周中森

(連云港市教育局教研室,江蘇連云港 222006)

所謂本能,簡(jiǎn)單的理解就是“原始的能力”.人一生下來就知道吃和睡,這是人的生理本能.同樣人一生下來就有對(duì)外部世界的好奇心和求知欲,就有在眾人面前展示自我的欲望,即人人都有“求知欲”和“展示欲”,這是人的“心理本能”.孩子的本能是喜歡學(xué)習(xí)的,孩子最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法都來源于本能.部分孩子之所以后來不愛學(xué)習(xí),主要是由于教師對(duì)他們的“心理本能”還不夠了解、不夠尊重,甚至采取了違反本能特點(diǎn)的錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的.我們教育的任務(wù)就是利用孩子的本能讓孩子自己去再利用、再延伸自己的本能,使學(xué)生的“求知欲”和“展示欲”能不斷地迸發(fā)出來,成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.華南師大郭思樂教授說:“生本教育要把‘牽牛上樹'變成‘驅(qū)牛向草'——牛都喜愛草,自然會(huì)向草奔去,這時(shí),鞭子的作用就大大減少了.說到教育,就是讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來,享受學(xué)習(xí).”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)突出以教為主線,教師既是“編劇”、“導(dǎo)演”,又是“主演”,學(xué)生是“聽眾”和“觀眾”,課堂變成了“教堂”.教師講學(xué)生聽,教師布置學(xué)生練,學(xué)習(xí)方式單一,致使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣.要構(gòu)建新課程背景下高效的物理課堂,就必須讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的全過程中,真正成為學(xué)習(xí)的主人,變“教堂”為“學(xué)堂”.

如何才能真正實(shí)現(xiàn)“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變呢?經(jīng)過長(zhǎng)期的案例分析和理論探究,筆者認(rèn)為主要從“教師觀念的轉(zhuǎn)變”和“學(xué)生內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)”兩方面進(jìn)行思考和研究.

1 教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念,給學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

日本學(xué)者佐藤正夫在《教學(xué)原理》中認(rèn)為,“惟有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考,展開活動(dòng),積極地鉆研教材內(nèi)容時(shí),即惟有學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí),真正的學(xué)習(xí)過程才能形成,從而學(xué)生才能掌握教材的內(nèi)容.”雖然多年來一直強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,特別是課改實(shí)施以來,更是強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變,要求教師成為課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者.為什么在課堂教學(xué)實(shí)踐中一直沒有真正得到落實(shí)呢,主要原因就是教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)變,始終認(rèn)為學(xué)生是被教會(huì)的,離開教師學(xué)生就不學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì).實(shí)際我們錯(cuò)了,學(xué)生是內(nèi)因,學(xué)生的本能是愛學(xué)習(xí)的,學(xué)生是靠學(xué)會(huì)的,我們教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),要大膽放手,把課堂更多的還給學(xué)生.

1.1 教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不要過于“負(fù)責(zé)”

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某位教師會(huì)有這樣的評(píng)價(jià):這位老師業(yè)務(wù)水平一般,但工作態(tài)度認(rèn)真,成績(jī)還不錯(cuò).現(xiàn)在看來,對(duì)這樣的教師要一分為二的看待:“工作態(tài)度認(rèn)真”可以彌補(bǔ)水平的不足,但工作“過于負(fù)責(zé)”的教師如果靠加班加點(diǎn)、靠“題海戰(zhàn)”,以教代學(xué),以練代學(xué),以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)來提高成績(jī)就不可取了.就象一個(gè)媽媽過分關(guān)心孩子,大事小事都由媽媽代勞,可能孩子上小學(xué)了自己還不會(huì)系鞋帶,上初中了也不敢自己吃魚.正象在《孩子的本能 學(xué)習(xí)的本能》文章中所寫道的一樣:“當(dāng)一個(gè)‘粗心'的媽媽才能讓孩子自己成長(zhǎng)”.是的,如果本性兇猛的老虎從生下來就被關(guān)在動(dòng)物園里長(zhǎng)期圈養(yǎng),食來張口,它的野外生存能力就會(huì)幾乎喪失,可能一只活雞放在它面前也不敢抓、不敢吃.我們教師要相信學(xué)生有“野外生存”能力,要給他們留有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、消化吸收的時(shí)間和空間.相信他們能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)實(shí)現(xiàn)概念的建立,規(guī)律的掌握.

