■陳延萍

在高等教育日益普及的今天，中職等專(zhuān)業(yè)技術(shù)院校在生源數(shù)量、生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)效果等諸多的方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的一名普通語(yǔ)文老師，在此僅就中職語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的困境，結(jié)合自己教學(xué)中的感悟進(jìn)行分析，并提出一些自認(rèn)為行之有效的解決措施。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀概述

在此，筆者試從學(xué)生情況、教師情況以及教育思想和教學(xué)內(nèi)容三方面對(duì)中職教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概括和總結(jié)。

就學(xué)生情況而言，中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失利者，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且在經(jīng)受中考失利的打擊后，學(xué)習(xí)態(tài)度難以擺正。據(jù)我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，認(rèn)真讀書(shū)的學(xué)生僅占班級(jí)人數(shù)的20%左右，而剩下的大部分學(xué)生是以混日子的心態(tài)應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)。在學(xué)生生源較差的情況下，中職文化課的教學(xué)工作往往難以開(kāi)展。

就教師情況而言，由于學(xué)校生源不理想，大部分教師不愿意認(rèn)真地備課，負(fù)責(zé)任地為學(xué)生自學(xué)活動(dòng)提供輔導(dǎo)。而且，很多教師思想守舊，依然采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。

就教育思想和教學(xué)內(nèi)容而言，很多中職學(xué)校仍基本按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而是因循守舊、套用傳統(tǒng)。在學(xué)校使用的教材方面，也有不少是過(guò)于陳舊的版本。

在學(xué)生生源難以保證、教師教學(xué)質(zhì)量不高、教育思想和教學(xué)內(nèi)容守舊的情況下，中職教學(xué)現(xiàn)狀不免讓人擔(dān)憂(yōu)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在這一情況下，中職文化課教學(xué)暴露出了諸多的問(wèn)題，筆者作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文老師，僅對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第一，中職語(yǔ)文教學(xué)被“邊緣化”，未得到應(yīng)有的重視。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校順應(yīng)就業(yè)指揮棒的要求，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在教學(xué)中的重要性，而忽視語(yǔ)文的教育；二是由于中職學(xué)校本身的特點(diǎn)所致，即以某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)，致使學(xué)校、老師以及學(xué)生都把學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)文的教育和學(xué)習(xí)。

第二，語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生存在偏見(jiàn)和歧視。由于中職學(xué)校的學(xué)生大多是被中考“過(guò)濾”過(guò)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，有的學(xué)生雖然經(jīng)歷了中招考試，但實(shí)際的水平是不符合要求的。也就是說(shuō)，大多數(shù)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不過(guò)關(guān)的，這些學(xué)生不喜歡閱讀，不擅長(zhǎng)寫(xiě)作，甚至一些基本的語(yǔ)文常識(shí)都還沒(méi)有完全具備。教師在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，本身心里就存在著些許的偏見(jiàn)，認(rèn)為這些學(xué)生是不可教育的，加之缺乏高考升學(xué)的壓力，以致于在教學(xué)上不認(rèn)真?zhèn)湔n、不認(rèn)真批改作業(yè)、甚至在上課的時(shí)候都是應(yīng)付了事，認(rèn)為“反正沒(méi)人聽(tīng)，也許都沒(méi)人聽(tīng)的懂。”在任課教師怠慢的情緒下，中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。

第三，中職語(yǔ)文的教材編寫(xiě)質(zhì)量差，教學(xué)硬件設(shè)施缺乏。中職語(yǔ)文的教材是中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的又一困境，教材是學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，一本缺乏特色，不能適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的中職語(yǔ)文教材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師失去教學(xué)的動(dòng)力。而這樣的教材正是現(xiàn)在中職語(yǔ)文課堂上所使用的教材，這無(wú)疑給中職語(yǔ)文教學(xué)的改善設(shè)置了較大的障礙。就教學(xué)硬件設(shè)施而言，由于中職語(yǔ)文課程得不到學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視，中職語(yǔ)文課程的教學(xué)也常常缺乏現(xiàn)代多媒體技術(shù)的支撐，這也給想進(jìn)行教學(xué)改革的中職語(yǔ)文老師帶來(lái)了困難。

三、走出中職語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策

現(xiàn)行中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著上述諸多問(wèn)題，極大地阻礙了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量乃至中職教育教育質(zhì)量的提高。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)，為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提出些許建議。

第一，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的思想認(rèn)識(shí)，重視中職語(yǔ)文課程的教學(xué)。實(shí)際上，中職教育在為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)性人才方面有著不可替代的作用，中職語(yǔ)文的教學(xué)也并不是人們所認(rèn)為的可有可無(wú)，而是非常重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，一個(gè)語(yǔ)言理解有困難的學(xué)生是不可能很好的完成其他專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)的；而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很難想象一個(gè)本國(guó)語(yǔ)言都不好的學(xué)生可以熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言。

第二，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的教育工作，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，不能因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差就放棄對(duì)中職學(xué)生的教育。在教學(xué)中努力改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，改變“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的中職學(xué)生。

第三，希望有權(quán)威學(xué)者編寫(xiě)一部更具針對(duì)性的中職語(yǔ)文教材。在這部教材中，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面節(jié)選具有啟發(fā)性的文章，這些文章在中職學(xué)生思想、生活等各個(gè)方面都應(yīng)具有指導(dǎo)意義；所節(jié)選文章的難度應(yīng)適當(dāng)，既可以提高中職學(xué)生的語(yǔ)文水平，又不能因?yàn)殡y度過(guò)大而損害中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

終上所述，我國(guó)目前的中職語(yǔ)文教育存在著不少問(wèn)題，面臨困境，但這些問(wèn)題是可以在教育教學(xué)的研究與實(shí)踐中不斷改進(jìn)的，這需要我們每一位中職語(yǔ)文教育工作者不懈的探索與努力。

[1]田素芹.當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（2）.

[2]劉素燕.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)新策略[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2010（12）.