李瓊?cè)A(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

輸出驅(qū)動視域下的多模態(tài)互動教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的研究

李瓊?cè)A(湖北師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

摘要〔〕英語視聽說教學(xué)一直處于啞巴英語、費時低效的狀態(tài)，本文首先分析了英語視聽說教學(xué)存在的主要問題，把基于輸出驅(qū)動的多模態(tài)互動教學(xué)模式引入英語視聽說教學(xué)實踐中，提出了具體操作模式，為大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了新的視角，以期提高學(xué)生聽力理解能力以及口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞〔〕輸出驅(qū)動；多模態(tài)互動；大學(xué)英語視聽說教學(xué)

中圖分類號〔〕G642.0〔

文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0137- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.034

[收稿日期]2015—03—09

[作者簡介]李瓊?cè)A，女，湖北京山人，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。

隨著數(shù)字化時代的到來，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語教學(xué)正從傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向多模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，如何在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中引入多模態(tài)互動教學(xué)尤為重要。

多模態(tài)互動教學(xué)的提出始于Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，在此基礎(chǔ)上社會符號學(xué)家Hodge&Kress(1988)指出我們現(xiàn)實中使用的語言形式都是多模態(tài)互動形式。國內(nèi)外許多學(xué)者對多模態(tài)互動教學(xué)進(jìn)行了研究,他們認(rèn)為多模態(tài)互動教學(xué)是一種借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運用,通過口語、書面語、圖象、圖表、聲音、顏色和視頻等符號資源的使用,利用多種模式通道同時刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等多種感官,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、開放性、靈活性學(xué)習(xí)的教學(xué)。多模態(tài)互動教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出。2008年北外大學(xué)教授文秋芳提出了輸出驅(qū)動假設(shè)理論,她認(rèn)為以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)有三個理論依據(jù),符合學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科需求.二語習(xí)得的社會文化派認(rèn)為二語習(xí)得應(yīng)是學(xué)用一體,邊學(xué)邊用.因此基于輸出驅(qū)動理念下的多模態(tài)互動教學(xué)引入大學(xué)英語視聽說教學(xué)可以為大學(xué)英語教學(xué)提供一個嶄新的視角,為大學(xué)英語教學(xué)改革注入新鮮的血液。

一.大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.視聽說課堂語言輸入模式單一、輸出不足,缺乏人際互動和人機(jī)互動,缺乏交際的趣味性。

大學(xué)英語視聽說課程是大學(xué)英語改革后和一門新型課程，它充分利用計算機(jī)輔助英語教學(xué)，改變了以前的聽力材料中只有聲音沒有情景的問題。但目前大多數(shù)大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)還是教師播放音視頻材料給學(xué)生看,然后再完成相關(guān)的聽說練習(xí).這種被動型的教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮多模態(tài)語境的優(yōu)勢,不利于學(xué)生理解多種模態(tài)之間的相互作用對整體意義構(gòu)建的影響,這種單一的語言輸入方式無法將視頻和音頻材料中精彩的語言用于語言輸出,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.語言教師在視聽說課堂中的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變,還是課堂的主導(dǎo)者,甚至扮演著播放員和解說員的角色。

目前隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革進(jìn)一步深入,有的語言教師開始重視視覺模態(tài)參與聽力理解的重要性,在課堂教學(xué)中注入了視覺模態(tài),但又忽視了語言輸出“說”的地位,沒有組織相應(yīng)的課堂活動,師生之間、生生之間沒有任何“說”的互動。語言教師主宰了整個課堂學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行語言輸出,這種過分強(qiáng)調(diào)語言的輸入而忽視語言的輸出的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何區(qū)別,它不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

3.各種模態(tài)之間缺乏有效的轉(zhuǎn)換、整合以及協(xié)調(diào)發(fā)展.

視聽說教學(xué)的多模態(tài)互動指的是視覺模態(tài)要參與聽說活動，在聽覺捕捉到音頻符號的同時，視覺也捕捉到語言或非語言符號，然后再把捕捉到的音頻和視頻符號轉(zhuǎn)化成可表達(dá)的語言或書面文字，這才實現(xiàn)了多模態(tài)的轉(zhuǎn)化及各模態(tài)的整合。而在如今的大學(xué)英語視聽說課堂上，語言教師往往忽視了視聽說結(jié)合，只重視聽和看而忽視了語言輸出“說”和“寫”的地位。教師在設(shè)計語言活動中沒有考慮模態(tài)的多樣性，沒有充分利用各種模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。另一方面，語言教師不能適度使用各種模態(tài)，過度使用某種模態(tài)，特別是聽覺模態(tài)的過度使用往往使學(xué)生感到疲倦，扼殺了學(xué)生的積極性同時也浪費了課堂時間,不利于各種模態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二．多模態(tài)互動教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課堂中的研究