1.2 教師要做“頭羊”,讓學(xué)生“敢”思考、“敢”表達(dá)

我國有尊師重教的光榮傳統(tǒng),從“一日為師,終身為父”就足以反映出教師在學(xué)生心目中的地位和形象,這里的“父”字表示一種“威嚴(yán)”,表示一種“絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”的地位,這就是通常說的“師道尊嚴(yán)”.我們有不少教師受這種“封建意識(shí)”的影響,長(zhǎng)期在學(xué)生面前確實(shí)以“嚴(yán)父”的形象出現(xiàn),師生關(guān)系變成了“父子”關(guān)系,甚至變成了“狼羊”關(guān)系.雖然這種“父子”一樣的師生關(guān)系可能有利于“政令暢通”,但如果這種“絕對(duì)權(quán)力”使用不當(dāng)也會(huì)帶來很大的負(fù)面作用.首先,學(xué)生在老師面前縮手縮腳,思維無法放開;其次,“絕對(duì)服從”使學(xué)生不敢質(zhì)疑,不敢充分表達(dá)自己的想法.學(xué)生象一群小羊,他在老師這個(gè)“大灰狼”面前怎敢“造次”,只好服服帖帖,失去的是孩子本來應(yīng)該有的靈性,培養(yǎng)的只能是“5分加綿羊”式的“好學(xué)生”.

在新課程背景下,教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念,要在學(xué)生心目中樹立新形象,要成為“這群小羊”的“領(lǐng)頭羊”,而不是使他們敬畏的“大灰狼”.教師要利用學(xué)生的“本能”,引領(lǐng)他們奔向“知識(shí)大草園”,打開知識(shí)寶庫的大門,盡情享用知識(shí)大餐.這樣才能使學(xué)生在課堂上真學(xué)、敢說、敢問、敢“犯錯(cuò)誤”,才能真正突出學(xué)生的主體地位.

一次到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)時(shí),筆者和幾位同行一起到高一某班準(zhǔn)備聽一堂物理課,上課時(shí)間到了,上課的教師沒有來,問學(xué)生才知道教師臨時(shí)有事請(qǐng)假讓他們上自習(xí)了.當(dāng)時(shí)我問科代表:“今天你們?cè)搶W(xué)習(xí)什么內(nèi)容,學(xué)案發(fā)了沒有?”科代表說:“該學(xué)《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)》一節(jié),學(xué)案發(fā)了.”我看了他們的學(xué)案,也看了幾位學(xué)生的完成情況,我感覺學(xué)生可以自己上好這節(jié)課.于是我要求科代表根據(jù)學(xué)案的問題,象教師一樣“主持”這節(jié)課.開始當(dāng)然有點(diǎn)膽怯,課堂有點(diǎn)沉悶,但很快學(xué)生們踴躍發(fā)言,問題的討論很激烈.以下是這節(jié)課的片斷:學(xué)生甲認(rèn)為:只要向上運(yùn)動(dòng)就是超重,向下運(yùn)動(dòng)就是失重.

學(xué)生乙回答:超重還是失重取決于加速度的方向,而不是取決于速度的方向.當(dāng)加速度向上時(shí),向上的支持力(視重)大于向下的重力,就叫超重;相反,加速度方向向下時(shí),則為失重.

學(xué)生丙提出:是否可以利用失重進(jìn)行減肥呢?(奇思妙想)

學(xué)生丁回答:質(zhì)量 m是所含物質(zhì)的多少,它不隨加速度向上或向下而變化,而重力G=mg中的g是一個(gè)常數(shù),所以重力并沒有隨加速向上或加速向下而變化.只是由于有加速度時(shí),物體對(duì)支持物的壓力或懸掛物的拉力(視重)發(fā)生了變化.更不可能起到減肥的作用.

