宋春梅 肖學(xué)農(nóng)

成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)證研究

宋春梅 肖學(xué)農(nóng)

本文基于自主學(xué)習(xí)理論，通過(guò)實(shí)證研究檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平呈正相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)能力 策略訓(xùn)練 英語(yǔ)水平

一、前言

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)社會(huì)，人類(lèi)科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增，科學(xué)知識(shí)滲透到不同職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)各行各業(yè)的人才提出了越來(lái)越高的要求。面對(duì)這樣的知識(shí)爆炸時(shí)代，我國(guó)的成人不得不為了尋求工作或在工作競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存而自學(xué)或走進(jìn)校園學(xué)習(xí)。

在成人學(xué)歷教育中，由于英語(yǔ)在各行業(yè)廣泛的實(shí)用性，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)都是必修課程。但由于受時(shí)間的限制，成人學(xué)習(xí)者陷入想學(xué)好英語(yǔ)又難以學(xué)好的窘境。鑒于此，要提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。本文擬通過(guò)在成人本科班英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及提高英語(yǔ)水平。

二、自主學(xué)習(xí)理論概述

（一）自主學(xué)習(xí)定義

國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)定義，沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出它們所共有的三個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。

（二）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略三類(lèi)。a. 認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決策略。b. 元認(rèn)知策略主要有自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略。一般說(shuō)來(lái)，自我監(jiān)控包含兩個(gè)步驟：第一，辨別出自己要監(jiān)控的行為；第二，記錄、評(píng)估自己所控行為的某些方面。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才成為可能。自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者采用書(shū)面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來(lái)，以提示、引導(dǎo)、督促自己的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行批判的過(guò)程。齊莫曼指出，自我評(píng)價(jià)是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)者使用自我評(píng)價(jià)的次數(shù)明顯多于自主學(xué)習(xí)性差的學(xué)生。c. 學(xué)習(xí)資源利用策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、意志控制策略、自我強(qiáng)化策略、學(xué)業(yè)求助等策略。正是有了較強(qiáng)的意志控制能力，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、排除學(xué)習(xí)的外界干擾，集中精力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、研究方法

（一）研究目的

本研究旨在探討：自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能否提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能否提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平？

（二）測(cè)量工具

Motivated strategies for learning questionnaire（MSLQ）。MSLQ是用于測(cè)查學(xué)生的自主能力的自陳式量表。本研究采用MSLQ的大學(xué)版，共81個(gè)題目構(gòu)成，包括動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略?xún)刹糠帧Ｔ摿勘聿捎?點(diǎn)計(jì)分，從“完全不像我”到“極為像我”分別記1到7分。

全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試三級(jí)模擬試卷。PETS考試以考查應(yīng)試者的語(yǔ)言交際能力為核心，旨在全面客觀地檢測(cè)應(yīng)試者的英語(yǔ)水平，同時(shí)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及用人單位提供一個(gè)客觀、公正、統(tǒng)一和科學(xué)的測(cè)試結(jié)論。用PETS三級(jí)模擬試卷來(lái)檢測(cè)成人本科大一學(xué)生的英語(yǔ)水平是可靠和有效的。

（三）研究對(duì)象

該研究以某學(xué)院成教部大一兩個(gè)會(huì)計(jì)班學(xué)生為被試。實(shí)驗(yàn)之前，用MSLQ、PETS三級(jí)模擬試卷對(duì)學(xué)院09級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生測(cè)試，選出兩個(gè)英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異的班作為被試，其P值分別為0.912和0.823，均大于0.05。為便于實(shí)驗(yàn)后比較，筆者把這些數(shù)據(jù)定為前測(cè)數(shù)據(jù)。兩個(gè)班隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組（53人)和控制組（51人)。

（四）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，被試是脫產(chǎn)班，采用的是集中授課制，每學(xué)期集中授課兩個(gè)月。實(shí)驗(yàn)中，控制組按以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前每6~7人組成一個(gè)小組。在實(shí)驗(yàn)的第一、二周，教師在授課的同時(shí)，把自主學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，詳細(xì)介紹，要求學(xué)生掌握這些策略。

