潘光偉

實施素質(zhì)教育，推進高效課堂，應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（下簡稱“規(guī)劃綱要”）精神，倡導(dǎo)在抓實中小學(xué)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提升質(zhì)量為宗旨，深化教學(xué)改革，進行有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，提高教育品質(zhì)。本文對以下5個節(jié)點作一些分析和闡述：

一、厘清概念，把握內(nèi)涵

開展高效課堂構(gòu)建活動，首先必須對高效課堂的基本概念有一個全面、深層次的理解和把握。何謂高效課堂？是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂。具體而言，就是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)效率較高、效果較好，取得教育教學(xué)較大影響力和社會效益的課堂。高效課堂從兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，而這又具體表現(xiàn)為課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。這主要表現(xiàn)為興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等方面。簡言之，高效課堂在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果3個要素方面有突破，概括為輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂是對應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無效”甚至“負效”而言的，屬于有效教學(xué)范疇，核心理念是自主、合作、探究。專家們普遍認為，高效課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容，主動實現(xiàn)意義構(gòu)建的課堂。

對于高效課堂，我們覺得可以從內(nèi)涵價值和外延判斷加以理解與把握：高效課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本；尊重教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式；啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化；實現(xiàn)變教案為學(xué)案，變講師為導(dǎo)師，變講堂為學(xué)堂。

二、認清形勢，形成共識

為什么要開展高效課堂構(gòu)建活動？

第一，是教育改革發(fā)展的價值追求。“規(guī)劃綱要”明確提出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”，“關(guān)心每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”，“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準”。

第二，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。課程改革的核心理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校出特色、提品質(zhì)，出名師，育英才，重心在于構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，是全面實施素質(zhì)教育的主要通道。教育的本質(zhì)是一個人由自然人變?yōu)檫m應(yīng)社會需要的社會人的過程。一個人要適應(yīng)社會生存和發(fā)展，必須有適應(yīng)社會的知識、能力、心理意志、品質(zhì)和體魄，這就要求教育面向全體學(xué)生，促進德、智、體、美全面發(fā)展，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。實施素質(zhì)教育必須深入教學(xué)改革，改變過去靠時間加汗水來提高教學(xué)質(zhì)量的錯誤做法。認真貫徹國家的教育方針，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

第四，是改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需要。高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的原動力，有什么樣的課堂就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。審視當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方法發(fā)生了較大變化，課堂教學(xué)面貌有了一定改觀，但教學(xué)水平與“優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力”的高效課堂要求相比差距很大。一是教育觀念陳舊。部分教師的教學(xué)模式依然停留在教師灌輸、傳授、說教，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。課堂上，有的教師重提問次數(shù)，輕提問質(zhì)量；重教學(xué)進度，輕學(xué)生反思、消化。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。教學(xué)效益不高，只能以延長教學(xué)時間提高質(zhì)量。二是課堂教學(xué)改革不扎實。許多學(xué)校就洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的課堂教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)、研究與嘗試，但效果并不顯著。在課堂上，學(xué)生坐位的形式變了，教師授課的主體地位沒有變；有的課堂，教師上課變成學(xué)生自學(xué)，教師不講不教，學(xué)生無所適從，沒有高效，出現(xiàn)負效。三是合作學(xué)習(xí)盲目適從。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在突出學(xué)生的主體地位。有的教師不管是否有合作的必要，不管學(xué)生自主、內(nèi)化時間，都組織合作學(xué)習(xí)，教師沒有起到點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題沒有做到當(dāng)堂清。有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，組織學(xué)生進行合作討論，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，合作學(xué)習(xí)效果差。四是濫用教學(xué)媒體。有的教師講臺擺滿了各種設(shè)備，上課時用完這個用那個，整堂課很少說話，師生間缺乏交流互動，教學(xué)效果不佳。五是評課模式單一。采用單一、固定的標(biāo)準與模式量化、評價課堂教學(xué)，束縛了教學(xué)的創(chuàng)新。

三、熟知標(biāo)準，明確目標(biāo)

實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，要熟知標(biāo)準、明確目標(biāo)，做到有的放矢。如何判斷一堂課是不是高效課堂，一般有5項標(biāo)準：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理。

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)體現(xiàn)高期望值；達到十分清楚、具體、可操作，切合學(xué)情、教情、考情。

教學(xué)活動：要求教學(xué)情境配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡，教學(xué)快節(jié)奏、高密度，小組分工合作、積極思維探究，師生互動配合默契、思維深刻，生生互動，百分之百參與，主動積極思考；活動與作業(yè)呈現(xiàn)自主、探究、個性。

教學(xué)能力：清楚準確地交流；巧妙運用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。

教學(xué)反饋：學(xué)情反饋及時，課堂評價及時、到位、適度，作業(yè)適中，考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。

教學(xué)組織與管理：課堂活而有序，自覺遵守紀律；學(xué)習(xí)氛圍濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。

隨著高效課堂的深入推進，有專家提出“八看”標(biāo)準：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了“三維目標(biāo)”要求。二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教。三看課堂上是不是由“教教材”變成“用教材”。四看教師的角色是不是由“主演”變成“導(dǎo)演”。五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成“主角”。六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化。七看教學(xué)過程是不是由封閉走向開放。八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。

