劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高技能人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑研究*

劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高技能人才是指具有必要的專業(yè)理論知識(shí)，能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)及現(xiàn)代設(shè)備的操作技能，在生產(chǎn)和實(shí)踐領(lǐng)域能解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題，并具備一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高技能人才的內(nèi)涵包括較高的專業(yè)理論水平和操作技能、大專知識(shí)層次、較高的思想素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)及健康的體魄、較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。高技能人才的構(gòu)成要素包括動(dòng)作技能、智力技能、素質(zhì)技能及綜合技能。高職院校應(yīng)探索培養(yǎng)高技能人才的多種途徑和具體措施。

高技能人才；內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑；構(gòu)成要素

高技能人才的政策解讀

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才的使命，高職教育工作者首先必須弄清楚什么是高技能型人才，要厘清概念，把握內(nèi)涵，明確構(gòu)成要素，探索培養(yǎng)途徑。

所謂技能，是指為了順利完成某項(xiàng)任務(wù)而采取的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，一般需要通過(guò)訓(xùn)練獲得?！案呒寄苋瞬拧备拍畹奶岢鍪窍鄬?duì)于初、中級(jí)技能人才而言的。我國(guó)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是 “技能型人才”，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是“高素質(zhì)技能型人才”，其區(qū)別顯而易見(jiàn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，高職院?！耙尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。”

對(duì)于“高技能人才”的概念，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（2006年～2010年）》中有著明確的界定：“高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術(shù)技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。”

綜上所述，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與使命，基本上可以對(duì)“高技能人才”做出如下定義：高技能人才是指具有必要的專業(yè)理論知識(shí)，能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)及現(xiàn)代設(shè)備的操作技能，在生產(chǎn)和實(shí)踐領(lǐng)域能解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題，并具備一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

高技能人才的內(nèi)涵

根據(jù)高技能人才的定義，其內(nèi)涵應(yīng)該包括以下五個(gè)方面。

具有較高的專業(yè)理論知識(shí)水平和操作技能 任何一項(xiàng)技能的獲得，都要有一定的理論鋪墊。高技能人才培養(yǎng)同樣離不開(kāi)學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。高職院校應(yīng)打破按學(xué)科體系設(shè)置課程的傳統(tǒng)，不追求學(xué)科體系的完整，而是從職業(yè)崗位入手分析，按崗位能力需要開(kāi)設(shè)課程，實(shí)施模塊化教學(xué)。在具體操作上，可以將崗位需求分解為相應(yīng)的教學(xué)模塊，這些模塊的設(shè)置應(yīng)該富有一定的彈性，并具有“可教學(xué)可自學(xué)，可深學(xué)可淺學(xué)，可專修可免修”的特征。在時(shí)間的編排順序上，可以先使學(xué)生會(huì)做，然后再讓學(xué)生弄清為什么這樣做。在教材選用上，不僅要反映最新的科技成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)，而且要隨著職業(yè)崗位的發(fā)展、行業(yè)規(guī)范的變化隨時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。如今的科技進(jìn)步非常迅速，學(xué)校不可能過(guò)于頻繁地更換教材，因此，應(yīng)倡導(dǎo)大力開(kāi)發(fā)校本教材、活頁(yè)講義，以便將最新的知識(shí)、技術(shù)、方法、工藝傳授給學(xué)生。

高技能人才一般由高職院校培養(yǎng)，屬于大專層次 高技能人才一般應(yīng)具備大專文化層次。按照聯(lián)合國(guó)科教文組織1997年制定的《國(guó)際教育分類法》，高等教育包括第5級(jí)和第6級(jí)教育，第5級(jí)教育包括大專、本科、研究生三個(gè)層次，又分為5A和5B兩種類型。我國(guó)現(xiàn)行的高職高專教育對(duì)應(yīng)的即為5B類型，主要是指實(shí)用型教育，一般為高中起點(diǎn)經(jīng)過(guò)2～3年的教育獲得大專文憑，或初中起點(diǎn)經(jīng)過(guò)5年的教育獲得大專文憑。這樣，既可確保學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力的均衡發(fā)展，又可突出技能訓(xùn)練。