學(xué)生丙提出:我在電視轉(zhuǎn)播里看到載人飛船里的宇航員由于失重可以“飄在空中”,這里的飛船并沒有向下加速,為什么會(huì)這樣呢?

全班學(xué)生都沒法回答.最后科代表說:把這個(gè)質(zhì)疑記下來,等課后再問老師吧.

……

這節(jié)課在科代表的主持下,學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了,下課時(shí)間到了學(xué)生們?nèi)匀粺崆楦邼q.和筆者一起聽課的教師都感慨地說:這堂課“上”得太好了!效果比教師在場(chǎng)要好,印象更深.這一堂特殊的物理課引起筆者的反思:為什么教師不在時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的這么好呢?仔細(xì)分析答案可能是這樣的:學(xué)生主持上課,大家的地位是平等的,課堂變成了“學(xué)堂”,變成了“沙龍”.因?yàn)闆]有“權(quán)威”在場(chǎng),他們的思想放開了,思維活躍了,他們的討論是真討論,他們說的是真想法.傾聽“講課”的學(xué)生是帶著質(zhì)疑的心態(tài)進(jìn)行的,精力更加集中了.是啊,我們的教師如果在學(xué)生的心目中象是他們的“科代表”該有多好啊!

2 充分利用“本能”的驅(qū)動(dòng)作用,切實(shí)把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”

人民教育家陶行知先生關(guān)于“學(xué)生”和“教師”有這樣的詮釋:“‘學(xué)'字的意義,是要自己去學(xué),不是坐而受教.‘生'字的意義,是生活或生存.學(xué)生所學(xué)的是人生之道.”“新教員不重在教,重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué).”如何能讓學(xué)生“自己去學(xué)”?如何“引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”呢?經(jīng)過探究和實(shí)踐,筆者認(rèn)為關(guān)鍵是利用學(xué)案的引領(lǐng)讓學(xué)生“先學(xué)”,利用“本能”的驅(qū)動(dòng)作用,讓學(xué)生“想學(xué)”、“真學(xué)”.具體如下:

2.1 利用“學(xué)案”引領(lǐng),讓學(xué)生“先學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲目性”,教學(xué)模式通常為“教——學(xué)——校正”模式,學(xué)生課前幾乎沒有準(zhǔn)備,從“零”進(jìn)入課堂,不知道重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,在課堂上聽課象“聽評(píng)書”一樣平均用力,聽課具有盲目性.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解,難點(diǎn)的突破只能靠課后“練”進(jìn)行“消化”和“補(bǔ)救”.這就相當(dāng)于“老牛吃草”一樣,先囫圇吞棗,再進(jìn)行“反芻咀嚼”來消化吸收,這必然是低效的、乏味的.高效的課堂應(yīng)將重心前移,讓學(xué)生先學(xué)后教.原來也要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí),但通常沒有具體要求,沒有問題引導(dǎo),大部分學(xué)生或不預(yù)習(xí)或象“看小說”一樣泛泛的看看教材.要切實(shí)做到先學(xué)后教,關(guān)鍵是精編具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能的學(xué)案,讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下“好學(xué)”,也使教師在“學(xué)案”的引領(lǐng)下“好教”.這樣的學(xué)案應(yīng)具有以下特點(diǎn):

一是將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航.學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的提綱,所以它應(yīng)該是把要學(xué)習(xí)的主要概念、規(guī)律問題化.將原來隨堂提問的問題變成“事先呈現(xiàn)”,將原來的當(dāng)場(chǎng)思考變?yōu)橛袀涠鴣?學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要由淺入深,具有思考的價(jià)值,能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步深入,起到“以問促學(xué),以問促思”的作用.

