張家彬，劉際友

（泰山學院體育科學系，山東 泰山 271021）

理論與方法探索

高校公共體育理論課程價值探析

張家彬，劉際友

（泰山學院體育科學系，山東 泰山 271021）

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課成了人們重視的焦點，使得體育理論課的價值處于相對被忽視的地位。本文綜合運用文獻資料、邏輯論證等方法，通過探析高校公共體育理論課的價值及其發(fā)展的現(xiàn)實困境，為加強高校公共體育理論課程的建設提供參考。

公共體育課；體育理論課；課程價值

1 高校公共體育理論課程建設的理論依據(jù)

1.1 高校公共體育理論課程開展背景分析

教育部2002年頒布的《普通高校體育課程教學指導綱要》與2005年頒布的《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》是高校體育理論課程改革和構建新的體育理論課程體系的依據(jù)。新綱要的頒布取代了運行了十年之久的舊綱要，在總結和借鑒高校體育實踐經(jīng)驗的基礎上將體育課程教學目標確定為“基本目標”與“發(fā)展目標”兩個層次和“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等5個目標領域?！毒V要》中規(guī)定，重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力，同時規(guī)定了確定課程內(nèi)容的原則以及課程內(nèi)容的實施與評價。

在《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》中，又進一步提出加大課程改革力度，努力實現(xiàn)以學生為本“自主選擇教師”“自主選擇項目”“自主選擇上課時間”的三自主教學形式。新的教學形式給公共體育理論課程改革注入了新的活力，同時也提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求必須從課程內(nèi)容到課程組織形式等諸多方面加以改革。兩個文件對構建新的高校體育理論課程體系提出了要求也給出了指導性建議。

1.2 “健康第一”的指導思想

“健康第一”既是學校教育的指導思想，同時也是學校體育的指導思想。樹立“健康第一”的指導思想，把健康基礎知識教育內(nèi)容放在體育理論課程的首位。在理論課教學過程中應貫徹“健康第一”的思想，使學生了解保持身體和心理健康所必須的條件，提高學生的體育文化修養(yǎng)，使學生掌握健康的知識和方法，并運用于指導實踐。

世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標擴張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時間上滯后于某些發(fā)達國家，但是從新的《綱要》頒布以來，已經(jīng)有越來越多的學者開始重視理論課課程建設的研究，在高等教育逐步與國際接軌的進程中，針對體育理論課程建設滯后和健康教育難以落實的現(xiàn)象，在“健康第一”的指導理念下，進一步加強高校公共體育理論課程建設。

1.3 “終身教育”“素質(zhì)教育”等現(xiàn)代教育理念

終身教育理念要求體育教育不僅僅局限于學校教育階段，而要將教育的過程放眼于整個生命歷程。這就要求高等教育中的體育教育應該是發(fā)展性的，既能滿足學生現(xiàn)階段在校期間體育需求，又能為學生走向社會后繼續(xù)進行體育活動提供發(fā)展性的基礎。新的理論課程內(nèi)容體系要求實用性強、系統(tǒng)性強，而不是支離破碎的知識片斷，特別是要充分配合體育實踐課的改革，使學生在校期間就能學會理論與實踐的結合，為將來進一步進行體育活動奠定基礎。

體育課程的“素質(zhì)教育”是指在體育教學中實施的以全面提高學生體育素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育。體育教學的開放性與活動性為發(fā)展學生主體性人格和培養(yǎng)學生的主體意識，提供了客觀條件，體育理論與實踐的結合是實現(xiàn)體育素質(zhì)教育的保障。這就要求教師在教學內(nèi)容的選擇與組織教法的使用上把學生放在主體地位，使學生在教師的指導下，積極主動地學習體育與健康知識。

1.4 高校體育教育改革的指導思想

體育教育指導思想的轉(zhuǎn)變是進行課程改革的根本動力，隨著國際體育思想的頻繁交流和高等教育變革，高校體育教育在注重體育的本位功能的基礎上更加注重其延伸功能，包括掌握知識技能，學科中心論的轉(zhuǎn)移與學生主體地位的確立；以書本、課堂、教師為中心，更加注重學生對知識經(jīng)驗的自主構建，教師則成為構建過程中的外因。新綱要指導下的課程理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終身體育的意識；強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好與專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

2 公共體育理論課程建設的現(xiàn)實意義

2.1 對于課程目標的達成具有重要意義

2002年新《綱要》根據(jù)社會需求、素質(zhì)教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建了5個領域、2個層次的課程目標體系。這一目標體系充分體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。體育理論課作為高校體育教育的有機組成部分，能夠在較短時間內(nèi)向?qū)W生集中傳授大量有關體育與社會、體育保健、體育人文、運動常識等兼具科學性與實用性的知識；有效地改變大學生淡漠的體育觀念和意識，提高當代大學生應具備的體育文化素養(yǎng)。體育實踐課和理論課是兩種不同性質(zhì)的課程，理論課程具有實踐課所不能取代的作用，兩者配合共同完成課程的總目標。