有較高的思想素質(zhì) 高技能人才是一個(gè)相對(duì)的、綜合化的概念。高職院校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育。尤其要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和遵紀(jì)守法意識(shí)。只有具備較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，才能保證學(xué)生在走上工作崗位以后，能立足社會(huì)，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

有健全的心理素質(zhì)及健康的體魄 健全的心理素質(zhì)及健康的體魄是從事各項(xiàng)工作的基本條件，也是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于高技能人才在工作崗位上將會(huì)面對(duì)技術(shù)含量較高的工種、較為復(fù)雜的技術(shù)難題或條件艱苦的環(huán)境，所以過(guò)硬的心理素質(zhì)和保障操作的充沛體力就顯得尤為重要?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的職業(yè)能力，特別是正確處理人際關(guān)系的能力、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和集體合作能力、表達(dá)和理解能力、管理和化解矛盾的能力、適應(yīng)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力及進(jìn)一步接受教育的能力都提出了更高的要求。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)，并通過(guò)組織各種文體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的體魄。

有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力 高技能人才以綜合技術(shù)應(yīng)用能力見(jiàn)長(zhǎng)，在實(shí)際工作中應(yīng)該能夠觸類旁通，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，能夠?qū)⒐こ虉D紙物化為實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力。同時(shí)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠自覺(jué)完成能力的遷移與拓展。

高技能人才的構(gòu)成要素

動(dòng)作技能 （主要是操作技能） 動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)及與工作任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)方式，在職業(yè)教育中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，操作技能結(jié)構(gòu)合理，在完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中，不出現(xiàn)多余的動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也不出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，整個(gè)流程應(yīng)該嫻熟、合理、有效。其次，操作技能質(zhì)量較高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作過(guò)程中，技術(shù)的運(yùn)用依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng)即可完成，不需過(guò)多依賴視覺(jué)控制。就單項(xiàng)技能而言，通過(guò)技工教育和職工培訓(xùn)就能完成，但高職教育應(yīng)該再上一個(gè)臺(tái)階，主要體現(xiàn)在熟練程度和理論與實(shí)踐的有效融通上，應(yīng)使高技能人才在面對(duì)實(shí)際操作的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

智力技能 智力技能是借助內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，是在智力動(dòng)作形成的基礎(chǔ)上確立起來(lái)的，是概念與法則的實(shí)際應(yīng)用，是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)和升華，具有內(nèi)潛性、觀念性、簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。要求學(xué)校教育在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，重視訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法，能夠?qū)⒅R(shí)吸收、內(nèi)化、遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，并在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一種近于本能的反射效應(yīng)，而不只是對(duì)動(dòng)作簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)。要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐獲得觸類旁通的能力。這也是高技能人才區(qū)別于普通工人的關(guān)鍵所在。

素質(zhì)技能 “素質(zhì)”本屬于生理學(xué)范疇，現(xiàn)在一般意義上的“素質(zhì)”是指?jìng)€(gè)人才智、能力與內(nèi)在涵養(yǎng)，是驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)性特征的集合。素質(zhì)技能是指高技能人才所應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)能力，是融入團(tuán)隊(duì)、善于合作、勇于表達(dá)的意識(shí)和才智能力的顯現(xiàn)。作為新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，不能技術(shù)至上，而應(yīng)具備較高的素質(zhì)技能和現(xiàn)代公民意識(shí)。因?yàn)樾滦凸I(yè)化時(shí)代要求各行業(yè)之間、各工種之間必須密切合作，高技能人才必須適應(yīng)這種新的要求，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

