■本刊特約記者 魏定敏

“記得著名特級(jí)教師于漪曾深情地在自己的博客中寫道：‘如果人的生命有一百次，而且每次都可以讓自己選擇職業(yè)，那么我將一百次選擇教師——這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè)！’這句話也道出了我的心聲，我會(huì)把教師這一職業(yè)當(dāng)作一生的事業(yè)去追求。言傳身教，衣帶漸寬終不悔；鞠躬盡瘁，一腔熱血灑杏壇！”

這些話是天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、第一百中學(xué)吳世民校長(zhǎng)在2010年五一國際勞動(dòng)節(jié)表彰大會(huì)上代表獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)言時(shí)說的。

吳世民，這位卓爾不群的教師、校長(zhǎng)，懷著一顆愛心與堅(jiān)韌執(zhí)著，在教育這片熱土上耕耘了20多個(gè)春秋，他以不凡的業(yè)績(jī)成為學(xué)生、家長(zhǎng)心目中一個(gè)傳奇式的人物。

1967年出生的吳世民，4歲多上小學(xué)，大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候也剛剛17歲，之后被分配到漢光學(xué)校當(dāng)了語文教師、班主任。此后，吳世民創(chuàng)造了很多邯鄲教育之最。1988年他21歲時(shí)，被評(píng)為邯鄲市模范班主任，是第一個(gè)以科學(xué)管理班集體成績(jī)優(yōu)異當(dāng)選的、全市最年輕的模范班主任。1998年31歲時(shí)，他成為邯鄲市規(guī)模最大（5000多名學(xué)生）、辦學(xué)成績(jī)驕人的漢光中學(xué)的教學(xué)副校長(zhǎng)（兩年后任校長(zhǎng)），是全市校級(jí)干部里最年輕的一個(gè)。2000年他被評(píng)為邯鄲市首屆“名師”，是邯鄲市最年輕的名師。2003年他被《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)為“當(dāng)代中國改革新聞人物”；同年被評(píng)為邯鄲市優(yōu)秀科研型校長(zhǎng)，且是其中最年輕的一位。2004年5月他被評(píng)為河北省特級(jí)教師——當(dāng)然，又是最年輕的。還有，吳世民在邯鄲從教20年送走九屆畢業(yè)班，所教班級(jí)語文課成績(jī)均名列邯鄲市前兩名，其中七次奪得第一名……

2005年暑期，天津市東麗區(qū)政府和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)大膽創(chuàng)新，首次在全國范圍內(nèi)招聘校長(zhǎng)，準(zhǔn)備為東麗區(qū)華明新市鎮(zhèn)新建的華明學(xué)校物色一位“能人”。很快，數(shù)十份個(gè)人簡(jiǎn)歷和介紹材料擺到了決策人的面前。其中的一份材料讓他們眼前一亮——

吳世民，1988年至1993年，被評(píng)為邯鄲市模范班主任、河北省國防科技工業(yè)系統(tǒng)優(yōu)秀教師、河北省優(yōu)秀教師，并在河北省語文講課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)；1994年至2005年，先后被評(píng)為邯鄲市新長(zhǎng)征突擊手、邯鄲市首屆名師、邯鄲市第二屆名校長(zhǎng)、邯鄲市“十大杰出青年”、河北省語文骨干教師，許多報(bào)刊介紹了其辦學(xué)理念和先進(jìn)事跡。他撰寫的論文在《現(xiàn)代教育科學(xué)》《語文教學(xué)》等刊物上發(fā)表；編撰的《初中語文教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)》等書籍已出版發(fā)行；主持的河北省“初中語文綜合高效教學(xué)試驗(yàn)”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”課題榮獲河北省“九五”科研成果一等獎(jiǎng)、邯鄲市“十五”科研成果一等獎(jiǎng)……

