■辜琳

淺議“空白”藝術(shù)在高中數(shù)學教學中應用

■辜琳

“空白”藝術(shù)教學設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的“空白”情境，讓學生主動地走進高中數(shù)學課堂，去探知未知的知識領(lǐng)域，感受知識的價值。科學應用“空白”藝術(shù)，充分提高了學生內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂教學效率。在本文中通過新課導入、教學過程、課程結(jié)尾等環(huán)節(jié)中對于“空白”藝術(shù)的應用展開論述，以期對于提高高中數(shù)學課程教學效率有所啟示。

“空白”即布白，是一種藝術(shù)手法，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出的“空白”，它指的是作品留給讀者和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的素質(zhì)，展開思維羽翼去思考，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。高中數(shù)學課堂教學中借用“空白”藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的“空白”情境，讓學生主動地走進數(shù)學課堂，去探知未知的知識領(lǐng)域。這樣一方面可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，主動參與課程教學的積極性，提高學生自己去探求解決問題的興趣；另一方面改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，符合新課程理念的教學原則，有利于學生運用已有的知識去獲得新的知識。

1.新課程導入時“空白”藝術(shù)的應用

通常教學中，教師一踏入教室便直奔教學主題，其結(jié)果往往令教師大失所望。瑞士作家艾米爾說：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導?！比绻處熌茉诮虒W之初能和學生一個簡單的對視、對話或者生活化的教育情境的創(chuàng)設(shè)，這對教師探試學情、自我教學診斷性評估有重要的指示性意義。因此上課伊始，教師根據(jù)教學目的的需要，利用“空白”藝術(shù)，巧設(shè)懸念，促使學生帶問題上課，誘導學生競相“登堂入室”，使學生較快進入學習新課的最佳狀態(tài)。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且能幫助教師做出好的決定以便有效地把教學設(shè)計付諸于實踐。例如：在講授關(guān)于等比數(shù)列求和公式時，對學生說：同學們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1元，第二天給我回扣2元，第三天給我回扣4元……即后一天回扣的錢數(shù)是前天的2倍，你們愿不愿意？此問題一出立即引起學生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。至此，同學們議論紛紛，使學生進入“受激發(fā)狀態(tài)”，急于想知道以上的原因，求知欲望強烈，課堂效率高。于是我便自然地將學生引入到對等比數(shù)列的知識的學習中。

2.教學過程中的“空白”藝術(shù)的應用

在教學過程中“空白”藝術(shù)的應用，筆者認為主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，教學時間結(jié)構(gòu)的“空白”。一堂數(shù)學課堂教學中，應該是張馳結(jié)合，唯其如此，才使課堂富有吸引力和刺激性。特別是在新課程改革理念指導下，一堂課在教學結(jié)構(gòu)上的設(shè)置，要留給學生討論、自我總結(jié)的時間，在這種情況下，學生就自然而然地變成了課堂積極參與者，他們學習的主動性、積極性都被充分地調(diào)動出來，同時給以了學生以廣闊的思維空間，激發(fā)了學生學習的興趣。

第二，教學內(nèi)容的“空白”。由于課堂時間有限，不同學生認知水平差異，因此教學過程要有所為有所不為，適當保留教學內(nèi)容，創(chuàng)造知識上的“空白”，經(jīng)啟發(fā)最好讓學生自己得出結(jié)論，達到對于知識更深層次的理解和把握。特別在這個過程中，教師可以要加強學情分析，可采用諸多自主探究法、發(fā)散思維法等教學方法，通過保留教學內(nèi)容，只引而不發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。

第三、課堂提問的“空白”，課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本形式，它可以為學生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提高思考的空間。通常在課堂提問中，教師應該有兩個重要的“空白”。其一是教師提出問題后，應給學生思考的時間，同時也不可馬上指導學生回答；其二是學生回答后，不要過急給以評價，聽聽學生是否有補充，或是提出相關(guān)的問題或疑惑，以提醒學生對自己的回答進行修正和改善。這樣合理地發(fā)揮應用“空白”藝術(shù)，可以充分發(fā)揮課程教學有效性。

3.課堂結(jié)尾的“空白”藝術(shù)的應用

設(shè)置空白的尾聲，不僅僅會激發(fā)學課后生進一步探究學習的興趣和繼續(xù)思考的浪花，同時設(shè)置一定的空白，還會收到回味無窮的理想效果。在實際的高中數(shù)學課堂結(jié)尾的教學中留有一定“空白”藝術(shù)。比如在講解完排列組合后，可通過這樣的例子：有一商店開展有獎促銷活動，歡迎大家參加！活動規(guī)則：盒子內(nèi)有5個黑球、5個白球，每人從中摸取出5個，可分次取出。如果取出的5個全是黑球或全是白球，獎勵手機一部（價值3000元）；如果取出的5個球中有4個黑球或4個白球，獎勵電飯煲一個（價值300元）；如果取出的5個球中有3個黑球或3個白球，獎勵洗潔劑一瓶（價值10元）；如此引起學生們一看廣泛議論，教師此時應指出這種類型的問題，不僅是對本課堂的學生知識應用實際中去，更是一次總結(jié)，也是我們下一節(jié)課所以討論的關(guān)于概念的相關(guān)知識，至此課已結(jié)束，但學生的思維活動卻在繼續(xù)，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，如此學生在課后繼續(xù)思考數(shù)學問題，培養(yǎng)學生實踐意識。

[1]高琴.運用空白藝術(shù),構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂[J].科教新報，2010（20）.

[2]王萍.空白藝術(shù)的效應[J].湖州師專學報，1993(1).

[3]蔣偉民.關(guān)于高中數(shù)學研究性學習的思考[J].黑龍江科技信息，2011(09).

[4]王洪興.高中數(shù)學課堂教學淺談[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(12).

辜 琳，女，漢族，大學本科，湖北省大悟縣中等職業(yè)技術(shù)學校（楚才高中）數(shù)學教師。)