綜合技能 學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的高技能人才，最終要走向工作崗位，經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。畢業(yè)生如果能夠勝任高技能工作崗位，就說(shuō)明具備了綜合技能。綜合技能是經(jīng)過(guò)動(dòng)作技能、智力技能、素質(zhì)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練后，將三者加以融合，使其相互滲透、相輔相成形成的有機(jī)結(jié)合的整體，具有1+1+1＞3的功效。

高技能人才的培養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)方案 必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，設(shè)置各個(gè)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生跨入校門開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)熏陶，如開(kāi)設(shè)職業(yè)入門指導(dǎo)課，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員來(lái)校做關(guān)于企業(yè)文化、能工巧匠事跡的講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、車間，感受工作氛圍，開(kāi)展單項(xiàng)技能訓(xùn)練、技能比武活動(dòng)等。對(duì)中年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行動(dòng)作技能+智力技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)一些模塊課程，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定教學(xué)能力的企業(yè)技術(shù)人員、技能高手擔(dān)任兼職教師。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，主要采取項(xiàng)目教學(xué)方式。對(duì)于將要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，要特別重視解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練，可通過(guò)承接生產(chǎn)任務(wù)、模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方式訓(xùn)練其職業(yè)能力。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的課程體系 對(duì)低年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行文化素質(zhì)課程教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)課程訓(xùn)練，在技能方面進(jìn)行單向動(dòng)作技能訓(xùn)練。對(duì)中年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行職業(yè)模塊課程訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行任務(wù)課程訓(xùn)練，在技能方面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程訓(xùn)練。對(duì)高年級(jí)學(xué)生可進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，還可以校辦產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)，完成具體的生產(chǎn)任務(wù)或自主創(chuàng)業(yè)。具體的課程體系如圖1所示。

（二）突出動(dòng)作（操作）技能的培養(yǎng)

設(shè)定目標(biāo)，指導(dǎo)入門 每一項(xiàng)動(dòng)作技能培養(yǎng)目標(biāo)必須有明確的指向，并且可望可及，以使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)充滿希望。技能目標(biāo)可依據(jù)生產(chǎn)單位的平均勞動(dòng)生產(chǎn)率和規(guī)范精度要求進(jìn)行設(shè)定。對(duì)每項(xiàng)技能應(yīng)安排一定的入門指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生操作步驟及動(dòng)作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練，從而達(dá)到目標(biāo)。如我校工程測(cè)量專業(yè)的《測(cè)量學(xué)》課程，原本是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，在新的教學(xué)方案中則被分解為若干個(gè)技能模塊，其中水準(zhǔn)測(cè)量的任務(wù)是：對(duì)閉合回路1km，有地形起伏，需9次倒站，進(jìn)行圖根點(diǎn)水準(zhǔn)施測(cè)。教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)生產(chǎn)單位一般熟練程度的操作人員的標(biāo)準(zhǔn)，在滿足精度要求的條件下，30分鐘完成施測(cè)。對(duì)學(xué)生設(shè)定的能力目標(biāo)是：滿足精度要求，30分鐘優(yōu)秀，35分鐘良好，40分鐘合格。

圖1 課程體系圖

開(kāi)放設(shè)施，自主訓(xùn)練 學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)技能的方法。技能只能通過(guò)學(xué)生自身的勤奮練習(xí)獲得。因此，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)，自由組合訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，自主安排練習(xí)時(shí)間，通過(guò)課余的自主訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課時(shí)覺(jué)得某項(xiàng)技能掌握得不太好，或?qū)δ撑_(tái)機(jī)器的操作不是很熟練，可以向?qū)嵱?xùn)基地提出申請(qǐng)，利用晚自習(xí)或者周末時(shí)間自己練習(xí)，從而提高操練水平。當(dāng)然，這種做法對(duì)學(xué)校的管理水平提出了更高的要求。我校將工程測(cè)量專業(yè)的《測(cè)量學(xué)》課程分成若干個(gè)技能模塊，從低年級(jí)開(kāi)始，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS的操作與使用、數(shù)字化成圖技術(shù)等技能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，儀器室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生技能的獲得以自主訓(xùn)練為主。