二是將導(dǎo)學(xué)問題層次化,引領(lǐng)教學(xué)層層推進(jìn).學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要按教學(xué)程序進(jìn)行,使學(xué)案不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)引作用,對(duì)整個(gè)教學(xué)的推進(jìn)也具有引導(dǎo)的功能,成為課堂教學(xué)的“角本”,成為教師教學(xué)的提綱,使教學(xué)在學(xué)案問題的引導(dǎo)下層層深入,起到“導(dǎo)教”的作用.而教師的教案就是在學(xué)案的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)對(duì)每一個(gè)問題的理解、歸納、拓展和提升的內(nèi)容和措施.

現(xiàn)以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1(必修)》第85頁《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)》一節(jié)學(xué)案為例:

《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知道共點(diǎn)力概念及共點(diǎn)力作用下的平衡條件,并能解決基本的平衡問題.

2.會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析超重、失重問題.

3.會(huì)用動(dòng)力學(xué)原理分析自由落體及豎直上拋運(yùn)動(dòng).

【自主學(xué)習(xí)】

1.閱讀課本第85-86頁內(nèi)容,認(rèn)識(shí)共點(diǎn)力,理解平衡條件:

(1)什么是共點(diǎn)力?只有作用點(diǎn)在同一點(diǎn)的幾個(gè)力才叫共點(diǎn)力嗎?請(qǐng)舉例說明.

答:______;______.

(2)共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài)有幾種?它們共同的特點(diǎn)是什么?豎直上拋物體到最高點(diǎn)時(shí)速度為零,這個(gè)狀態(tài)是平衡狀態(tài)嗎?

答:______;______.

(3)根據(jù)牛頓第二定律,一個(gè)物體在共點(diǎn)力作用下平衡時(shí),它受到的合力應(yīng)滿足什么條件?答:______.

(4)閱讀課本第86頁內(nèi)容,自主完成例1.

2.閱讀課本第86-87頁內(nèi)容,理解超重和失重現(xiàn)象:

(1)根據(jù)例2的分析求解過程可知以下幾種運(yùn)動(dòng)過程中支持力FN與重力mg之間的關(guān)系:

當(dāng)電梯靜止或勻速時(shí),FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”);

當(dāng)電梯加速度方向向上、大小為a時(shí)(如圖甲,加速向上或減速向下),FN=________,FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”),這時(shí)是_______(選填“超重”或“失重”);

當(dāng)電梯加速度方向向下、大小為a時(shí)(如圖乙,加速向下或減速向上),FN=________,FN___________mg(選填“＞”、“＜”或“=”),這時(shí)是_______(選填“超重”或“失重”)

圖1

(2)當(dāng)加速度大小為g,方向向________時(shí),將出現(xiàn)完全失重象現(xiàn),這時(shí)人就象“飄起來”一樣.

(3)“超重”或“失重”時(shí),實(shí)際重力有無變化?答:_______.

3.閱讀課本第87-88頁內(nèi)容,從動(dòng)力學(xué)角度分析自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng):

(1)在自由落體運(yùn)動(dòng)中物體受幾個(gè)力作用?由牛頓第二定律可以求出下落過程中的加速度a=________.你知道為什么g叫重力加速度了吧!

(2)豎直向上拋出的物體,當(dāng)不計(jì)空氣阻力時(shí),拋出后上升過程受幾個(gè)力作用?產(chǎn)生的加速度大小為多大?方向向哪?下落過程受幾個(gè)力作用?產(chǎn)生的加速度大小和方向各如何?

答:______.

(3)閱讀課本第88頁內(nèi)容,自主完成例3.

【鞏固遷移】

略.

說明:“自主學(xué)習(xí)”是在“教”前自學(xué),并不是指一定在“課前”學(xué),“鞏固遷移”部分在課中與課后完成.

在學(xué)案的引領(lǐng)下,全體學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),嘗試知識(shí)建構(gòu),解決基本問題,并知道自學(xué)中還有哪些問題不能解決,從而使自己帶著“初學(xué)”的知識(shí)基礎(chǔ),帶著存在的疑惑進(jìn)入課堂.這樣可以使自己有側(cè)重的聽同學(xué)交流,聽教師點(diǎn)撥.