第三周至實(shí)驗(yàn)結(jié)束，課堂分四個(gè)步驟：a. 準(zhǔn)備階段：每個(gè)課時(shí)，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定隨著時(shí)間的推移，由教師確立逐漸轉(zhuǎn)為由學(xué)生確立。目標(biāo)確定后，學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，分化目標(biāo)。教師通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。b. 實(shí)施階段：學(xué)生借助輔導(dǎo)書(shū)，選擇各種自主學(xué)習(xí)策略自學(xué)或與同伴一起討論學(xué)習(xí)，同時(shí)監(jiān)控所選學(xué)習(xí)策略使用情況和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師充當(dāng)引導(dǎo)者、幫助者、同伴學(xué)習(xí)指導(dǎo)等角色。c. 檢查階段：學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)輔導(dǎo)書(shū)或教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，檢查選擇的策略與學(xué)習(xí)效果是否有關(guān)系；是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如果沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該回到實(shí)施階段，重新學(xué)習(xí)，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這階段要啟發(fā)、幫助學(xué)生，概況、總結(jié)重點(diǎn)。如果有些問(wèn)題少數(shù)學(xué)生不懂，可在小組中講解，大多數(shù)學(xué)生不懂，全班講解。d. 反思階段：學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)行為等。教師根據(jù)課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)等反思課堂行為，隨時(shí)組織、調(diào)整課堂行為，以?xún)?yōu)化課堂效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用同樣的MSLQ問(wèn)卷，打亂順序，檢測(cè)兩個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并用三級(jí)試卷檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

用SPSS13.0軟件對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析，驗(yàn)證研究目的。

四、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力前后測(cè)比較分析

實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，控制組MSLQ平均值為352.43，比前測(cè)347.55高，但P值為0.134，大于0.05，無(wú)顯著性差異，說(shuō)明控制組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性提高。實(shí)驗(yàn)組MSLQ后測(cè)平均值為370.38，比前測(cè)346.92高得多，P=0.000＜0.05，有顯著性差異，可得出實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力有顯著性提高。對(duì)比分析兩組后測(cè)MSLQ平均值，P=0.000＜0.05，兩組具有顯著性差異，表明實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力顯著性高于控制組。即可回答第一個(gè)研究目的，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)比較分析

經(jīng)T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組、控制組英語(yǔ)成績(jī)平均分為61.92和62.45，兩組英語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異（P=0.912＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組平均分為66.51，控制組平均分為62.96，P=0.002＜0.05，差異具有顯著性意義，表明實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)成績(jī)顯著性高于控制組。分析實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)，后測(cè)平均分高于前測(cè)，P值為0.000，小于0.05，具有顯著性差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)策略訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)水平顯著性提高。由此可得出，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠提高成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

經(jīng)Pearson相關(guān)分析，自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)為.165＊，相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率為0.017，小于0.05，因此可知英語(yǔ)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)關(guān)系，兩者之間成正比例關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表明，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠提高成人自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，原因如下：

第一，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。本研究的策略訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)策略，成人學(xué)習(xí)者個(gè)體成熟且獨(dú)立，在掌握了這些策略情況下，他們能夠分析自己的學(xué)習(xí)需求，能夠在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己現(xiàn)有的英語(yǔ)水平設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的自主學(xué)習(xí)策略去監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能適合成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者由于工作需要，更加渴望提高自己的口語(yǔ)水平。自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為其搭建了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)，策略訓(xùn)練過(guò)程中既可獨(dú)立學(xué)習(xí)，又能合作學(xué)習(xí)。合作環(huán)境下，以小組合作為形式，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，通過(guò)模擬各種工作情境，在“真實(shí)的”環(huán)境下進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提高了成人學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言能力。

研究結(jié)果也表明實(shí)驗(yàn)組有些學(xué)生未能較好地運(yùn)用監(jiān)控策略，今后的教學(xué)應(yīng)更多地考慮如何讓學(xué)生更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；考慮如何讓英語(yǔ)水平較差的成人學(xué)生提高英語(yǔ)水平，以便讓更多的成人適應(yīng)職場(chǎng)需求。

［1］Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford: Pergamon，1981．

［2］Corno, L. The metacognitive components of selfregulated learning. Contemporary Educational Psychology,1986．

［3］Zimmerman, B.J. Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory perspective.Educational Psychologist, 1998．

［4］Zimmerman, B.J. & Schunk, D. H. Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice.Springer-Verlag, New York Inc. 1989.

（宋春梅：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。肖學(xué)農(nóng)：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。）