競(jìng)賽考核，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生動(dòng)作（操作）技能的考核應(yīng)倡導(dǎo)競(jìng)賽考核、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)路徑，在新生進(jìn)校后，每學(xué)期進(jìn)行一次技能競(jìng)賽，通過(guò)技能競(jìng)賽認(rèn)定學(xué)生的成績(jī)，如果學(xué)生對(duì)取得的成績(jī)不滿意（如沒(méi)有獲得優(yōu)秀等級(jí)），可以持續(xù)訓(xùn)練，可在下一學(xué)年申請(qǐng)參加低一年級(jí)的技能競(jìng)賽，如果競(jìng)賽成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，則本項(xiàng)技能最終認(rèn)定成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀。這樣就徹底摒棄了一次考核定終身的傳統(tǒng)做法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生自己手里，使學(xué)生有盼頭、有奔頭，可最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性——只要努力，人人都可以達(dá)到優(yōu)秀，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念。

（三）以項(xiàng)目課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)改革為契機(jī)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于與專業(yè)相關(guān)的文化課教學(xué)或?qū)I(yè)課的理論部分，應(yīng)進(jìn)行模塊化重組，使理論教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

教師在技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)手把手地教學(xué)生，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求。學(xué)生操作訓(xùn)練要嚴(yán)格按照操作規(guī)程，同時(shí)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的精度。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到要求時(shí)，教師要陪學(xué)生一起反復(fù)操練。在實(shí)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起參加企業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)、實(shí)地考察，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)模式與畢業(yè)崗位對(duì)接

學(xué)校要建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校辦實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)訓(xùn)基地三大平臺(tái)，充分發(fā)揮三大平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高其利用率。要建立緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，達(dá)到“辦校進(jìn)廠”的效果。要加強(qiáng)校企合作，可“引企入?！保谛@內(nèi)建立工廠或生產(chǎn)車間。

工學(xué)結(jié)合的較高層次就是學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，直接承擔(dān)企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)。這要求學(xué)生到高年級(jí)時(shí)基本具備相應(yīng)工作崗位所要求的知識(shí)容量和技能操作水平，具有一定的體力和心理承受能力。在條件允許時(shí)，可為其配備師傅。每位師傅所帶學(xué)生的數(shù)量視工作崗位的難易程度和學(xué)生的具體情況而定，師傅既可以是知識(shí)層次高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師，也可以是企業(yè)外聘技術(shù)人員。當(dāng)學(xué)校承接了具體生產(chǎn)任務(wù)時(shí)，可以簽訂合同，結(jié)成師徒對(duì)子，組建項(xiàng)目小組，對(duì)學(xué)生的理論、方法、實(shí)踐等各個(gè)方面提出要求，使學(xué)生參與完整的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)，從現(xiàn)場(chǎng)概況、施工方案分析和設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)施，進(jìn)行全方位訓(xùn)練，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核。

通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，改革學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后就可以真正實(shí)現(xiàn)與工作崗位的完美對(duì)接，能夠使學(xué)生真正具備高技能特別是綜合技能，完成高職教育培養(yǎng)高技能人才的使命。

[1]徐頌陶.職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵[J].教育與職業(yè)，2007，（28）：7.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：14.

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G710

A

1672-5727（2011）01-0134-03

劉建明（1979—），男，江蘇常州人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教研室主任，人力資源管理師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校課程改革、技能培養(yǎng)與校企合作。

（本文責(zé)任編輯：王恒）

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題《五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：蘇聯(lián)院辦[2008]14號(hào)）

王化旭（1978—），男，江蘇泗洪人，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教學(xué)科研處教研員，研究方向?yàn)椤半p師”素質(zhì)培養(yǎng)、漢語(yǔ)言文學(xué)。