鞏炯炯

摘要：本文結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)需要，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點，對燈具造型設(shè)計課程的教學(xué)模式進行探討。分析了藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對方法，有針對性的制定了教學(xué)思路，旨在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，以達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：燈具造型；設(shè)計；教學(xué)模式

燈具造型設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課程，對本科生來說具有非常重要的意義。燈具造型設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和動手能力，讓學(xué)生掌握常見燈具的設(shè)計方法。因為燈具的造型設(shè)計受到的限制較小，造型的余地較大，適合學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。而且燈具結(jié)構(gòu)相對簡單，通過一些常用的材料，學(xué)生也能夠很方便地動手制作出美觀和實用的燈具。

一、結(jié)合教學(xué)目標確定教學(xué)重點。

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括燈具的基礎(chǔ)知識，燈具的安全規(guī)范，燈具的分類和采用光照技術(shù)的特點，燈具的結(jié)構(gòu)，燈具設(shè)計的歷史與發(fā)展，中外燈具設(shè)計的比較，燈具造型的方法，燈具設(shè)計與環(huán)境，燈具設(shè)計與材料，燈具的光影效果，以及燈具設(shè)計的創(chuàng)意思維方法等。通過這些知識的了解，學(xué)生才能夠很快明確自己設(shè)計的定位。比如吊燈的設(shè)計，學(xué)生就應(yīng)了解吊燈使用的場所、吊燈采用何種基本造型、吊燈使用何種材料、吊燈營造何種氛圍、吊燈的光影效果等，在有了明確的設(shè)計定位以后，學(xué)生再進行創(chuàng)新，才能有的放矢，事半功倍。

燈具造型設(shè)計課程的教學(xué)目的讓學(xué)生掌握燈具的造型設(shè)計基礎(chǔ)，主要包括結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和材料基礎(chǔ)以及燈具設(shè)計的安全規(guī)范。學(xué)生應(yīng)用燈具造型的基本方法進行燈具造型的設(shè)計，比如從外觀的細節(jié)變化進行設(shè)計，從使用方式的變化進行設(shè)計，利用仿生、移植、借用等設(shè)計的方法進行燈具造型設(shè)計。重點讓學(xué)生能夠合理的進行裝飾類燈具和功能性燈具的造型設(shè)計，以及室內(nèi)燈具和室外燈具的造型設(shè)計。另外注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，了解不同時代、不同國家燈具的風(fēng)格，能夠敏感地根據(jù)使用場所、使用人群、使用的時間的不同進行燈具設(shè)計。

二、根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生特點制定教學(xué)思路。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的燈具造型設(shè)計教學(xué)過程中，首先要了解學(xué)生的特點，根絕學(xué)生的優(yōu)缺點有針對性的進行教學(xué)，做到揚長避短，使學(xué)生能夠設(shè)計出實用、美觀的燈具。作為藝術(shù)生，學(xué)生的長處在于思維的活躍性和對形態(tài)美的良好感覺，但是也存在不少問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會忽略一些理性因素。比如拿燈具的結(jié)構(gòu)來說，完整的燈具應(yīng)該至少包括燈罩、燈頭、燈泡、（燈座）、開關(guān)這些關(guān)鍵部件，有的學(xué)生的設(shè)計卻往往只設(shè)計了一個部位，你很難分辨他設(shè)計的是燈罩、燈座還是燈泡？在進行造型變化設(shè)計的時候，這個問題同樣存在，學(xué)生常常只設(shè)計燈泡的造型，而忽略了和燈泡配對的部件比如燈頭、燈座以及燈罩的設(shè)計。因此，必須要讓學(xué)生能夠充分的了解燈具的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計的時候能進行整體性設(shè)計，保證燈具設(shè)計的完整性。再比如，拿燈具的發(fā)光方式來說，很多學(xué)生對發(fā)光的方式、發(fā)光的位置、燈光照射的位置都很模糊，學(xué)生只是大概知道他的燈會發(fā)光，至于光線照射的范圍、光線的分布、光影效果都非常模糊。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生了解自己燈具采用的光照技術(shù)，了解不同材料的燈具發(fā)光的區(qū)別，了解遮光器等部件對光的影響。讓學(xué)生能夠?qū)嵉赜^察不同燈具的發(fā)光方式、發(fā)光范圍以及燈具的光影效果。這樣設(shè)計的燈具才具有真實性和感染力。