正是這個(gè)吳世民，在之后的嚴(yán)格遴選中一路高歌，筆試、面試都名列前茅。這位百里挑一的邯鄲才俊最終被選為華明學(xué)校的校長(zhǎng)。

2005年11月，華明學(xué)校正式落成，投入使用，吳世民隨之走馬上任了?！拔页３＿@樣想：家長(zhǎng)把孩子交給了學(xué)校，學(xué)校把孩子交給了我，我就有責(zé)任把他們教育好?！眳切ｉL(zhǎng)如是說。

2009年中考成績(jī)一經(jīng)公布，吳世民再次成為一匹黑馬沖入了東麗區(qū)教育人的視線。他用三年的時(shí)間創(chuàng)造了國辦校中的三個(gè)全區(qū)第一，重點(diǎn)高中上線人數(shù)全區(qū)第一（51人，有兩名學(xué)生被南開中學(xué)錄取），普通高中上線人數(shù)全區(qū)第一（163人），優(yōu)秀率、及格率和鞏固率等總評(píng)提升幅度全區(qū)第一。2006年學(xué)校中學(xué)部只有300多人，2009年中學(xué)部已突破1100人，全校師生達(dá)到4500多人，從市內(nèi)轉(zhuǎn)回近千人。學(xué)校先后獲得60多個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，尤其是圍棋隊(duì)榮獲全國少兒組團(tuán)體第一名，有兩名學(xué)生入選國家少年隊(duì)。華明示范鎮(zhèn)的人別提多高興啦！沒想到，曾經(jīng)“墊底”的邊遠(yuǎn)薄弱校，僅僅用了三年的時(shí)間，就一躍成了區(qū)內(nèi)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃放疲〖议L(zhǎng)紛紛把錦旗送給政府，把鮮花送給教師，尊師重教的風(fēng)氣日漸濃厚。吳世民用他的行動(dòng)踐行著他的座右銘：用力去做，用智去做，用心去做。

勇者善攀峭壁，實(shí)現(xiàn)自我超越

華明學(xué)校是個(gè)由十所邊遠(yuǎn)薄弱校合并而成的九年一貫制學(xué)校，生源、校園軟硬件建設(shè)等都是制約學(xué)校發(fā)展的大問題。初到華明學(xué)校，吳世民想到了創(chuàng)業(yè)的艱難，但萬萬沒有想到，自己竟會(huì)被困重圍。

新校舍建成后學(xué)校的硬件上有諸多火燒眉毛的問題。正值冬季，新校舍經(jīng)常出現(xiàn)管道迸裂、溢水；周邊是莊稼地和荒地，學(xué)校的護(hù)欄、護(hù)墻難以起到防護(hù)作用；教學(xué)樓內(nèi)外墻壁及樓內(nèi)的各種設(shè)施急需維修；通道、校園沒有硬化、綠化和美化，遇到雨雪天氣，道路、活動(dòng)場(chǎng)地就會(huì)一片泥濘；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心和多媒體教室的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具、體育設(shè)施還沒有完全到位，專用教室不足；學(xué)校微機(jī)室等設(shè)備陳舊，圖書資料短缺……

教師的待遇問題也急需捋順。學(xué)校合并前，經(jīng)濟(jì)待遇的差異客觀存在。不少教師有“獎(jiǎng)金就高不就低”、“待遇能漲不能降”的想法。加上班主任費(fèi)的發(fā)放，教師跨段聘用后的工資標(biāo)準(zhǔn)，20多位外地教師的生活安排等，都一股腦兒地?cái)[在了吳世民的眼前。

不僅如此，吳世民還發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理上存在很多問題，如機(jī)制不健全帶來的內(nèi)部管理低效，員工執(zhí)行力不強(qiáng)；正常的教學(xué)秩序和教育資源的合理配置得不到保障，干部教師有“等、靠、要”的思想等。

學(xué)校實(shí)施的是九年一貫制，雖然可以統(tǒng)籌安排教師，但實(shí)施起來也有不小難度，尤其是交叉任課教師的職稱評(píng)聘問題，教師資格的認(rèn)定、工作量的考核、獎(jiǎng)金結(jié)算以及考核工資的發(fā)放等方面都需要盡快落實(shí)。

