雷艷紅

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

一、一個教學(xué)案例引發(fā)的思考——合作學(xué)習(xí)的基本要素

“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，強調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要的組織形式，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點。于是乎，合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學(xué)生的座位排成了“合作形狀”。

[案例描述]《筍芽兒》（人教版教材二年級下冊）

教師：我們今天學(xué)習(xí)第三課——

學(xué)生讀課題：筍芽兒

教師：現(xiàn)在，我們到課文中去找一找筍芽兒吧。（質(zhì)疑：教師的過渡語能讓二年級的小學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的嗎？）

學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下開始自主合作學(xué)習(xí)。

留心觀察課堂，發(fā)現(xiàn)孩子們有的在讀書，有的在認(rèn)讀生字，但不乏趴在桌上一言不發(fā)的孩子，也不乏調(diào)皮搗蛋的小動作。

十幾分鐘后，課堂在一陣唧唧喳喳后恢復(fù)平靜。

教師：誰來說說你的識字方法？

生1：我認(rèn)識“岡”字，“剛才”的“剛”去掉立刀旁就是“岡”。

生2：我能做一個動作認(rèn)識“扭”字。（說著孩子雙手叉腰扭動身子）

生3：我會用動作表示“揉”。

生4：我知道“喚”和“嘮”為什么有口字。

生5：我知道“滋潤”的意思就是有水。

……

從這一識字片段可見，該班學(xué)生從分組到自主學(xué)習(xí)，再到合作反饋，是訓(xùn)練有素的，課堂顯現(xiàn)出民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛。然而，在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，并沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。

[案例分析]根據(jù)以上的案例，我們從教師在組織合作學(xué)習(xí)時盡可能滲透的要素來進(jìn)行分析：

1．明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識和技能。但在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有向?qū)W生明確提出合作學(xué)習(xí)要做什么，教師只說了這么一句：“現(xiàn)在，我們到課文中去找一找筍芽兒吧。”即便是觀課的教師，想必也不清楚老師的要求是什么，何況是二年級的孩子呢？

教師在合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的框架里趕。這是典型的被動式討論、應(yīng)付式匯報，小組合作學(xué)習(xí)成為了形式。

2．恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨立思考，有的內(nèi)容適合于動手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到果子”。

以上的教學(xué)片段，我們從學(xué)生的反饋中知道，教師這一環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。對于二年級的孩子來說，有了拼音基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)認(rèn)讀、交流識記方法，簡述字義都是能讓孩子們在同伴的幫助下“跳一跳”就能“摘到蘋果”的。但完全將字詞教學(xué)的重點依賴于孩子的合作學(xué)習(xí)，無論是字音還是字形都只是“蜻蜓點水”，可想而知，結(jié)果將會導(dǎo)致對知識的“一知半解”和 “似懂非懂”。

3．相互幫助完成任務(wù)

教師給每一個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生通過互相合作完成，讓學(xué)生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。所以合作學(xué)習(xí)小組的成員組成必須多元化，使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴(kuò)大知識面。其次，每一個成員都必須明確合作學(xué)習(xí)的目的，在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。

4．總結(jié)學(xué)習(xí)成果，享有同等成功機(jī)會

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得如何；（2）在合作學(xué)習(xí)中互相幫助得怎么樣；（3）小組之間的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度簡評；（4）下次怎樣做得更好。同時在總結(jié)中，不忘讓每一個學(xué)生相信自己享有和別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功的機(jī)會。

案例中，注重了學(xué)生個體的匯報，忽略了學(xué)習(xí)過程的合作效能；注重表揚學(xué)生個體，忽視了小組合作精神的激勵。

5．合作學(xué)習(xí)的條件

運用小組合作學(xué)習(xí)不能缺少相應(yīng)的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會限制合作學(xué)習(xí)的運用。美國小學(xué)班容量為二十三四名學(xué)生，在克林頓總統(tǒng)的支持下，教育界開展了小班化運動，正逐步將班容量降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學(xué)習(xí)時小組間的干擾減少，教師關(guān)照也更為方便。在我國中小學(xué)里，絕大多數(shù)班級規(guī)模較大，條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校每班人數(shù)一般都有50以上，教室空間太小，合作學(xué)習(xí)時噪音太大，效果也就可想而知了。

二、一個教學(xué)設(shè)計得到的啟發(fā)——合作學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)

在適當(dāng)任務(wù)中，除了成人指導(dǎo)之外，兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，孩子們之間的相互作用也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。