2.2 體育課程的時代發(fā)展需要

重視體育理論教學是高校公共體育的必然趨勢，這是學校體育目的和學校體育教學目的的需求，也符合高校體育教學的規(guī)律。體育課程作為高等教育的一部分，作為學校教育的一個學科存在。然而，體育的學科性正在受到人們的質(zhì)疑。體育課程要保證其應有的學科地位，就應確實擔負起作為學校教育不可或缺的一門學科的責任。高校體育課程應該是動態(tài)發(fā)展的課程，注重與學生的互動與溝通，加強高校體育領域的的發(fā)展規(guī)劃以及對學生的體育科學宣傳。

我們固然應正視當前青少年體質(zhì)健康水平的現(xiàn)實，高度重視增強學生體質(zhì)、增進其健康的這一時代的要求，明確作為學科的體育課程在增進學生健康中應該發(fā)揮的功用；但更應高度重視體育理論知識的傳授和運動深層教育價值的挖掘，絕不能因為由于倡導“健康第一”和強調(diào)體育課程教學為增進學生健康服務，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會性價值及文化價值的發(fā)掘和彰顯。否則，我們的體育課程就會僅僅停留在體育手段論的身體練習層面，體育課程的學科性也會被人輕視，其學科地位甚至有被邊緣化的危險。

2.3 體育理論課程對學生體育實踐的價值

樹立正確的體育觀，培養(yǎng)體育意識。大學生正處于世界觀、價值觀和個人意識的形成階段，如何加強學生體育意識的培養(yǎng)，樹立正確的健康觀，培養(yǎng)良好的體育習慣和終身體育思想具有重要意義。體育作為學校教育的一個重要的組成部分，在學生的成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是學校體育又是學生終身體育的基礎，運動興趣的培養(yǎng)以及運動習慣與參與意識的形成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。在全面貫徹教育方針，落實素質(zhì)教育，以提高學生身心素質(zhì)為根本宗旨的今天，如何體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的體育學習積極性和學習潛能，提高學生終身體育意識，是21世紀我國學校體育發(fā)展的趨勢。所以，學校體育和教師必然要主動地適應社會變化的這種要求，積極地激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生更自覺積極地進行體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育的意識。

高校體育理論教學對學生終身體育的價值。我們從終身體育教育觀認識到，高校體育不應是“終結性體育”，而是由學校教育過程向社會實際過渡的一個關鍵階段。在這一階段高校體育不能再停留在以運動技術為主，也不能再是對中小學體育課內(nèi)容的簡單且低效的重復，而應抓住高校體育教學的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生終身體育意識，并授之以終身體育實施過程的知識體系，才是我們高校體育教學的主要任務。

除此之外，積極開展體育理論課的教學還可以有效地激發(fā)學生運動激情，使學生在運動參與的過程中獲得滿足，通過學習體育理論知識，培養(yǎng)學生自我鍛煉能力。

3 高校公共體育理論課程的困境

3.1 新的教學環(huán)境既是挑戰(zhàn)又是機遇

教育部 2002 年頒發(fā)的《全國普通高校體育課程指導綱要》規(guī)定理論課時數(shù)為總課時數(shù)的10%（每學期約4學時）。也就是說，不論是哪所高校、采用何種體育教學模式，都必須開展體育理論課的教學或者說其教學內(nèi)容中必須包括體育理論內(nèi)容；大學體育課程更名為“大學體育與健康”，課程理念和課程目標體系在不斷的拓展延伸，使得理論課課程建設的任務更加繁重，形勢更加嚴峻；特別是2005年《教育部關于進一步加強高等學校體育工作意見》中提出要實現(xiàn)“三自主”的教學形式使原有的、傳統(tǒng)的公共體育理論課程體系受到很大的沖擊，從教師的教學、課程的組織形式、課程內(nèi)容的選擇等方面都要變革以適應新的教學環(huán)境。

3.2 課程內(nèi)容的選取處于混沌狀態(tài)

課程內(nèi)容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面，它是國家對21世紀人才體育教育的要求。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。教學內(nèi)容的過分寬泛會使教學目標難以實現(xiàn)，現(xiàn)有的教學時數(shù)、教學條件也難以保障課程的質(zhì)量。