這千頭萬緒，這百事待舉，還算不上最難，讓吳世民感覺到巨大落差、十分頭疼甚至夜夜失眠的是，學(xué)生不愿意到華明學(xué)校來！原來，隨著近幾年濱海新區(qū)的開放和開發(fā)，加上國家政策調(diào)控，城鎮(zhèn)建設(shè)步伐加快，特別是宅基地?fù)Q房，使華明鎮(zhèn)的村民們富了起來，隨之就出現(xiàn)了兩種情況:一是一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為讀書無用，文化低也擋不住有錢，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；另一種情況是，一些村民寧愿舍近求遠(yuǎn)多花錢，也要送孩子去市區(qū)或東麗區(qū)的知名學(xué)校上學(xué)。

一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題擺在新校長(zhǎng)面前，如果新初一招不上人來，學(xué)校根本辦不下去！

吳世民一下子懵了，沒有了學(xué)生，區(qū)政府斥巨資建這個(gè)華明學(xué)校干什么？千里迢迢地聘你這個(gè)校長(zhǎng)來又干什么？

“華明學(xué)校所在地區(qū)每年都會(huì)有數(shù)百名學(xué)生異地求學(xué)，地區(qū)流出的資金不止千萬。孩子們每天奔波在路上，安全沒有保證，常有車禍發(fā)生；而且大多數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)的孩子成績(jī)也沒有大的提高。如果今天的華明學(xué)校仍舊吸引不了這里的孩子，我這個(gè)當(dāng)校長(zhǎng)的又怎么對(duì)得起這一帶的父老鄉(xiāng)親？”想到這一層，吳世民的心里更像壓上了一塊大石頭。勇者善攀峭壁。面對(duì)困境重重，他沒有被壓倒。一段時(shí)間里，他帶領(lǐng)著干部教師走遍了十里八村的幾百個(gè)家庭，挨門挨戶地去“勸學(xué)”：從治班方略到學(xué)習(xí)方法，從師資配置到班集體管理，一一向家長(zhǎng)介紹。最后，那些猶疑的眼神變成了主動(dòng)伸出的手。教師們說，吳校長(zhǎng)用自己的真誠與辛苦，守護(hù)住了學(xué)校振興的希望。2006年新初一招生結(jié)束，400名新生入校，吳世民擔(dān)任一個(gè)班的班主任和語文教學(xué)工作。首戰(zhàn)告捷，更多的大小戰(zhàn)役也捷報(bào)頻傳：定制度、抓管理、提質(zhì)量……

荊棘在眼前，質(zhì)疑聲在耳畔，然而，三年后，華明學(xué)校在摔打后終于可以驕傲地向世人宣告它的自強(qiáng)不息、百折不撓。

堅(jiān)持人文管理，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展

吳校長(zhǎng)認(rèn)為，管理是科學(xué)，是藝術(shù)，激活、整合、協(xié)調(diào)。吳世民在華明學(xué)校創(chuàng)造了“溫馨宜人，民主管理，和諧發(fā)展”的人文環(huán)境，使學(xué)校處處洋溢著文化氣息，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著文人的風(fēng)韻，事事呈現(xiàn)著人文活力。

吳世民對(duì)于學(xué)校管理自有章法，他曾經(jīng)用詩化的語言進(jìn)行了深入的闡述——

校長(zhǎng)要搭建風(fēng)氣平臺(tái)，讓所有教師充盈著對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感。如果說教育是一泓清渠，那么篤學(xué)實(shí)干的學(xué)校風(fēng)氣，便是那清渠汩汩流淌的不竭之源。

校長(zhǎng)更要搭建事業(yè)平臺(tái)，讓所有教師充盈著對(duì)學(xué)校教育的歸屬感。如果你是驍勇善戰(zhàn)的將軍，千萬士卒等你沙場(chǎng)點(diǎn)兵；如果你是決勝千里的謀士，美好愿景等你籌劃；如果你只愿做一名沖鋒陷陣的勇士，請(qǐng)自豪地舉起手中的長(zhǎng)戟，把那橫亙?cè)诿媲暗乃欣щy通通一掃而光！

