到了很好的教學效果?！盎邮浇虒W法”是指在教學過程中，師生之間、學生之間通過交流、溝通與合作的方式分享彼此的經(jīng)驗、思考，豐富新的發(fā)現(xiàn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的一種教學方法，旨在提高學生的熱情和拓展學生思維，培育學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學模式[2]。目前，“互動式教學法”具體實施以辯論式、研討式、體驗式、專題演講式、多媒體演示、案例討論式、社會實踐式、提問式為主。思想政治理論課“互動教學法”中強調(diào)學生主體性原則、民主性原則、問題性原則、鼓勵性原則、全面性原則和創(chuàng)造性原則。教師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與思想政治理論課教學的全過程，讓教師的單向講授變?yōu)榻處熍c學生的雙向溝通和交流，從而實現(xiàn)教學過程的互動，也迫使學生改變在教學過程中的被動狀態(tài)而進入主動狀態(tài)，強化學生的問題意識，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，從而主動將教育影響內(nèi)化為自己的品德認識與情感信念。此外，互動式教學可以為師生交流創(chuàng)造自由的環(huán)境，幫助教師了解學生的思想狀況，從而有針對性的開展教學工作，提高思想政治理論課教學效果。但隨著互動式教學方法的成熟推進，教學效果與實際教學愿望卻越來越相背離。

一、思想政治理論課“互動式教學法”現(xiàn)狀

目前，高校思想政治理論課運用“互動式教學法”取得了一定的效果，但也存在一些問題：思想政治理論課互動式教學在教師教學能力、自身固有認知、校園文化氛圍等因素作用下，學生呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，學生整體主動性不高，思想政治理論課所構建的知識層次較低，對知識和問題的認知局限于表面；知識體系缺乏系統(tǒng)化，理論與實踐聯(lián)系不緊密，問題分析缺乏整體性；學生價值觀構建不健全。

思想政治理論課互動式教學目前出現(xiàn)的問題有其層次性：其一，思想政治理論課不能與社會實踐相結合，導致學生對思想政治理論課學習主動性不高；其二，思想政治理論課互動式教學能與社會實踐相結合，但缺乏對大學生思想狀況深入了解，一味地宣傳正向的積極的能量，而把社會的消極遮蓋起來[3]，缺乏針對性原則性指導，這種教學方式加劇了大學生思想的矛盾性，促使大學生對思想政治理論課產(chǎn)生無用的觀念；其三，思想政治理論課互動式教學與大學思想特點、社會實踐有結合，但結合不緊密，教師不能深入系統(tǒng)地分析問題，問題的解決停留于經(jīng)驗層面，對理論的闡述缺乏全面性系統(tǒng)性。此外也存在評價體系不合理和互動策略把握不到位等現(xiàn)象。

二、“互動式教學法”實效性影響因素

（一）教師方面

首先，教師對教學目標的認知水平是影響思想政治理論課互動式教學的實效性的首要因素。思想政治理論課教學目標中包含著對其實效性的要求，實效性中包含著針對性[4]、實踐性。對其教學目標理解不透徹時，教育工作者就無法理解“互動式教學法”的內(nèi)涵；在新時期面對不同主體時，就會缺乏針對性，降低思想政治理論課“互動式教學法”實效性。其次，教師知識體系是影響思想政治理論課互動式教學的實效性的關鍵因素，課本的知識體系如不能深入的轉化為教師內(nèi)在的綜合知識體系，在互動過程中，教師就會缺乏話題方向性認識，無法針對問題提出合理的解決方案。教師綜合知識體系不健全，在闡述觀點時，理論與實踐聯(lián)系不緊密，所闡釋的觀點就會不全面且層次較低；在做出評價時，教師將無法對學生做出系統(tǒng)的深入的評價，導致師生交流層面低，師生交流不充分。第三，話題及互動策略同樣也影響著思想政治理論課互動式教學的實效性，無論是案例式，還是問題研究式的互動策略都離不開話題設計；一個優(yōu)秀的話題能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，揭示思想政治理論課內(nèi)涵，并且符合教學進度安排。互動策略各有其優(yōu)點和缺點，不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)境對互動式教學的要求也不同；合適的互動策略及合理的切入，將會增加課堂的活躍度，促進師生知識和情感的交流，調(diào)動學生的探索能力和思考能力，盈造積極良好的學習氛圍；反之，話題設計不合理及互動策略選擇不當將會導致學生的主動性降低，無法揭示理論的深度。第四，評價體系和教師評價是影響思想政治理論課互動式教學實效性的重要因素，合理的評價體系能夠使學生意識到思想政治理論課的重要性，真實反應思想政治理論課在價值教育、思維能力培養(yǎng)、道德教育等方面的作用，實現(xiàn)學生對思想政治理論課程學習的認可和學習態(tài)度的轉變。激勵學生對思想政治理論課的學習。教師評價影響著教學的深度和廣度，影響著學生價值體系和知識體系的構建合理的科學的評價可以加深學生對思想政治理論課理論的理解，打破知識的表面化，拓展學生思維的廣度和深度，提高學生的思維能力；為學生的價值判斷和價值選擇提供選擇性方向性的指導，解決大學生思想的矛盾性，增加大學生對思想政治理論課的興趣，改變對思想政治理論課“假、大、空”的認識。最后，適當?shù)慕虒W管理參與也會對思想政治理論課互動式教學效果造成影響，通過教學管理可以督促教學形式的規(guī)范，維護課堂的紀律，為互動式學習營造良好的氛圍，提高互動式教學效果。

