高東清

（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部，上海201620）

普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革探析

高東清

（上海工程技術(shù)大學(xué)體育部，上海201620）

文章在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析了目前高校體育教學(xué)存在的主要問題：關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一；過多關(guān)注量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注較少。提出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)策：評(píng)價(jià)應(yīng)納入高校體育教學(xué)的全過程；體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制從單一性評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程中結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；將質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

高校體育評(píng)價(jià)探析

高校體育是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一環(huán),也是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)與用的銜接點(diǎn)。大學(xué)生正處在身心較為成熟的青年時(shí)期，是接受教育，自我完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最佳階段，因此，高校體育的目的任務(wù)與社會(huì)緊密相連，直接關(guān)系新一代跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，具有明顯的奠基功能和終身效益。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和行為進(jìn)行考察，評(píng)定其價(jià)值，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，也是促進(jìn)體育課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型，支撐和保障新課程理念在體育教學(xué)中得到具體落實(shí)的重要保證。

高校體育新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。然而當(dāng)前我國(guó)高校多以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于死板，對(duì)于不同身體素質(zhì)的學(xué)生缺乏靈活性，且指標(biāo)固定單一，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果注重量化，忽視評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋、矯正等功能。體育課程教學(xué)改革要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變革,必須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)要求等進(jìn)行改革。從某種意義上說，我國(guó)體育教學(xué)改革能在多大程度上取得成果，關(guān)鍵在于我們能在多大程度上將評(píng)價(jià)引向合理的軌道，引向促進(jìn)教育宗旨得以實(shí)現(xiàn)的境域。

1 目前我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育正貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育課正在從“技能教學(xué)”向全面增進(jìn)學(xué)生身心健康的方向轉(zhuǎn)化。然而目前我國(guó)高校體育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 更多關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹鞯模亟K結(jié)性評(píng)價(jià)，往往忽視或者輕視參與和過程的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)忽視和壓抑了部分身體素質(zhì)一般的學(xué)生，打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生終身體育思想和體育意識(shí)的培養(yǎng)。過多關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致部分身體素質(zhì)較好的學(xué)生吃不飽，而使大部分學(xué)生失去鍛煉積極性。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一，且多以技評(píng)、達(dá)標(biāo)等方式終結(jié)性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)

（1）對(duì)于教師的評(píng)價(jià)停留在傳統(tǒng)教法、教學(xué)效果、組織及語言方面、教態(tài)等單層面要求，沒有真正把評(píng)價(jià)落實(shí)在教師培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)和學(xué)生的體育能力的軌道上。

（2）對(duì)高校體育教師的評(píng)價(jià)，以領(lǐng)導(dǎo)和同行的評(píng)價(jià)為主，對(duì)于自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)涉及較少。在我國(guó)高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不是評(píng)價(jià)的主體，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和同行專家是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生評(píng)價(jià)只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充形式和參考。

（3）重視學(xué)生成績(jī)和達(dá)標(biāo)，忽視了學(xué)生的鍛煉積極性和興趣性。過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于技評(píng)、達(dá)標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生進(jìn)步程度重視不夠。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)，但由于先天因素,卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，被視為“不合格者”，其積極性必然會(huì)受到打擊，而失去對(duì)體育的興趣和學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過于死板,對(duì)于不同身體素質(zhì)的學(xué)生缺乏靈活性，指標(biāo)固定單一,忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化,評(píng)價(jià)結(jié)果注重量化，忽視評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋、矯正等功能。

1.3 評(píng)價(jià)過程量化指標(biāo)過多，而質(zhì)性評(píng)價(jià)相對(duì)較少

所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是力圖把發(fā)展的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象約化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。在課程評(píng)價(jià)上運(yùn)用量化的方法固然重要，但不是說只有量化的方法才能反映課程的實(shí)質(zhì)。分?jǐn)?shù)的高低和考核名次的高低可以用量化的指標(biāo)來反映，然而實(shí)際上在高校體育教學(xué)過程中，有許多不可控的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識(shí)、心理適應(yīng)能力等因素僅憑量化的方法是難以做出合理的的評(píng)價(jià)的。高校體育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的過程，僅憑量化的評(píng)價(jià)手段，會(huì)使很多質(zhì)性的因素被排除在外，而教學(xué)過程中忽視這些難以量化的因素的評(píng)價(jià)過程，是不完善的，也是缺乏科學(xué)根據(jù)的。