校長(zhǎng)也要搭建環(huán)境平臺(tái)，讓所有教師充盈著對(duì)學(xué)校教育的穩(wěn)定感。這種育人環(huán)境主要體現(xiàn)在學(xué)校小環(huán)境的美化、制度化和學(xué)校大環(huán)境的凈化、民主化上。如果說學(xué)校教育是一匹飛奔的駿馬，那么穩(wěn)定就是蹄下堅(jiān)實(shí)的道路；如果說學(xué)校教育是一只搏擊長(zhǎng)空的蒼鷹，那么穩(wěn)定就是肩上結(jié)實(shí)的雙翼。

校長(zhǎng)還要搭建生活平臺(tái)，讓所有教師充盈著對(duì)學(xué)校教育的幸福感。和諧穩(wěn)定的環(huán)境、日漸提高的待遇讓教師欣慰；干事創(chuàng)業(yè)的價(jià)值成就、豐富多彩的生活讓教師欣喜。在教育生活的季節(jié)里，領(lǐng)奏那流慣季節(jié)的旋律，從而體現(xiàn)到自己的人生價(jià)值。

吳世民以實(shí)際行動(dòng)，營造健康、優(yōu)雅的校園環(huán)境，以綠色的世界感染人；營造積極、向上的德育環(huán)境，以多彩的活動(dòng)陶冶人；營造規(guī)范、公正的管理環(huán)境，以科學(xué)的制度規(guī)范人；營造自主、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，以科學(xué)的方法培養(yǎng)人……

幾個(gè)學(xué)期過去了，他在管理上讓教師領(lǐng)會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的愛才之心、容才之量與護(hù)才之膽，讓教師明白了“用人如器，各取所長(zhǎng)”、“心寧智生，智生事成”的真正含義。華明學(xué)校的教師越來越喜歡他們這位兼有企業(yè)家、教育家和詩人氣質(zhì)的領(lǐng)頭人了。

為了使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的提高，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，吳世民校長(zhǎng)確立的辦學(xué)理念是：“以德為首，以信為先，以人為本”，通過在華明學(xué)校的錘煉，使學(xué)生擁有了比同齡人更強(qiáng)的生存競(jìng)爭(zhēng)力、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造個(gè)性與能力，從而獲得美好的人生。

吳世民倡導(dǎo)：人本教育，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，面向全體學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格；生存教育，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、為人處事能力和自我監(jiān)控能力，時(shí)時(shí)刻刻把“生命與生存”放在第一位；專能教育，堅(jiān)持多科課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，有意識(shí)、有目的、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)；創(chuàng)造教育，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造能力。

2009年7月，中考喜訊傳來，華明師生沸騰了！華明的父老沸騰了！一時(shí)間華明學(xué)校這個(gè)名字就在整個(gè)東麗區(qū)家喻戶曉了。

冰心老人曾經(jīng)說過：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷！當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚水……”詩人、夢(mèng)想家、奮斗者，眾多的形象交織出吳校長(zhǎng)那張“堅(jiān)毅”的臉。著名的詩人臧克家對(duì)聞一多先生曾有這番評(píng)價(jià)：他是口的巨人，行的高標(biāo)。吳世民校長(zhǎng)或許就是這樣的一類人吧。他說則才氣縱橫，他做則踏實(shí)實(shí)在。他帶領(lǐng)著華明學(xué)校的全體教師，把所有的力量化作一個(gè)拳頭，開創(chuàng)了一番全新的天地。

吳世民自己是這樣說的：“建設(shè)社會(huì)主義新市鎮(zhèn)是中國歷史乃至人類發(fā)展史上最壯觀、最宏偉的畫卷，教育是這畫卷中濃墨重彩的部分。東麗區(qū)政府在華明學(xué)校高投入，為學(xué)校打好了基礎(chǔ)；教職員工隊(duì)伍的拼搏進(jìn)取更為華明增光添色。我17歲參加工作，在職時(shí)間有43年，恰好前21年半給了邯鄲教育，后面的21年半給我的第二故鄉(xiāng)天津吧，在這里我肯定能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。”

挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的飛躍

2010年3月，由于吳校長(zhǎng)在華明學(xué)校的辦學(xué)成績(jī)顯著，被調(diào)到示范高中校天津市第一百中學(xué)主持學(xué)校全面工作。上任后，他健全各項(xiàng)制度，嚴(yán)抓管理；每天深入課堂，狠抓質(zhì)量；多次開展講座，培訓(xùn)教師；承擔(dān)科研課題，開展研究；挖掘校園文化，豐富內(nèi)涵；力爭(zhēng)三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)新的飛躍……

現(xiàn)代教育管理是人的管理，智慧的管理，吳世民做到了與教職工同甘共苦，禍福相依，成敗相生，榮辱與共，為學(xué)校事業(yè)著想，為教師的切身利益著想，為莘莘學(xué)子的未來著想。在管理過程中，他堅(jiān)持做到己所不欲，毋施于人；己之所欲，慎施于人；己所能受，才施于人。吳世民做到了“從我做起，向我看齊，對(duì)我監(jiān)督”，堅(jiān)持兩手抓，一手抓事業(yè)的發(fā)展，一手抓教職工待遇的提高，以校長(zhǎng)的踏實(shí)與勤奮帶動(dòng)教師的踏實(shí)與勤奮。

作為文化人，吳世民校長(zhǎng)處處講求“和諧發(fā)展”，在管理能效方面遵循“科學(xué)人文化”，全力打造學(xué)校的文化氛圍。同時(shí)，他力舉“扁平式”管理模式，即將決策層、管理層、操作層搭建在同一個(gè)平臺(tái)上，減少管理的中間環(huán)節(jié)，使人員得到最大化的利用，減少團(tuán)隊(duì)冗雜造成的效率低下。

他堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)示范引導(dǎo)教師樹立“教育要改革，科研須先行”、“向科研要質(zhì)量”的觀念，逐步形成“科研興教，科研興校，科研興學(xué)”的局面，使學(xué)校成為科研的陣地，試驗(yàn)的基地，把積淀深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為具有科學(xué)性質(zhì)的教學(xué)模式，形成“以人為本”的教育思想、“以導(dǎo)為主”的教學(xué)方法、“以實(shí)為要”的教學(xué)態(tài)度、“以活為長(zhǎng)”的教學(xué)風(fēng)格。

教育大計(jì)，教師為本。提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，是學(xué)校建設(shè)的永恒主題。第一百中學(xué)確立的教風(fēng)建設(shè)目標(biāo)是“樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于實(shí)踐，善于總結(jié)，勇于奉獻(xiàn)”，力爭(zhēng)培養(yǎng)智能型、科研型的學(xué)者和大家：有全新的教育觀念；有虛懷若谷、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；有愛校如家、愛崗如命、愛生如子的工作態(tài)度；有發(fā)光散熱、多元輻射、整體作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神；有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，能夠著書立說。吳世民不僅是這樣說的，也是這樣做的。僅2010年這一年，他就獨(dú)著并出版了近百萬字的教育書籍（《走進(jìn)課例教學(xué)》、《沒有終點(diǎn)的教育遠(yuǎn)航》、《飄在寒冬的風(fēng)里》），在全國教育界引起較大反響。

吳世民這位兼具文人才氣與實(shí)干家魄力的教育專家，力圖將國學(xué)精粹融入學(xué)生日常熏陶之中。秉承“人為本、德為首、信為先”的文化辦學(xué)理念，提出了文化興校的設(shè)想，力爭(zhēng)做到“成才先成人，成人促成才，一切為了師生的健康發(fā)展而奠基”。

“教育是一個(gè)充滿智慧和活力的過程，也就意味著個(gè)人的發(fā)展需要付出更艱辛的努力。作為一校之長(zhǎng)，我感到自己肩負(fù)著沉甸甸的責(zé)任。我會(huì)不斷接受新知識(shí)、新理念，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，努力提高自己的水平，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)！”作為天津市未來教育家奠基工程學(xué)員，吳世民正努力使自己朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。