金嫻

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

高職高專新生英語詞匯水平實(shí)證研究

金嫻

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

本文通過對高職院校新生詞匯水平的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高職院校新生的英語平均詞匯量為2313；女生的詞匯水平顯著高于男生；文章就影響高職新生詞匯習(xí)得的因素進(jìn)行了分析，并得出具體結(jié)論。

高職新生；詞匯水平；實(shí)證研究

引言

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)。要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)?！痹~匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。雖然在20世紀(jì)40年代到60年代，由于美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及由其衍生出的聽說領(lǐng)先法的興起，詞匯學(xué)習(xí)被降到了次要的位置，但是70年代以來興起的各教學(xué)流派，如交際法、自然法、無聲法以及暗示法都一再強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的重要性。汪慶華（1998）在《關(guān)于我國大學(xué)生英語詞匯量的初步探討》中指出：我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種忽視詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，而在諸多的有關(guān)詞匯的問題中，最主要的是詞匯量的問題。自20世紀(jì)80年代，我國很多二語研究者對不同層次學(xué)習(xí)者（英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生、師范院校學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)員及中學(xué)生）在不同時(shí)期的詞匯量進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果使我們對當(dāng)前大學(xué)生的詞匯量有了明確的了解，反映了我國大學(xué)生詞匯量的發(fā)展變化，以此與本族語者的詞匯水平進(jìn)行比較，為我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中詞匯量的設(shè)定提供了依據(jù)。

但是，研究還存在著以下幾個(gè)問題：（1）國內(nèi)二語學(xué)習(xí)者范圍極廣。僅以大學(xué)生為例，對占全國高?？倲?shù)70%的高職院校學(xué)生的二語詞匯水平的研究很少涉及諸如他們的二語詞匯量是多少，英語水平到底如何，影響他們詞匯習(xí)得的因素是什么，等等。（2）近兩年來，國內(nèi)對詞匯研究的熱情似乎有所減弱。江蘇省自2005年實(shí)施了高中階段的英語改革。教改后學(xué)生的詞匯量是否有所提高也缺乏研究。鑒于以上原因，本研究對高職新生的英語詞匯量進(jìn)行了調(diào)查，主要解決三個(gè)問題：（1）高職大專新生的詞匯水平如何？（2）不同性別的學(xué)生在英語詞匯水平上是否存在差異？（3）影響高職新生詞匯習(xí)得的因素是什么？

調(diào)查方法

試卷設(shè)計(jì) 測試詞匯量表采用南京師范大學(xué)馬廣惠教授（2009）設(shè)計(jì)的“大學(xué)新生詞匯測試卷”。該測試卷的詞匯總體來自江蘇省高中英語教材（牛津版）中的5400個(gè)單詞，從中隨機(jī)抽取了70個(gè)單詞組成了測試卷。測試在2009年9月底進(jìn)行。

研究對象 研究對象是來自江蘇蘇州一所高職院校的163名新生。這些新生分別來自物流管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和商務(wù)日語四個(gè)專業(yè)。男生80名，女生83名。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職新生詞匯水平分析

表1是對高職院校新生英語詞匯習(xí)得情況的調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：新生認(rèn)知的詞匯量為2313，占測試總體的42.8%，其中知道一個(gè)詞義的為2036個(gè)，占37.7%，知道兩個(gè)或兩個(gè)以上詞義的為277個(gè)，占總體的5.1%。根據(jù)2009年高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)對高職院校學(xué)生的英語詞匯量要求，一般要掌握2800個(gè)英語單詞，1500個(gè)積極詞匯和300個(gè)行業(yè)詞匯，較高要求應(yīng)掌握3500個(gè)英語單詞，1800個(gè)積極詞匯和400個(gè)行業(yè)詞匯。因此，目前高職新生與課程一般要求相差500個(gè)左右詞匯，與較高要求有1200個(gè)詞匯的差距。從我國近二十年來大學(xué)新生的詞匯量調(diào)查情況來看（如表2所示），目前高職院校新生詞匯量已接近21世紀(jì)初本科院校新生的水平。這一情況表明自2005年以來江蘇省實(shí)施的高中英語改革至少在詞匯量上取得了一定的成績。另一方面，從表2中也可以發(fā)現(xiàn)，本科新生的詞匯量基本呈逐年增長的趨勢。按照這種趨勢，目前，我國非英語專業(yè)的本科大學(xué)新生的詞匯量應(yīng)該達(dá)到3000以上。而3000詞匯也是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中畢業(yè)生英語詞匯量的要求。對比目前本科院校新生的詞匯水平，高職院校新生的詞匯水平與之差距還是很大。那么，二語學(xué)習(xí)者究竟應(yīng)該掌握多少個(gè)詞匯呢？Laufer提出，3000個(gè)詞群或者5000個(gè)詞匯覆蓋了任何一種文本詞匯總量的90%～95%，所以它應(yīng)該是二語學(xué)習(xí)者閱讀所需詞匯量的下限，低于這個(gè)下限的閱讀者會因詞匯量太少而使閱讀策略變得無效。高職新生詞匯量離3000詞群或者5000詞匯更是相差甚遠(yuǎn)。