第二點是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，老師做好對學(xué)生的引導(dǎo)，起到一個答疑解惑的作用。而要避免老師填鴨式的理論知識傳授，學(xué)生機械性地記憶，但學(xué)生真正掌握能夠運用自如的知識卻很少。燈具造型設(shè)計課程是一個實踐性很強的課程，除了進行草圖的繪制、效果圖表現(xiàn)、電腦三維模型的建立之外，還要讓學(xué)生動手做出真實的燈具，把自己的想法付諸實踐，在這個過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題，學(xué)生依靠自己逐一解決這些問題，才能對所學(xué)到的理論知識有更深層次的理解。在燈具造型設(shè)計的課程教學(xué)中，可以按照一套完整的流程來進行。比如，老師擬定一個以材料為中心的燈具設(shè)計題目，讓學(xué)生選取某一或幾種材料進行燈具造型設(shè)計，完成從草圖繪制、效果圖表現(xiàn)、電腦三維模型建立直到實物的完整設(shè)計流程。學(xué)生自然會去了解金屬、塑料、玻璃、紡織品、復(fù)合材料、木材等材料的特點以及在燈具造型設(shè)計中的應(yīng)用，這樣掌握的知識是非常牢靠的。老師的作用就是幫忙學(xué)生解決在整個設(shè)計流程中遇到的困難，等設(shè)計作品完成后讓學(xué)生點評他人的設(shè)計作品，互相提出批評和改進建議，然后對設(shè)計作品進行再完善。最終老師對學(xué)生在整個設(shè)計流程中的表現(xiàn)予以評價和建議。這樣以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生較好的掌握燈具設(shè)計的知識，讓學(xué)生的設(shè)計能力在相互的學(xué)習(xí)和批評中得到提升。

第三是要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的燈具造型能力。在教學(xué)中做到橫向上有廣度，縱向上有深度。通過對幾類燈具的深入設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，達到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)目的。具體來講，燈具是一個范圍非常大的概念，詳細來分的話，燈具的種類是非常多的。那么，就要有針對性的選取某幾類燈具來進行設(shè)計，比如選取室內(nèi)燈具來進行設(shè)計，因為室內(nèi)燈具和我們接觸的最為密切，而且應(yīng)用的范圍也最廣。室內(nèi)燈具的種類也很多，比如吸頂燈、吊燈、落地?zé)?、壁燈、臺燈、筒燈、射燈等，要根據(jù)室內(nèi)不同類型燈具的特點，并與環(huán)境相融合進行形體設(shè)計，尤其要注意的是室內(nèi)環(huán)境和燈具的用途。再比如選取裝飾性燈具來進行設(shè)計，首先要把握裝飾性燈具的特點，因為裝飾性燈具更強調(diào)裝飾功能，設(shè)計就要不拘泥于形式，以美觀和創(chuàng)新為設(shè)計原則。除了基本的造型、材質(zhì)、色彩的處理，還要考慮燈具使用的場合以及用戶對燈具的個性化需求。

三、教師要根據(jù)學(xué)生特點不斷探索新教學(xué)模式。

燈具造型設(shè)計，是一門能很好地深入培養(yǎng)學(xué)生造型能力的課程。這門課程的目的不光是要讓學(xué)生能夠設(shè)計燈具，更重要的是讓學(xué)生掌握燈具造型設(shè)計的方法，并將它應(yīng)用到其他產(chǎn)品的造型設(shè)計中去。在課程教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為準繩，利用各種方法來進行教學(xué)。比如案例分析法，就是一個比較好的教學(xué)方法。比如PH系列燈具的造型分析，就是把PH燈具每年推出的燈具全部進行比較，觀察這些燈具外觀細節(jié)的變化。這樣大量而翔實的例子，給學(xué)生留下了深刻的印象，而且更具有說服力。再比如市場調(diào)研，能快速而有效的收集到最新的市場信息。教師擬定幾個具體的調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生以組為單位，到商場、公司等地進行調(diào)研，然后對調(diào)研結(jié)果進行分析。在今后的教學(xué)中，教師要不斷地去探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻

[1]吳昊等：《燈具設(shè)計》，天津美術(shù)出版社，天津，2001

[2]孫曉紅，趙海波：《照明燈具設(shè)計制作》，山東美術(shù)出版社，濟南，2007