對課程內(nèi)容體系的研究一直是體育理論課程研究的熱點問題之一，《全國普通高校體育課程指導綱要》中提出課程的5個基本目標，每一個目標的實現(xiàn)都離不開理論內(nèi)容的支撐。潘晟在《建立高校新體育課程評價體系的思考》一文中認為，運動知識目標主要是使學生掌握科學鍛煉身體的基本原理和方法，用科學的理論知識指導實踐。其中以掌握合理的運動負荷，運動損傷的預防及處理、對鍛煉效果的自我評價3個方面，構成了運動知識目標的3條主線。王瑞林等研究認為，高等學校體育課程的理論教學部分的內(nèi)容應包括運動項目的技戰(zhàn)術理論和其他運動知識，運動健身的原理與鍛煉方法，運動損傷的預防與處理措施，體育養(yǎng)生與保健知識，體育鍛煉的自我監(jiān)督與評價方法，運動處方，健康的基本概念及野外生存的知識等，并將理論部分以“理論知識窗”的形式貫穿于教學過程，并設有更多可供選擇的內(nèi)容，教師和學生可有選擇地進行教學和自學，形式多樣，突出理論教學的靈活性、實用性和針對性 。

在美國，越來越多的學校的體育課不再以傳授競技運動項目為主要內(nèi)容，改以傳授健身為主要內(nèi)容，甚至一些學校已經(jīng)明確體育課的內(nèi)容全部改為健身內(nèi)容。在課程結構上，美國不按競技項目排列，而按健身的功能排列，如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等，把教、學、練統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識技能傳授的教學過程與鍛煉養(yǎng)護的健身過程及體育意識、習慣、能力的培養(yǎng)過程和諧統(tǒng)一。加拿大的安大略省，為豐富學生的生活，培養(yǎng)更健康的一代人而制定了 “健康與體育課程”，即教學內(nèi)容分為健康知識、基本運動技能以及各種活動。澳大利亞的維多利亞州學習委員會頒布了《體育課程與標準框架》，健康與體育是其中一門課程。該課程包括7個學習領域，通過課程學習，促進學生對身體活動和運動、食物和營養(yǎng)、健康、安全、人類發(fā)展和人際關系的理解，檢查個人的行為，檢查政府政策對健康和身體活動的影響以及環(huán)境和活動的關系。世界各國體育理論課課程理念都呈現(xiàn)出目標擴張的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的范疇，而是拓展到了體育、健康甚至文化的層面。我國的高等教育公共體育理論課程的理念發(fā)展在時間上滯后于發(fā)達國家，但是從新的《綱要》頒布以來，已經(jīng)有越來越多的學者開始重視理論課課程建設的研究，即便是這樣，相對于實踐課的研究，顯得還是有些微薄。

3.3 教材建設是薄弱環(huán)節(jié)

我國現(xiàn)行的高校公共體育理論教材排列結構大部分是按照運動項目的順序排列，在教材的內(nèi)容中，有關運動項目知識的介紹占了教材的大部分比重，這就影響了教材中對體育文化、健身知識的介紹，使教材的實用性減弱。姚繼偉、李貴陽等認為，在教材編寫模式上建立以增進健康、提高健康素質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)學生積極主動參與體育運動的興趣和習慣為主線的教材新體系，強調(diào)正確處理知識、素質(zhì)、能力辯證統(tǒng)一關系，主張體育教育與健康教育相融合。在教材內(nèi)容上，既強調(diào)繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)養(yǎng)生、健身文化，又十分注意汲取現(xiàn)代體育文化研究成果，同時圍繞終身體育目標，增加體現(xiàn)體育文化價值的內(nèi)容。就教材的種類來看，有統(tǒng)編教材、省編教材、校編教材等版本，教材的質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容重復，抄襲現(xiàn)象嚴重。鄭厚成編寫的《現(xiàn)代體育與健康文化導論》，突破了原來大綜合的、內(nèi)容上求全的思維模式，特別在項目教材上，充分考慮到選項課的需要，采用分別編寫的方法，使不同選項課的學生可以根據(jù)需要購買不同的教材，但是書中仍有許多不足之處，如對健身鍛煉的指導性不強，從書的結構來看，運動項目的人文價值介紹占到了50%的比重，這一部分內(nèi)容，完全可以放到項目教材中去。在課程結構上，美國不按競技項目排列，而按健身的功能排列，如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等，把教學練統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識技能傳授的教學過程與鍛煉養(yǎng)護的健身過程及體育意識、習慣、能力的培養(yǎng)過程和諧統(tǒng)一。

4 結 論

體育理論課程是高校體育課程的重要組成部分，雖然《普通高校體育課程教學指導綱要》等一系列文件中反復強調(diào)體育理論課程的重要性，但是在教學實踐中，公共體育理論課的價值一直沒有得到應有的重視。首先我們應該從課程目標、課程性質(zhì)以及其對學生的價值等方面充分給予認識；再者，針對體育理論課的現(xiàn)實困境，應該從教學環(huán)境、課程內(nèi)容、教材建設等方面入手，從而系統(tǒng)構建公共體育理論課程體系。

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G807.4

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1674-151X（2011）11-114-03

投稿日期：2011-07-01

張家彬（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學訓練的管理與控制。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060