在與澳門教師們一起研討教育出版社有限公司的《快樂學(xué)語文》（澳門版）五年級下冊第19課《孫悟空三打白骨精》時，有位教師提出了讓學(xué)生演一演的建議。于是，在大家的商討之下，有了這樣的教學(xué)設(shè)計。

（一）引入：動畫片《孫悟空三打白骨精》

可愛的動畫形象把學(xué)生吸引住了，一個個看得目不轉(zhuǎn)睛，音樂、畫面、情節(jié)，把學(xué)生帶入了課文的情境中，激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的期待，學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來了。

設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程的懸念。教師自己授予“制片人”的頭銜，成立“孫悟空三打白骨精”劇組，并張貼招聘廣告，要聘請導(dǎo)演并招聘演員。條件是：了解名著《西游記》；讀熟、讀懂、讀透《孫悟空三打白骨精》；演員需研究一個角色。

（二）讀熟、讀懂、讀透課文

成立“劇組”的要求無非就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計朗讀，培養(yǎng)語感，加深對人物的體驗和感悟。其中一位教師在上課時給讀得好的學(xué)生頒發(fā)“預(yù)備演員證”，并讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀。接下來，我們發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的朗讀聲音很小，逐漸聲音變得響亮了；原來學(xué)生不敢朗讀，逐漸變成主動邀請伙伴一起朗讀，這樣的合作學(xué)習(xí)，摒棄了套路，還原了學(xué)生的本真，真正培養(yǎng)了學(xué)生交往與合作的能力。

（三）拓展活動——合作收集資料

1．小組合作學(xué)習(xí)競賽：《西游記》知多少？

2．圖片可以張貼、書籍可以借閱（每個小組至少帶兩本與《西游記》相關(guān)的圖書、漫畫、小說等讓同學(xué)借閱）、資料可以“出書”（將同組同學(xué)收集的資料整合后裝訂成冊，供大家參考）、資料可以“見報”（可以將資料編輯成手抄報、剪貼報或電腦報張貼在教室里）。

（四）促進(jìn)合作，體驗成功的快樂

在理解感悟文本的過程中，“劇組”的人選基本落實了，演出可以開始了。但演員和導(dǎo)演加起來也不到十人，為了激發(fā)臺下的學(xué)生也參與到表演中來，老師說：“你們可不僅僅是觀眾，你們還是副導(dǎo)演和場記，我這制片要給大家發(fā)薪水的，所以你們的任務(wù)就是記下演員好與差，還要協(xié)助導(dǎo)演給演員們導(dǎo)戲?！睂W(xué)生們一聽這話，“副導(dǎo)演”和“場記”讓學(xué)生們有了責(zé)任感，立即神氣起來，一個個正襟危坐，認(rèn)真看起表演來。

學(xué)生們的經(jīng)典評價實錄：

1．孫悟空的語氣要堅定，課文上說他“用火眼金睛”就“識破”了妖怪，“大膽妖怪”是他 “吆喝”出來的。

2．老婆婆出來找女兒，課文雖然沒有老婆婆的語言，但她是妖精，她一定想引起唐僧的注意，博取唐僧的同情，所以我認(rèn)為可以給她加上氣若游絲的叫喊：“寶貝……你在哪里……女兒……你在哪里……”

3．孫悟空的那句話可以改成：“妖怪，你竟敢再來，再吃我一棒！”這里用了兩個“再”，說出來不順暢，改成“妖怪，你還敢來，再吃我一棒！”

4.大家注意了，唐僧第一次是責(zé)備孫悟空，但第二次是“怒喝”，說明唐僧非常生氣了，也看出唐僧是非不分，所以“實在太過了”要說出他的“怒氣”。

5．孫悟空說：“師父，妖怪吃人的本性是不變的。你今天救了他，他卻不會放過你。哪能跟妖怪講慈悲？”這時已經(jīng)是情況緊急了，孫悟空說這句話的時候應(yīng)該是又氣又急的，一定要快說，還要很生氣地說。

最后的“演繹”是這一課中最為精彩的環(huán)節(jié)，精彩在于教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，師生的“零距離”為師生平等對話交流搭建了平臺；精彩在于學(xué)生全體的參與合作，在合作中交流探究，碰撞出思維的火花；精彩在于教師巧妙地利用了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響（被輔導(dǎo)者即“演員”通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者即“導(dǎo)演”或“副導(dǎo)演”進(jìn)行輔導(dǎo)時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識，使他們在學(xué)習(xí)上獲益）；精彩在于群策群力，集思廣益，促進(jìn)合作，共同體驗了成功的快樂。

合作學(xué)習(xí)課堂總是具體的、情景化的。開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、平等意識，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、承受能力，同時還能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。