2.2 利用“交流互動(dòng)”,促使學(xué)生“想學(xué)”、“真學(xué)”

怎樣才能讓學(xué)生“真學(xué)”呢?在《教育的本質(zhì)與教育》一書中這樣寫道:“孩子學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵是什么?是他自己愿意學(xué)習(xí),如果他愿意,現(xiàn)在的小學(xué)、初中、高中的課程他們用50%或更少的精力就足以學(xué)得很好,如果他不愿意,什么樣的教師都無濟(jì)于事.怎樣讓孩子愿意學(xué)習(xí)呢?‘本能教育論'和建立在這一理論基礎(chǔ)上的‘方法',就是利用孩子的“本能”讓孩子自己愿意學(xué)習(xí).”,

“交流互動(dòng)”是促使學(xué)生“想學(xué)“、“真學(xué)”的本能驅(qū)動(dòng)手段.課堂上的“交流互動(dòng)”,是讓學(xué)生把“先學(xué)”的情況進(jìn)行交流展示,它是在生生間、師生間進(jìn)行的,是對(duì)自學(xué)情況的“面批”.如果自學(xué)敷衍了事,不認(rèn)真完成學(xué)案中的問題,交流時(shí)就“不會(huì)說”、“說不好”,就會(huì)在同學(xué)、教師面前“丟面子”.而青少年學(xué)生都有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的本能,為了在課堂上更好地展示自我,就必須像教師備課一樣去看書、思考完成對(duì)基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí),認(rèn)真完成學(xué)案上的自學(xué)問題.因此,“交流互動(dòng)”過程是利用“本能”驅(qū)動(dòng),讓每位學(xué)生“真學(xué)”的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到重要促進(jìn)作用.

“交流互動(dòng)”是“互教互學(xué)”的過程.在這一過程中“講課”的學(xué)生是抱著充分展示自我的心態(tài)進(jìn)行的,其他學(xué)生是帶著質(zhì)疑的心態(tài)傾聽的,每位學(xué)生既是“教師”又是學(xué)生,既是“演員”又是“影評(píng)者”.每位學(xué)生都象準(zhǔn)備評(píng)課的“專家”聽課一樣來欣賞精彩的展示,發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而切實(shí)突出了學(xué)生的主體地位,活躍了課堂氣氛,使“課堂”變成了“學(xué)堂”.

“交流互動(dòng)”是教師“再備課”的過程.教師在傾聽學(xué)生“交流互動(dòng)”中知道學(xué)生的所思所想,知道學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度,知道學(xué)生在自學(xué)中還存在那些疑惑,從而思考對(duì)自己準(zhǔn)備點(diǎn)撥的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,從而使“教”更具有針對(duì)性和實(shí)效性.

“交流互動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái).多少年來我們的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽講,培養(yǎng)出來的學(xué)生在公眾場(chǎng)合不敢表達(dá)自已的見解,沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這樣的學(xué)生以后怎么可能成為諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者呢.而“交流互動(dòng)”過程能夠培養(yǎng)學(xué)生展示自我的膽量,培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前大聲表達(dá)自己的想法的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性的語言的邏輯性,這正是新時(shí)代創(chuàng)新型人才所必備的基本素質(zhì).可以想象,我們的學(xué)生如果從小學(xué)到高中都是在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)的,素質(zhì)教育也就自然得到了落實(shí)!

2.3 根據(jù)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行“精講點(diǎn)撥”,為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”

通過問題引領(lǐng)下的自學(xué)、互教互學(xué)完成了知識(shí)的基本構(gòu)建,同時(shí)生成了很多問題.教師要根據(jù)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行“精講點(diǎn)撥”,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),為學(xué)生“指點(diǎn)迷津”.