（二）學生方面

學生的主動性是影響著互動教學效果重要因素之一。首先互動式教學是交流反饋的過程，學生主動性的高低在一定程度上決定了思想政治理論課互動式學實效性的高低。其次，學生的主動性受到教學內(nèi)容、教學方式、教師人格魅力、校園文化、自身認知、自身興趣等多方面因素的影響。因此，提高大學生參與課堂互動的主動性需要從多方面入手。大學生之間存在差異性，家庭、社會、情感經(jīng)歷等因素的不同導致學生知識層次、思想層次不一；這些差異性有利于在互動過程中拓展思維的廣度和深度，但這也對教師能力提出了更高的要求；學生差異性認知是教學針對性的前提，對學生之間的差異把握不到位，將會導致教學缺乏針對性，降低實效性。其次，班級人數(shù)也會對互動式教學效果造成影響，“互動式教學法”適用于規(guī)模較小的教學，規(guī)模小的教學有便于師生及時充分的交流，有利于發(fā)揮學生主動性，使教師掌握學生的思想動態(tài)，有利于教學中話題的控制，易于營造積極的學習氛圍。

三、增加“互動式教學法”實效性的措施

（一）教學方面

1、通過再學習等多種途徑提高教師對教學目標的認知水平。高校教學管理部門應加強對思想政治理論課的目標的宣傳，加深對其教學目標的認識；著重強調(diào)思想政治理論課的針對性，緊跟時代的步伐，樹立以學生為本的教育理念。提高教師知識水平，教師需要加強自身理論學習，使知識系統(tǒng)化、深入化；由于主體的差異性，教師擁有本專業(yè)的知識是遠遠不夠的，教師宜根據(jù)教學需要和自身興趣，積極學習各方面的綜合知識。

2、合理選擇教學手段。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理選擇教學手段，注意教學方式的多樣性和創(chuàng)新性，合適的教學手段可以幫助教師更好的闡釋教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主動性，消除學生對單一教學方式的疲勞感。

3、合理科學的設計話題。教師設計話題中注意話題方向、時間，話題內(nèi)容需與教材內(nèi)容、學生思想動態(tài)、社會實踐相結合的。

4、合理的評價體系、教師評價、獎懲機制。合理的評價體系、教師評價、獎懲機制可以提升互動式教學效果，評價體系設計中宜過程評價與終結性評價相結合，過程評價中注重學習態(tài)度、學習能力的評價，終結性評價中注重思維能力的評價，互動式教學效果評價應從學習態(tài)度、學習能力、提問能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力方面評價[5]；教師應結合大學生思想特點、思想政治理論知識、社會實踐做出合理的評價。理論論述實踐過程時，應注意理論的廣度、深度及系統(tǒng)性、時效性。獎懲機制應結合大學生現(xiàn)狀，采取精神獎勵與物質(zhì)性獎勵相結合的方式。

（二）制度建設及其它方面

由于教師的特長、興趣的不同，所形成的知識范圍、思維方式、交流方式也不盡相同，加之不同群體之間的學生擁有一定的共性。因此，教學管理部門可根據(jù)教師特點、學生特點，制定合理的教學分配方案。合理的教師評價體系有利于真實反映互動式教學水平，從而推動教師教學能力的提升，教務管理部門可根據(jù)互動式教學特點，設計合理的教師評價體系。教學管理部門可以有針對性的強調(diào)提高教師互動式教學能力，教學管理部門可定期對思想政治理論課互動式教學進行調(diào)研，尋找影響思想政治理論課互動式教學實效性的因素，有針對性的開展教學提升活動。校園文化影響著互動式教學效果，學校應從多方面提升校園文化氛圍，努力營造一個積極健康的、善于交流和思考的校園文化氛圍，推動教學效果提升。

參考文獻：

[1] 葉華松.提高高校思想政治理論課教學實效性的理性思考[J].思想政治教學.2010.（5）

[2] 劉小容.運用“互動式教學法”想政治理論課教學實效性探賾[J].學校黨建與思想教育2012.（436）

[3] 張麗.何玉杰.張婧文.高校思想政治理論課主體間交往關系的建構與缺失[J].思想教育研究.2013.（3）

[4].劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].本科思想政治理論課教學。2013.（2）

[5].趙爾樣.孟郯.王珊.“互動式”教學模式教學評估體系的構建[J].黑龍江高教研究2014.（4）

基金項目：成都中醫(yī)藥大學教改項目“思想政治理論課‘互動式教學方法實效性研究”（項目編號：JGYB201435）；成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院大學生思想政治教育自主創(chuàng)新項目“成都中醫(yī)藥大學合作學習有效性研究”。

通訊作者：王明真