李炳亭先生在《高效課堂22條》一書中提出高效課堂必須符合兩個目標(biāo)：一是教學(xué)的需要，二是學(xué)生的需要。符合3個標(biāo)準：一是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做，二是在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效，三是必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。符合3個“量”：一是信息量，二是思維量，三是訓(xùn)練量。達到3個“動”：一是形動，課堂上學(xué)生動起來了，二是心動，思維在動，三是神動，思想在動。

我們認為評價課堂是否高效，其根本標(biāo)準和價值判斷是課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生成長為魂，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，真正體現(xiàn)學(xué)生動起來，教學(xué)活起來，效果好起來，質(zhì)量提起來。而構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，即是通過有效教學(xué)、高效教學(xué)，教書育人，使學(xué)生知情達理，學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)。具體目標(biāo)則是每一節(jié)課，都基于課程標(biāo)準、課程教材和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求來定位教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)置于新課程有效教學(xué)的核心，實施目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，不斷開闊和轉(zhuǎn)變知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和課程觀，使學(xué)生也因此在學(xué)業(yè)上、人品上得到更好的發(fā)展。

四、立足課堂，落實常規(guī)

實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，必須立足課堂，落實常規(guī)，使教學(xué)入門、入格、入境。

第一，精心做好課前準備。教師要想上好一節(jié)課，必須做好充分的課前準備。備課要做到“四個體現(xiàn)”：一要體現(xiàn)“發(fā)展性”與“結(jié)合性”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度，適合學(xué)生的發(fā)展需要?！敖Y(jié)合性”要求教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素相結(jié)合，形成合力，發(fā)揮最大效益。二要體現(xiàn)“問題性”與“應(yīng)用性”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?！皢栴}性”指教學(xué)內(nèi)容要以問題為中心來組織，問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度?！皯?yīng)用性”指教學(xué)內(nèi)容要與實踐應(yīng)用相結(jié)合，以利于學(xué)生在真情實境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用知識解決問題。三要體現(xiàn)“自主性”與“操作性”的教學(xué)方法設(shè)計?！白灾餍浴笔菍W(xué)生通過自主思考，主動理解與掌握知識?！安僮餍浴笔菍W(xué)生通過動手操作，內(nèi)化為思維能力，外化為實踐能力。四要體現(xiàn)“主動性”與“靈活性”的教學(xué)角色設(shè)計。“主動性”指教師的教始終主動圍繞學(xué)生的學(xué)，要求教師在備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本?！办`活性”是隨著教學(xué)任務(wù)的不同，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。

第二，準確把握課堂教學(xué)。一是課堂形式。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，全體參與、氣氛濃厚的局面；二是課堂流程。教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏要合理，教學(xué)步驟、方法手段要科學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)法調(diào)度要到位；三是課堂氣氛。要營造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、和諧、民主的氛圍，重視能力培養(yǎng)，提升學(xué)科素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師還應(yīng)堅持關(guān)愛、賞識每一位學(xué)生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造快樂課堂。

第三，抓實教學(xué)教研常規(guī)。一是堅持公開課引領(lǐng)。公開課對于課堂教學(xué)改革、提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平，有著重要的引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校要注重公開課的精心打造?？裳埥虒W(xué)教研專家參與活動，做好上課、觀課、說課、議課、辯課，促進教師教學(xué)水平的提高。二是落實聽評課制度。聽評課是常規(guī)的教研方式，應(yīng)做到點面結(jié)合?！包c”就是跟蹤一個教師或一個教研組進行系統(tǒng)性聽評課；“面”就是教師全員參與聽評課，每人上好一堂課。聽評課后，要注重教學(xué)反思，進行課堂案例分析，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平的提高，課堂教學(xué)效益的提升。三是強化校本教研。開展集體備課、同課異構(gòu)、微型課題、說課評課、教學(xué)競賽、主題研討、教研沙龍等活動，對課堂教學(xué)存在的問題進行教學(xué)反思。教學(xué)反思就是解剖自己的課堂教學(xué)，尋求課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，就是朝著高效課堂邁步前進。

五、構(gòu)建模式，超越模式

簡潔地說，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示教學(xué)活動的基本程序或框架。它包含一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計，教學(xué)原則，師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。

高效課堂教學(xué)模式，以北方的杜郎口中學(xué)和南方的洋思中學(xué)最有名。杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，有3大特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”；3大板塊：“預(yù)習(xí)、展示、反饋”；6個環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴展、達標(biāo)測評”。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，其中的“先學(xué)”，就是教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)：提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)時間；學(xué)生完成自測題目。“后教”：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動式學(xué)習(xí)。對學(xué)生解決不了的疑難問題，教師進行深入淺出，通俗易懂地講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”：在“先學(xué)后教”之后，學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，加深課堂所學(xué)重點、難點的理解。

杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)教學(xué)模式顯現(xiàn)出先進的教育理念、教學(xué)思想，深厚的文化底蘊，顯著的成長軌跡，具有強大的震撼力、穿透力和影響力。在它們的影響帶動下，全國各地涌現(xiàn)出許多擁有高效課堂教學(xué)模式的中小學(xué)。

必須指出，課堂教學(xué)需要模式，但不能模式化。課堂教學(xué)需要構(gòu)建模式，但要善于超越模式，體現(xiàn)個性與風(fēng)格。因此，實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，一定要實事求是，因地制宜，切忌脫離實際，糾結(jié)形式，煽情炒作，徒有虛名。其目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

◇責(zé)任編輯王世賦◇