“精講點(diǎn)撥”要針對(duì)學(xué)情,適時(shí)適度進(jìn)行.教師先傾聽學(xué)生“交流互動(dòng)”,進(jìn)一步把握學(xué)情,切實(shí)了解學(xué)生普遍存在的問題和疑惑,注意捕捉生成性問題,對(duì)學(xué)生的“奇思妙思”甚至是“胡思亂想”給予重視并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià).把握時(shí)機(jī)根據(jù)預(yù)設(shè)和生成適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥.同時(shí)要注意不能頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言,要把握好度,到位而不越位.要給學(xué)生留有消化、思考的空間.

“精講點(diǎn)撥”要重視難點(diǎn)突破的階梯設(shè)計(jì).在自學(xué)、互教互學(xué)的基礎(chǔ)上,要重視歸納、總結(jié)、拓展和提升,對(duì)不好理解的問題教師要利用通俗易懂的生活實(shí)例為學(xué)生搭建突破難點(diǎn)的階梯,幫助學(xué)生理解和記憶,幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),幫助學(xué)生“學(xué)透、學(xué)懂”.

如在學(xué)習(xí)人教版教科書物理1(必修)第85頁《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題(二)》一節(jié)中圖4.7-4“人站在體重計(jì)上,下蹲、起立時(shí)的超重、失重問題”時(shí),學(xué)生一般認(rèn)為下蹲就是加速向下的過程,而起立就是加速向上的過程,所以普遍認(rèn)為下蹲是失重,起立是超重.教師點(diǎn)撥可以用坐電梯下樓和上樓進(jìn)行類比,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到下蹲就象坐電梯下樓,起立相當(dāng)于坐電梯上樓,均包含兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過程——由靜止到運(yùn)動(dòng)又由運(yùn)動(dòng)到靜止,即先加速后減速(當(dāng)中可能有勻速),這樣學(xué)生就能夠接受讀數(shù)的變化特點(diǎn):下蹲過程中示數(shù)先減小后增大,而起立過程中示數(shù)先增大后減小.

再如初中學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》內(nèi)容時(shí),對(duì)亞里士多德“沒有力作用運(yùn)動(dòng)就會(huì)停下來”很認(rèn)同,對(duì)伽利略“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持,力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”感到不好理解.是啊,“亞氏觀點(diǎn)”當(dāng)時(shí)全世界的人們被“蒙蔽”了近兩千年,難道我們的初中學(xué)生就這么聰明嗎?要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略的觀點(diǎn)正確,確實(shí)不是一件容易的事.如果直接告訴學(xué)生是因?yàn)槟Σ亮Φ脑蜃屛矬w停下來的,這不是教學(xué).我們的點(diǎn)撥要從身邊實(shí)例出發(fā),例如問學(xué)生:關(guān)閉油門的汽車會(huì)不會(huì)立即停下來?進(jìn)而讓學(xué)生分析汽車滑行的過程中真的不受力了嗎?受到哪幾個(gè)力呢?最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,不是因?yàn)闆]有力作用汽車停下來的,正好相反如果真的沒有任何力作用就不會(huì)停下來了.

新時(shí)期需要有“學(xué)習(xí)能力”、有“創(chuàng)新意識(shí)”的高素質(zhì)人才,我們教育工作者要積極探索課堂教學(xué)改革,改變單一的學(xué)習(xí)方式,變教師直接“奉送”的教學(xué)方式為學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、自主探索的方式;把給學(xué)生思路、給學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趩栴}引導(dǎo)下,在“求知”和“展示自我”本能的驅(qū)動(dòng)下,完成自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式.

1 佐藤正夫(鐘啟泉譯).教學(xué)原理——世界課程與教學(xué)新理論文庫.北京:教育科學(xué)出版社.

2 方明.陶行知名篇精選.北京:教育科學(xué)出版社.

3 朱建民.校長(zhǎng)要做教育的思考者與實(shí)踐者.人民教育,2009(24).

4 哈爾濱華人素質(zhì)教育研究所.教育的本質(zhì)與教育.哈爾濱:黑龍江教育出版社出版.

5 郭思樂.教育走向生本.北京:人民教育出版社.

6 蘇霍姆林斯基(杜殿坤譯).給教師的建議.北京:教育科學(xué)出版社.