表1 高職院校新生英語詞匯水平表（N=163）

表2 我國近20年大學(xué)新生詞匯量調(diào)查結(jié)果表

（二）高職男女生詞匯水平分析

由表3的結(jié)果可見：（1）女生的詞匯量高于男生的詞匯量。這與Farhady，Larsen-Freeman and Long Wen and Johnson,馬廣惠等人的研究結(jié)果一致，又一次驗(yàn)證了女性在語言學(xué)習(xí)方面優(yōu)于男生。（2）男女生在英語詞匯水平上差距明顯。男生為2089，女生為2508，之間相差419個(gè)。最高詞匯量達(dá)到4551，女生的最低詞匯量是1003，男生的詞匯量是3548。從中位數(shù)可以看出，低于總體平均數(shù)2313的男生人數(shù)應(yīng)該多于女生的人數(shù)。從標(biāo)準(zhǔn)差中可以看出，男生詞匯的離散程度小，女生詞匯的離散程度大。說明男生之間詞匯水平的差異小于女生之間的差異。

（三）影響高職新生詞匯水平的因素分析

詞匯的頻率和頻次 表4是高職新生詞匯習(xí)得分布情況的統(tǒng)計(jì)。在習(xí)得率比較高的單詞中，高頻詞占了大部分。根據(jù)Nation的研究，任何文本中87%的單詞都是高頻詞。這些高頻詞約為2000左右。也就是擁有2000高頻詞的學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識任何文本中87%的單詞。高頻詞顯然對英語學(xué)習(xí)者來說是十分必要和重要的。由于它在文本中的復(fù)現(xiàn)率高，因此容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得。Kachroo對于單詞習(xí)得與單詞重復(fù)之間的關(guān)系作過研究。他發(fā)現(xiàn)如果單詞在課本中出現(xiàn)7次或者7次以上就會被大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知。僅出現(xiàn)一次或者兩次的單詞不會被大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知。在這些高頻詞中，高職新生對time,lose,floor的多義習(xí)得率也比較高。也就是說，他們對這些詞能夠說出兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞義。Nation的研究表明，對于單詞詞義的習(xí)得難度在三種情況下可以降低：該詞的多種意義圍繞著一個(gè)中心概念；從詞形可以推知其詞義；從與該詞相應(yīng)的母語單詞可以聯(lián)想到其他與該詞聯(lián)系的英語單詞。time,lose,floor的多義習(xí)得率高應(yīng)屬于Nation研究的第一種情況。在從未見過的單詞中，低頻詞占了一定的比例。如synagogue僅在教材中出現(xiàn)一次，它的習(xí)得率為僅為 1%，graph的習(xí)得率為 2%,hutch和acupuncture的習(xí)得率分別為5%和7%。出現(xiàn)的頻次低，導(dǎo)致它根本沒有被注意到。張文忠、吳旭東基于對外語課堂環(huán)境特點(diǎn)的分析，區(qū)分了二語詞匯習(xí)得過程的五個(gè)階段，即注意單詞、注意單詞信息、加工并表征單詞信息、單詞信息的一級儲存和單詞信息的提取運(yùn)用。習(xí)得單詞始于注意，課堂環(huán)境下的二語學(xué)習(xí)者通常情況下保持著對輸入的警覺。注意一個(gè)單詞是由引覺（orientation）實(shí)現(xiàn)的。除了單詞出現(xiàn)的頻次以外，單詞本身的一些特點(diǎn)，如新異性和顯著性、教師的顯性指導(dǎo)、基于情境的學(xué)習(xí)動機(jī)、在語境中所處的位置等等都可能影響學(xué)習(xí)者做出是否注意該單詞的決定。如tense的習(xí)得率較低，習(xí)得該詞意義的學(xué)生都把它解釋為“緊張的”，而非“時(shí)態(tài)”。大概是由于它僅在語法這個(gè)容易被忽略的位置中頻頻出現(xiàn)的原因。由于受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間等外部因素以及學(xué)習(xí)者注意力資源等內(nèi)部因素的影響，被注意的單詞數(shù)量有限。

表3 高職新生男女生詞匯水平表

詞綴的習(xí)得 詞綴的習(xí)得對學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。根據(jù)Mochizuki M and Aizawa K對本族語者詞綴習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，詞綴習(xí)得有一定的順序，并且學(xué)習(xí)者的英語后綴習(xí)得知識明顯高于英語前綴知識。他們研究的后綴習(xí)得順序是-ation→-ful→-ment→-ist→-er→-ize→-al→-ly→-ous→-ness→-ism→-able→-less→-ish→-y→-ity。前綴的習(xí)得順序是re-→un-→pre-→non-→anti-→semi-→ex-→en-→post-→inter-→counter-→in-→ante-。雖然他們的研究對象是本族語者，但是研究結(jié)果也適用于中國的學(xué)生。helpful,explanation, unpopular,的習(xí)得率高,而 central,financial,mathematical, knowledgeable的習(xí)得率低就是最好的證明。

