⊙陳 莉［貴州興義民族師范學(xué)院中文系，貴州 興義 562400］

法國(guó)作家圣·埃克蘇佩里的童話《小王子》①自1943年問(wèn)世以來(lái)就深受讀者喜愛(ài)，歷久不衰。許多研究者也從各個(gè)角度論述了這部作品的杰出之處，但對(duì)這部作品的敘事藝術(shù)的分析卻較少，尤其是對(duì)其敘述者和敘述視角的分析在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界幾乎未見(jiàn)。《小王子》是寫(xiě)給成年人讀的童話，與此目的相應(yīng)，它在敘事策略上與傳統(tǒng)童話有著極大的不同。

一、戲劇化的敘述者

傳統(tǒng)童話大多選擇的是全知敘述，敘述者處于故事之外。而《小王子》的敘述者是“我”，“我”既是童話的敘述者，也是其中的一個(gè)重要人物?！拔摇笔紫戎v述了自己在六歲時(shí)畫(huà)了一幅蟒蛇吞吃一頭猛獸的畫(huà)，但已經(jīng)喪失想象力變得無(wú)比實(shí)際的大人們都認(rèn)為這幅畫(huà)是頂帽子。于是不被大人理解的“我”選擇了當(dāng)飛行員，直到某次飛機(jī)失事遇到了來(lái)自另一個(gè)星球的小王子。“我”和小王子待了不到十天，小王子便以死亡的形式重返自己的星球，而“我”也從沙漠回歸社會(huì)并終身想念著小王子。

“我”所敘述的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，但作品的成功之處在于:隱含作者并不僅僅將“我”作為一個(gè)陪襯?！拔摇痹谕瓿蓴⑹氯蝿?wù)的同時(shí)，也在深化著作品的主題，可謂是匠心獨(dú)具?！拔摇笔莻€(gè)還抱有童真的成年人。因?yàn)楸в型?，“我”難以認(rèn)同于成人世界的理性和功利，這讓“我”從小便與所謂的“大人”們產(chǎn)生矛盾。又因?yàn)椤拔摇笔浅赡耆?，“我”一開(kāi)始難以完全理解小王子的純真和感性，于是“我”與小王子產(chǎn)生了矛盾?！拔摇迸c大人們的矛盾、小王子與“我”的矛盾其實(shí)質(zhì)均在于孩子和成人的矛盾，是理性與感性、麻木和摯愛(ài)的矛盾。而在這關(guān)鍵性的矛盾中，“我”都起著映照的作用?？梢哉f(shuō)，“我”猶如一面鏡子，照出了成年人的理性、功利、迷惘，也照出了孩童的感性、純真和愛(ài)。隨著“我”與小王子日漸加深的了解和情感，“我”最終回歸到孩童時(shí)的狀態(tài)，認(rèn)同小王子的價(jià)值觀和情感，崇尚著愛(ài)的哲學(xué)。至此，童話的主題便昭然若揭。

另外，戲劇化的敘述者“我”也有利于調(diào)節(jié)童話的敘事距離。童話一開(kāi)始，小王子并沒(méi)有出現(xiàn)，而是敘述者在回顧自己的童年經(jīng)歷。第二部分時(shí)，小王子出現(xiàn)了，但“我”對(duì)他并不了解，因而表現(xiàn)出不理解甚至厭煩。后來(lái)的幾天，“我”在和小王子的交談中逐漸了解了他的經(jīng)歷，開(kāi)始理解他、愛(ài)他。最后，“我”親眼目睹了小王子以死亡的形式離去，并終身懷戀著小王子。可以看出敘述者“我”對(duì)小王子的感情是逐漸加深的，敘述距離是逐漸縮短的。而讀者在閱讀作品的時(shí)候，必然會(huì)走入“我”的內(nèi)心中去，從而情不自禁地與“我”的思想情感產(chǎn)生共鳴。因此，敘述者“我”與小王子之間距離的拉近，必然同時(shí)拉近讀者與小王子的距離。

二、多元化的敘述視角以及視角越界

傳統(tǒng)童話故事中，敘述者往往如全能的上帝般居高臨下地俯視一切、評(píng)論一切，這必然使作品和讀者之間產(chǎn)生距離，從而降低作品的逼真性和戲劇性。圣·?？颂K佩里在傳統(tǒng)敘事的基礎(chǔ)上，有了新的突破，即采取了第一人稱(chēng)有限視角進(jìn)行敘事?！拔摇弊鳛橥捴械囊粋€(gè)人物，并非身處故事之外的全知敘述者，而是受到自身活動(dòng)范圍及時(shí)間、空間的限制，無(wú)法知道自己不在場(chǎng)或未曾經(jīng)歷的事件。而這些事件對(duì)情節(jié)的發(fā)展又至關(guān)重要，必須向讀者進(jìn)行說(shuō)明，例如小王子的身份，他過(guò)去的經(jīng)歷等等。這些，“我”并未親歷，自然無(wú)法敘說(shuō)。于是，隱含作者讓小王子詳細(xì)向“我”回憶了他離家的過(guò)程以及在各個(gè)星球的游歷，而“我”再以直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)述給受述者。這里，隱含作者并沒(méi)有讓小王子來(lái)敘述他的經(jīng)歷，而是由“我”來(lái)轉(zhuǎn)述。這樣，敘述者仍舊是“我”，而視角則是小王子的視角。這樣的敘事策略使其兼具了第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)人物有限視角的雙重優(yōu)勢(shì)。

