■王秀玲

語文課堂教學(xué)應(yīng)該有一個主導(dǎo)的模式，特別是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式。具體做法為：自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑討論——點撥指導(dǎo)——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐中形成的用以組織和實施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。一個完整的教學(xué)模式包含許多因素，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)評價等，而在這個系統(tǒng)中，起決定作用的即主要的因素是教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)程序和教學(xué)方法。據(jù)此，教學(xué)模式應(yīng)定義為：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達到既定的教學(xué)目的而在實踐中把構(gòu)成教學(xué)的諸要素合理配置并有機結(jié)合起來而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與過程。其特點表現(xiàn)為它有一定的完整性與程序性，有一定的目的性與針對性。語文課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性，通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，摸索出了一套五步語文課堂教學(xué)的新模式，具體做法為：自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑討論——點撥指導(dǎo)——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。

一、自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。自主學(xué)習(xí)階段具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進一步深究。

二、質(zhì)疑討論

這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。對學(xué)生提出的問題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換。

三、點撥指導(dǎo)

點撥教學(xué)法的蔡澄清先生說得好：“從掌握知識來說，學(xué)習(xí)中學(xué)語文課文，學(xué)生只是存在部分障礙和困難，教師完全無需逐字逐句地進行串講，主要是重點進行點撥教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生越過這些障礙。另一方面，從能力培養(yǎng)來講，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)，掌握運用字詞句篇和語修邏文這些知識和本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽說讀寫能力，這也不是光靠教師講就能做到的，而主要是靠學(xué)生自己經(jīng)過自學(xué)自練，在運用語文工具進行聽說讀寫的實踐活動中來完成?！庇纱?，教師要充分發(fā)揮點撥指導(dǎo)的作用，在學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)的討論過程中積極的去看、去聽，隨時了解課堂動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生經(jīng)過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。

四、總結(jié)感悟

就是將學(xué)生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學(xué)目標，教學(xué)重點難點，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認識得到升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，能動性表現(xiàn)為學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學(xué)生從被動吸收發(fā)展成為主動探究。學(xué)生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動性特征。

五、練習(xí)鞏固

這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標。練習(xí)是學(xué)生把學(xué)習(xí)中獲得的知識和能力用于實踐的訓(xùn)練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一堂新課上完后，教師要根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計當堂的達標訓(xùn)練，并檢查當堂課學(xué)生的目標完成情況。練習(xí)的安排一要典型，二要適度，三要有針對性。典型，就是能體現(xiàn)基礎(chǔ)性，突出重點；適度，就是題量適當，難易適中，既有一定深度，又讓不同水平的學(xué)生能夠通過自己的努力做得出來；針對性是指根據(jù)反饋得來的信息安排練習(xí)，既避免做簡單重復(fù)的練習(xí)，又能有針對性地解決學(xué)生的疑問，并能使知識遷移、引深。

教學(xué)有模式，但沒有固定的模式，上述五步語文課堂教學(xué)模式適合于初中語文教學(xué)。其實我們在教學(xué)過程中完全可以根據(jù)自己所教學(xué)的內(nèi)容、班情、學(xué)情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。