形似詞的混淆 英語中有些詞具有迷惑性的外表，它與另一個(gè)單詞或在發(fā)音、或在拼寫上相似，容易引起詞義的誤解。例如，price/prize,industrial/industrious，或者由兩個(gè)或兩個(gè)以上本身有意義的詞素組成，給人似曾相識的感覺，也極易引起誤解。例如，“infallible”似乎是“in+fall+i+ble”組成的，因而被解釋為“something that can—not fall”；而“shortcomings”會被看作是“short+comings”而意為“short visits”。在本次調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)了類似的問題，例如，有86.1%的學(xué)生把“deadly”看成是“dead+ly”，解釋為“死亡地”；82.6%的學(xué)生把 “competence”理解為 “competition”； 72.3%的學(xué)生把 “effective” 解釋為“efficient”；71.2%的學(xué)生把“suppress”看成是“surprise”；63.8%的學(xué)生把“l(fā)eather”當(dāng)成了“feather”等等，出現(xiàn)類似張冠李戴的現(xiàn)象。

詞性的混淆 本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語單詞詞性的混淆問題也是比較嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在形容詞與副詞的混淆。超過65%的學(xué)生將fluently,heavily,sharply的詞性混淆成形容詞。究其原因，可能是母語（漢語）中對“的”和“地”的混淆干擾了學(xué)生對英語單詞詞性的習(xí)得。

詞塊的優(yōu)先習(xí)得 在英語中，許多詞塊的慣用含義的習(xí)得會優(yōu)于詞塊中每個(gè)單詞含義的習(xí)得 （Nattinger and Decarrico, 1992）。根據(jù)這一理論，我們不難理解為什么有61.25%的學(xué)生將”amount”誤解為“a large amount of”的含義，解釋為“大量的”。

表4 高職新生詞匯習(xí)得情況的分布表

結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)果表明，高職院校新生的英語詞匯量為2313。不管是與高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還是與本科院校的新生或者是二語習(xí)得者最低詞匯下限水平相比，高職院校新生的英語詞匯水平還是有一定的差距。因此，高職院校的英語教學(xué)從某種程度上來說應(yīng)該加大幫助學(xué)生提高詞匯水平的力度。高職新生中女生的詞匯水平明顯高于男生。影響高職新生詞匯習(xí)得的因素有詞的頻率和頻次、詞綴的習(xí)得、形似詞的誤解、詞性的混淆、詞塊的優(yōu)先習(xí)得等。根據(jù)這些情況，高職英語教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

教材的選擇 大學(xué)英語教材是高職學(xué)生接觸英語單詞的主要途徑。選擇一本適合高職學(xué)生詞匯量的教材，充分考慮其詞匯的頻率和頻數(shù)，不僅可有效地鞏固他們以往的詞匯知識，并且對擴(kuò)大詞匯量、達(dá)到課程要求、滿足學(xué)生在聽說讀寫上的要求都是十分有利的。

詞匯教學(xué)的內(nèi)容 從測試結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)占測試總體46.1%的單詞（2492個(gè)）為學(xué)生見過但未知其義的部分。De Bot and Stoessel基于大量實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明：利用“記憶效應(yīng)”可以有效地激活曾經(jīng)學(xué)過但被認(rèn)為是已經(jīng)遺忘的單詞。曾經(jīng)學(xué)過的單詞盡管可能由于各種原因會被遺忘，但是不會被丟失，它會在人的大腦中留下痕跡，而這些痕跡通過短暫的再學(xué)習(xí)活動就可以被激活，長久地保存在大腦中。根據(jù)這一研究，學(xué)習(xí)學(xué)過的單詞要比學(xué)習(xí)新單詞更容易。因此，如果高職英語教師把詞匯內(nèi)容的重點(diǎn)放在這一部分，對提高學(xué)生的整體詞匯水平會有事半功倍的效果。

詞匯教學(xué)的策略 既然詞綴習(xí)得對單詞習(xí)得非常重要，那么采用“關(guān)鍵詞技巧”，掌握最有用的詞根（20個(gè)高頻前綴和后綴）將會比一般的單詞學(xué)習(xí)提高25%的效果。高職學(xué)生在詞綴習(xí)得上有一定的順序，如先習(xí)得-ful,-ation，而對-al,-able習(xí)得的速度比較慢。多元模式理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。基于學(xué)生的習(xí)得順序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才是最科學(xué)有效的。另外，學(xué)生對形似詞容易混淆。Higa(1963),Tinkham, Waring,Nation的研究都表明在單詞的教學(xué)中應(yīng)該避免干擾。具有相似拼寫或相似含義的單詞不適合在同一組單詞教學(xué)中出現(xiàn)，它們會互相干擾，使得學(xué)習(xí)變得更加困難。

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1672-5727（2011）01-0119-03

金嫻（1972—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。