1.研究問題：

本文主要探討輸出驅(qū)動視域下的多模態(tài)互動教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的聽力理解能力以及口頭、筆頭表達(dá)能力。

2. 研究方法：

隨機(jī)抽取同一英語水平的學(xué)生分成實驗組和控制組進(jìn)行為期兩個學(xué)期的實驗來驗證輸出驅(qū)動視域下的多模態(tài)互動模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生聽力能力以及語言表達(dá)能力這一研究假設(shè)。

3．研究對象：

本研究對象為湖北師范學(xué)院生科院的生物技術(shù)專業(yè)的120名學(xué)生。采用隨機(jī)抽取的方法選擇，入學(xué)年份為2014年，平均年齡是19歲。其中60人為實驗組，作為教學(xué)改革對象，采用多模態(tài)互動教學(xué)的模式，另60人為控制組采用傳統(tǒng)英語視聽說教學(xué)方法。

4．研究實施步驟

語言教師在每周一次的視聽說課堂中對控制組和實驗組實施相同主題內(nèi)容的視聽說教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和要求相同，但在具體教學(xué)操作中采用不同的教學(xué)方法。

控制組：教師采用傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)方法，即教師首先介紹與主題有關(guān)的背景知識，緊接著播放聽力材料和視頻材料，學(xué)生聽完和看完之后完成課本上的聽力理解練習(xí)，老師和學(xué)生一起核對答案并講解聽力材料中的內(nèi)容，最后老師就本次課的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。

實驗組：教師采用多模態(tài)互動教學(xué)模式來進(jìn)行視聽說教學(xué)。即首先是以基于視聽說課程的話題的預(yù)熱活動進(jìn)行多模態(tài)的語言輸入，然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂問題的問和答實施生生互動，教師利用多模態(tài)的課件和學(xué)生進(jìn)行師生互動，展開課堂辯論活動，學(xué)生進(jìn)行課堂仿說練習(xí)，課堂內(nèi)的語言活動結(jié)束后學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交真實生動表演的英語DV 形式的role-play 作業(yè)延續(xù)師生互動。在此過程中實現(xiàn)了課內(nèi)外的多模態(tài)互動，它包括師機(jī)互動、師生互動、生機(jī)互動、生生互動等多模態(tài)互動方式。

具體操作模式

1.課堂內(nèi)的多模態(tài)互動

大學(xué)英語視聽說課程的課堂教學(xué)分為四個階段。第一階段是基于視聽說課程的話題的預(yù)熱活動。每節(jié)新課前語言教師都應(yīng)將下堂課的主題事先告知學(xué)生，布置學(xué)生上網(wǎng)查看相關(guān)背景知識，預(yù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型等語言知識。語言教師也要在課前準(zhǔn)備多模態(tài)的課件。在此過程中實施和完成了師機(jī)互動和生機(jī)互動，也就是主體和客體的第一次互動。教學(xué)開始時教師首先讓學(xué)生展示他們所準(zhǔn)備的材料引導(dǎo)學(xué)生完成視聽前的Vocabulary Link 這一部分的詞匯練習(xí)為緊接著的聽力部分做準(zhǔn)備。然后教師對以往學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，引入新的知識，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第二階段，教師對本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡短講解，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在呈現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)課件時，可利用多模態(tài)PPT的可視元素，集語言、文字、圖像聲音于一體構(gòu)建生動逼真的語境，可以幫助學(xué)生充分理解視聽材料中非語言因素如手勢、語氣、面部表情等多模態(tài)對話語構(gòu)建意義的影響，提高學(xué)生聽力理解的效果，提升課堂教學(xué)的效果。在這一階段教師要掌握各種模態(tài)的適度性，實現(xiàn)各種模態(tài)之間的有效轉(zhuǎn)換整合及協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生觀看和聽完多模態(tài)課件后，教師引導(dǎo)學(xué)生做完聽力部分的相關(guān)練習(xí)，就練習(xí)中的問題可進(jìn)行分組討論，以視聽促說，甚至還可以在課堂內(nèi)組織辯論賽，充分體現(xiàn)視聽說教學(xué)的多模態(tài)互動性，讓語言教師真正成為課堂的組織者，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變。第三階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)。在視聽說教材的Speaking and Communication 部分教師可放一段PPT示范對話，幫助學(xué)生掌握和歸納本單元話題所需要使用的語言表達(dá)形式，要求學(xué)生模仿示范對話中說話者的語音、語調(diào)、動作、表情等多模態(tài)進(jìn)行跟讀練習(xí)，達(dá)到“以說促聽”然后布置類似話題，要求學(xué)生運用總結(jié)的語言形式進(jìn)行兩人一組的對話，促進(jìn)課堂內(nèi)的生生互動。同時在這一過程中教師可利用身體語言與學(xué)生進(jìn)行互動，如停止播放PPT 走到學(xué)生座位中間參與小組討論或指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)。在與學(xué)生的互動時適當(dāng)運用手勢傳達(dá)信息，可以幫助聽力較差的學(xué)生理解所講述的內(nèi)容。同時也充分體現(xiàn)了多模態(tài)的師生互動。第四階段，教師對學(xué)生的小組活動進(jìn)行分析、評價，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)成果和不足，師生之間相互給出反饋和評價，同時教師和學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價和互評，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題提高教學(xué)的有效性，學(xué)生對所學(xué)知識的思考和反饋也會激發(fā)老師的教學(xué)積極性和主動性，有利于促進(jìn)教師與教師的互動，不斷改變教學(xué)思想和教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)課堂的角色。