我們知道從某一特定人物出發(fā)的敘述視角，往往也不可避免地染上人物的性別、年齡、性格等多方面色彩，也就是說(shuō)，人物視角既是觀察的位置，也是揭示人物性格等特征的窗口。因此，采用小王子的視角，也就使小王子的性格特征得以更鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。例如小王子在游歷中見(jiàn)到了專(zhuān)權(quán)的國(guó)王、愛(ài)慕虛榮的人、酒鬼以及有著強(qiáng)烈占有欲的商人，他都覺(jué)得“這些大人真的好古怪”。而當(dāng)他遇到點(diǎn)燈人，雖然他知道“國(guó)王也好，愛(ài)虛榮的人也好，酒鬼也好，商人也好，他們都會(huì)瞧不起這個(gè)人?？墒?，就只有他沒(méi)讓我感到可笑。也許，這是因?yàn)樗P(guān)心的是別的事情，而不是他自己”。從小王子對(duì)這些不同人的不同感受中，他的性格和價(jià)值觀都得到了鮮明的體現(xiàn)，他是個(gè)注重利他和崇尚愛(ài)的人。另外，隱含作者以“我”為敘述者而非小王子自述，敘述者“我”便具有了進(jìn)行各種評(píng)論的較大自由。而且“我”身處小王子所敘述的故事之外，因而“我”的評(píng)論顯得客觀中立，容易為人所接受。

《小王子》無(wú)論采用第一人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)有限視角，都充分利用了這種視角模式的優(yōu)勢(shì)。但每種視角模式都有其長(zhǎng)處和局限性，要擺脫這種局限性便只能采取視角越界。例如對(duì)花兒的這段描述:“她精心挑選著自己的顏色，慢吞吞地穿上衣裙，一片一片地理順花瓣。她不愿像虞美人那樣一亮相就是滿臉皺紋。她要讓自己美艷照人地來(lái)到世間。噢！對(duì)。她很愛(ài)俏！”對(duì)于花兒來(lái)說(shuō)，小王子絕不可能知道她的內(nèi)心。當(dāng)然，作為轉(zhuǎn)述者的“我”就更不可能知道了。這里實(shí)質(zhì)就是由第三人稱(chēng)有限視角侵入到了全知視角之中。這樣的視角越界現(xiàn)象還較多。而其中大部分都是對(duì)花兒的內(nèi)心的透視，原因在于，花兒是童話中另一個(gè)重要的人物，是她導(dǎo)致了小王子的離去和最后的回歸，她與小王子之間的愛(ài)是作品要重點(diǎn)表述的內(nèi)容。因此，隱含作者需要對(duì)花兒的內(nèi)心進(jìn)行透視，以拉近讀者與她的距離。而采取小王子的人物有限視角又無(wú)法透視花兒的內(nèi)心，因此隱含作者只能采取視角越界的方式了。

三、“敘述自我”和“經(jīng)驗(yàn)自我”的運(yùn)用

《小王子》除了結(jié)尾，其他部分均采用倒敘的方法來(lái)敘述“我”和小王子的故事。倒敘強(qiáng)化了第一人稱(chēng)敘事的兩種敘述視角，即敘述時(shí)的回顧性視角與當(dāng)時(shí)正在經(jīng)歷事件時(shí)的經(jīng)驗(yàn)性視角。這兩種視角的有機(jī)融合與交錯(cuò)使用在調(diào)節(jié)敘事距離和制造懸念方面造成了特殊的藝術(shù)效果。

