時(shí)同樓
2010年安徽省中考?xì)v史卷第16題是一道圖文并茂、構(gòu)思巧妙的試題,該題在命制時(shí)以“握手”為主題來(lái)展開問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這不僅改變了以往中考?xì)v史命題純粹的問(wèn)題、專題考查模式,而且充分體現(xiàn)了“注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得;積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”這一新課改理念。
【試題呈現(xiàn)】
握手是一種禮節(jié),握手是一種問(wèn)候,握手是一種友誼,但在有些場(chǎng)合的握手卻能改變國(guó)家和人類的命運(yùn)。
【跨越太平洋的握手】
材料一 尼克松總統(tǒng)在回憶自己首次訪華在機(jī)場(chǎng)與周總理見面的情景時(shí)說(shuō):“當(dāng)我們的手握在一起時(shí),一個(gè)時(shí)代結(jié)束了,另一個(gè)時(shí)代開始了?!?/p>
——摘編自《尼克松回憶錄》
(1)“另一個(gè)時(shí)代開始了”的含義是什么?當(dāng)今影響中美關(guān)系發(fā)展的核心問(wèn)題是什么?
【嘗試和解的握手】
材料二 自二戰(zhàn)后至今,中東地區(qū)屢燃戰(zhàn)火、動(dòng)蕩不定,歷史、宗教、種族等因素,使這一地區(qū)的矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜,而印巴沖突更是成為中東問(wèn)題的關(guān)鍵。20世紀(jì)90年代初,中東和平出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),以色列和巴勒斯坦第一次共同坐到了談判桌前,這是一次溫暖的握手,它邁開了中東和平進(jìn)程的重要一步。
(2)材料二中有一處嚴(yán)重的知識(shí)錯(cuò)誤,請(qǐng)你找出并改正。
錯(cuò)誤:_____________________改正:___________________
(3)這次“嘗試和解的握手”所帶來(lái)的積極效果是什么?
【面向新世紀(jì)的握手】
材料三 2000年9月,聯(lián)合國(guó)安理會(huì)五個(gè)常任理事國(guó)首腦舉行會(huì)晤,在人類社會(huì)跨入新世紀(jì)門檻之際,五大國(guó)首腦的握手有著非凡的意義。
(4)當(dāng)今世界的兩大主題是什么?圍繞兩大主題,談?wù)勀銓?duì)“五大國(guó)首腦握手”的看法。
參考答案:
(1)中美關(guān)系開始走向正?;ㄓ蓪?duì)抗走向緩和)。臺(tái)灣問(wèn)題。(2)印巴沖突 巴以沖突 (3)邁開了中東和平進(jìn)程的重要一步(巴以關(guān)系走向緩和)。(4)和平與發(fā)展。大國(guó)合作有利于世界和平與發(fā)展;要發(fā)揮聯(lián)合國(guó)的積極作用;世界格局呈現(xiàn)多極化趨勢(shì);以中國(guó)為代表的和平力量的發(fā)展有助于世界和平等。
【試題評(píng)析】
一、視角獨(dú)特,創(chuàng)新命題
1.緊扣熱點(diǎn),以史為鑒。
該題以“握手”為切入點(diǎn),結(jié)合中美關(guān)系、巴以沖突、當(dāng)今世界的兩大主題等當(dāng)今社會(huì)的長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題,尋找歷史與現(xiàn)實(shí)生活的銜接點(diǎn),考查重點(diǎn)知識(shí)。這種緊扣熱點(diǎn)、以史為鑒的命題思路既充分體現(xiàn)了中考?xì)v史的特點(diǎn),有效地考查了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又體現(xiàn)出中考?xì)v史新的命題特點(diǎn):力求穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活。
2.開放探究,落實(shí)“三維”。
開放式探究是當(dāng)前中學(xué)歷史課改的發(fā)展方向,是研究性課題的組成部分,是綜合實(shí)踐課程倡導(dǎo)的研究方向。本題第(4)問(wèn)要求“圍繞兩大主題,談?wù)勀銓?duì)‘五大國(guó)首腦握手的看法”,該問(wèn)在書本上沒有現(xiàn)成的答案,作答時(shí)學(xué)生必須將自己的思維置于問(wèn)題之中,多角度、多層次地思考分析問(wèn)題。這種設(shè)問(wèn)給學(xué)生充分施展才華的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,對(duì)于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)有積極意義。
3.獨(dú)具匠心,讀史明智。
該題在讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)國(guó)際關(guān)系發(fā)展的歷史知識(shí)的同時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前世界政治形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn),關(guān)注國(guó)家民族命運(yùn),關(guān)注當(dāng)今人類面臨的重大問(wèn)題。在生活中,看似平常的握手卻能發(fā)揮如此大的作用,這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與人交往的重要性,從而給學(xué)生以積極有益的啟發(fā)。
二、學(xué)以致用
筆者曾看過(guò)一篇題為《歷史題該怎么考》的文章,感觸很深。文中介紹了日本老師給學(xué)生布置的一道題:日本跟中國(guó)100年打一次仗,19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們稱為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)),20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們稱為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火,你認(rèn)為原因有哪些?如果日本贏了,是贏在什么地方?如果輸了,是輸在什么地方?而考查甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),中國(guó)的題目則一般是:甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的?這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后中日雙方簽訂了什么條約?條約規(guī)定清政府割讓哪些土地,賠償多少銀兩?在這樣的設(shè)題導(dǎo)向下,每個(gè)學(xué)生都努力背誦課本知識(shí),尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比就可以看出日本教育注重培養(yǎng)能力,而中國(guó)教育卻在努力灌輸知識(shí)!
新的歷史課程改革注重面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?!度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性,符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,減少艱深的歷史理論和概念,增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?!北绢}引導(dǎo)學(xué)生博古通今,學(xué)以致用,較好地體現(xiàn)了新課改理念。
歷史題該怎么考?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了方向:精選歷史課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解,從歷史中汲取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。總之,歷史題的考查應(yīng)注重能力、以史為鑒、學(xué)以致用、緊跟時(shí)代的步伐。