2.課堂外的多模態(tài)互動

互動的多維性除了指模態(tài)之間的互動外，更重要的是指學(xué)生與教師、學(xué)生與計算機(jī)、教師與計算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。大學(xué)英語視聽說教材提供了豐富多彩的互動活動，如看圖說話可采用flash動畫，用role-play, flash 或 PPT提交作業(yè)等等。多模態(tài)的互動在課堂內(nèi)實現(xiàn)了個體和整體的同步發(fā)展，但語言的學(xué)習(xí)需要第二課堂的更多時間，因此多模態(tài)互動更要延伸到課堂外的學(xué)習(xí)活動。

目前風(fēng)行全球的Mooc(大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的跨課堂和跨國界，實現(xiàn)教育資源的全球共享，而大學(xué)英語視聽說包含海量的具有鏈接性和網(wǎng)絡(luò)性的超文本多模態(tài)語篇可以成為連接課內(nèi)和課外的一扇窗戶，開放性的系統(tǒng)，使學(xué)生通過多模態(tài)互動增進(jìn)英語綜合能力的提升，鍛煉真實語境下的適應(yīng)能力。教材可提供網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，除了電子作文外，還可提交學(xué)生真實表演的role-play作業(yè)，實現(xiàn)了師生在課堂外的互動。

課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)多模態(tài)話語表達(dá)可以通過視覺、聽覺、觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來開展自主學(xué)習(xí)。在上視聽說課之前老師就某一題材給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多模態(tài)互動，網(wǎng)絡(luò)將文本、圖形、動畫、聲音等媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在預(yù)習(xí)背景知識時可以體會到背景文化的導(dǎo)入處于一個立體、活躍的多元化的環(huán)境中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化和背景知識的欲望和熱情，學(xué)生可通過視頻材料了解并欣賞各國不同的文化元素，通過音頻材料、音樂來學(xué)習(xí)文化背景知識，還可以閱讀網(wǎng)絡(luò)提供的文字了解和視聽說內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)材料的多樣化和個性化能滿足不學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可真正選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動，同時增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作精神，提高了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。在這一學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)了人機(jī)互動和生生互動。實現(xiàn)了主體和客體，主體和主體的第二次互動。

三．結(jié)束語

通過多模態(tài)互動模式在大學(xué)英語視聽說課堂中的教學(xué)實踐，我們可以看出基于輸出驅(qū)動理念的多模態(tài)互動模式優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式。它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對大學(xué)英語老師來說也是一種挑戰(zhàn)，促使老師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)多模態(tài)識讀能力，有效組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)語言輸入效果和語言輸出能力，學(xué)生在提高聽力理解能力的同時，口頭表達(dá)能力和筆頭表達(dá)能力也會得到發(fā)展。這種教學(xué)模式還有許多不成熟的地方，接下來將通過教學(xué)實踐不斷完善，促進(jìn)大學(xué)英語視聽說課程的建設(shè)。

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(責(zé)任編輯：王國紅)