敘述自我的視角能夠讓敘述者獲得一種超脫，從一種更高的角度來(lái)重新觀察已經(jīng)發(fā)生的事。童話開(kāi)頭，敘述者追憶了“我六歲那年”畫(huà)了一幅蟒蛇吞吃大象的畫(huà)，但大人們都看不懂，并且勸“我”放棄繪畫(huà)生涯，于是“我”改行當(dāng)了飛行員?，F(xiàn)在的“我”重新審視這段經(jīng)歷，清楚地看到“我”的職業(yè)生涯的改變?cè)谟诤⒆雍统扇耸澜绲牟煌?，于是便著力將孩子與成人進(jìn)行了對(duì)比。但是，敘述自我的視角容易拉大讀者與故事事件的距離，讀者在沒(méi)有直接接觸事件的情況下容易對(duì)“我”的敘述真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，為了減少讀者對(duì)敘述真實(shí)性的懷疑，就有必要減少讀者聆聽(tīng)敘述者講述的機(jī)會(huì)，縮短敘述距離，增加讀者自己觀察故事事件的機(jī)會(huì)，這就要求敘述自我視角讓位于經(jīng)驗(yàn)自我的視角。這樣，“我”在再現(xiàn)自己所經(jīng)歷的事件時(shí)，放棄了敘述自我的視角，轉(zhuǎn)而采用了經(jīng)驗(yàn)自我的視角。童話的主體部分較多采用的都是經(jīng)驗(yàn)自我的視角。例如我與小王子的相逢，小王子的身份，小王子以往所經(jīng)歷的事，小王子最后的離去等等。經(jīng)驗(yàn)視角的采用大大縮短了讀者與故事事件和人物之間的距離，使讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，能夠?qū)适率录腿宋镒龀鲎约旱脑u(píng)價(jià)和判斷。

另外，經(jīng)驗(yàn)自我和敘述自我的交替使用可以極大地增強(qiáng)懸念的產(chǎn)生。經(jīng)驗(yàn)自我和敘述自我視角可體現(xiàn)出“‘我’不同時(shí)期對(duì)事件的不同看法或?qū)κ录牟煌J(rèn)識(shí)程度。他們之間常常是成熟與幼稚，了解事件的真相和被蒙在鼓里的對(duì)比”②。作為回顧性的敘述自我視角肯定知道的比當(dāng)時(shí)正在經(jīng)歷事件時(shí)的經(jīng)驗(yàn)視角要多。例如，童話的開(kāi)頭講到“我”一直不被大人們所理解，因而“孤獨(dú)地生活著，沒(méi)有一個(gè)真正談得來(lái)的人，直到六年前，有一次飛機(jī)出了故障，降落到撒哈拉大沙漠”。這里回顧性的“我”很明顯知道這次飛機(jī)失事的經(jīng)歷改變了“我”的孤獨(dú)狀態(tài)，但敘述者并沒(méi)有馬上說(shuō)明自己遇到什么，而是立即將視角轉(zhuǎn)入了經(jīng)驗(yàn)自我的視角，講述自己被一個(gè)“奇怪的聲音”喚醒，“只見(jiàn)一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的小人兒正一本正經(jīng)地看著我呢”，這個(gè)小人兒讓“我”給他畫(huà)一只綿羊，最終“我”給他畫(huà)了一只裝在箱子里的綿羊。裝在箱子里的綿羊和“我”小時(shí)候所畫(huà)的被蟒蛇吞吃的大象是一樣的，都需要借助于想象力才能理解。至此，讀者明白了，“我”遇到了真正談得來(lái)的人了，正是這個(gè)人改變了“我”的孤獨(dú)狀態(tài)。那么這個(gè)小人兒是誰(shuí)呢？從哪里來(lái)呢？這時(shí)經(jīng)驗(yàn)自我又讓位于敘述自我:“每天我都會(huì)知道一些情況，或者是關(guān)于他的星球，或者是關(guān)于他怎么離開(kāi)那兒、怎么到這兒。這些情況，都是一點(diǎn)一點(diǎn)，碰巧知道的?！边@里敘述者明確告訴讀者，他知道所有的一切，但是他并不把他所知道的都告訴讀者，而是一點(diǎn)一點(diǎn)的，用經(jīng)驗(yàn)視角揭示出來(lái)。在整篇童話中，敘述者幾乎都采用了這種經(jīng)驗(yàn)視角和敘述視角交替的視角模式。敘述者總是先采用敘述自我的視角揭示出他知道的一切，但又不告知讀者，而是接著換用經(jīng)驗(yàn)視角加以展示。由于整篇童話基本都是回顧性質(zhì)的，因而敘述者追憶往事的視角成為了常規(guī)視角，讀者期待看到敘述者所觀察到的一切。而敘述者又有意采取經(jīng)驗(yàn)視角，對(duì)信息進(jìn)行控制，從而造成緊張的懸念感，極大地調(diào)動(dòng)了讀者的閱讀興趣和作品的戲劇性。

綜上所述，圣·?？颂K佩里采用了獨(dú)特的敘事策略，即一種全新的第一人稱(chēng)的敘事方法，并通過(guò)視角轉(zhuǎn)換和視角越界以及經(jīng)驗(yàn)自我與敘述自我視角的交替運(yùn)用，完成了童話《小王子》的形式上的創(chuàng)新。事實(shí)上，正是這種偉大的嘗試使童話《小王子》達(dá)到了形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，取得了高超的藝術(shù)效果，成為無(wú)數(shù)讀者喜愛(ài)的經(jīng)典之作。

① [法]圣?？伺謇?小王子[M].周克希譯.上海:上海譯文出版社，2007. （文中未加注引文均出自此書(shū)，不再另注）

② 申丹．?dāng)⑹鰧W(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究[M]．北京:北京大學(xué)出版社，2001:202.