2 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展展望

2.1 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)納入高校體育教學(xué)的全過程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重考核和甄別功能，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果，以便于體育教學(xué)的改進(jìn)和提高?，F(xiàn)代高校體育教學(xué)，注重的是學(xué)生體育自我鍛煉能力的提高和體育興趣的培養(yǎng)，而這種能力和興趣的培養(yǎng)，僅靠考察和考試是難以完成的。體育自我鍛煉能力和興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)將更加重視這方面能力的培養(yǎng)，即自我掌握一定的身體鍛煉的技巧和能力；將更加注重對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生體育課學(xué)習(xí)期間的身體技能狀況的監(jiān)控。

2.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制從單一性評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是一種判定目標(biāo)達(dá)到程度的過程。應(yīng)把評(píng)價(jià)變成教育指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)雙方的過程，而不僅僅是教師評(píng)學(xué)生學(xué)生評(píng)老師，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)，在自我評(píng)價(jià)體驗(yàn)到進(jìn)步與成功。

針對(duì)高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要進(jìn)行三方面的轉(zhuǎn)變：（1）從單純的技術(shù)講授和體能鍛煉轉(zhuǎn)化到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力軌道上來。（2）從過去的以教師為中心的轉(zhuǎn)化到以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉的積極性和鍛煉興趣的軌道上來。（3）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體地位，事實(shí)上，完整體育教學(xué)過程的實(shí)施，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的，而作為教學(xué)雙方的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體。通過師生雙方的相互的評(píng)價(jià)，將信息進(jìn)行相互反饋，可以不斷促使教師認(rèn)識(shí)自我完善教學(xué)方法，教學(xué)思路，教學(xué)理念；可以調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和自信心。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重在教學(xué)過程中結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是通過各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹隗w育教學(xué)過程中，學(xué)生渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是教師及時(shí)準(zhǔn)確的肯定他們的進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，而不是令學(xué)生因身體素質(zhì)等因素產(chǎn)生“自卑感”而失去了對(duì)體育的興趣。換言之，形成性評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中不斷看到自己的進(jìn)步，鼓舞學(xué)習(xí)信心，減少害怕心理而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，它應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。采用形成性評(píng)價(jià)手段，結(jié)合平時(shí)的的鍛煉和考核，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略、方法，表揚(yáng)獲得進(jìn)步的學(xué)生；學(xué)生也可以及時(shí)地了解自身的情況，增強(qiáng)自信心，不斷取得進(jìn)步。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生體育能力進(jìn)行考核而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代高校體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量減少終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來的消極因素，在評(píng)價(jià)方式上結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異性又考慮到學(xué)生的進(jìn)步和能力的培養(yǎng)。

2.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)，也稱為自然主義評(píng)價(jià)，它在認(rèn)識(shí)上反對(duì)科學(xué)實(shí)證主義的觀點(diǎn)，反對(duì)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要的信息。

質(zhì)性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)應(yīng)該全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。如“檔案袋評(píng)價(jià)方式”就是質(zhì)性評(píng)價(jià)中的一個(gè)典范?！皺n案袋評(píng)價(jià)”是近年來英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)教育界廣泛應(yīng)用的一種評(píng)價(jià)方法。一般認(rèn)為，檔案袋主要通過收集、記錄與展示學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！皺n案袋評(píng)價(jià)”不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)袋，它不斷地促進(jìn)學(xué)生審視自我的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也為教師、學(xué)生提供反饋信息。高校體育教學(xué)過程中，教師如能將考核等量化指標(biāo)與平時(shí)定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，會(huì)更有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r。

[1]張潔．普通高校體育選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)與考核[J]．黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）．

[2]袁沖．新課標(biāo)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J]．體育教學(xué)，2004（3）．

[3]羅平．體育育教學(xué)中多元評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建探析[J]．教學(xué)與管理，2010（2）．

[4]劉金生，等．美國(guó)與我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)模式與評(píng)價(jià)對(duì)比研究[J]．內(nèi)蒙古體育科技，2009（2）．

[5]鄭建民．中美高校公共體育課教學(xué)考核個(gè)案的比較分析[J]．體育學(xué)刊，2008（2）．

[6]高林洲．對(duì)普通高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論思考[J]．浙江體育科學(xué)，2006（8）．

On the Reform of P.E.Teacing Evaluation System in Colleges and Universities

Gao Dongqing
（P.E.Department,ShanghaiUniversity of Engineering Science,Shanghai201620）

On the basis of lterature,the paper analyzes the main problems in P.E.teaching of colleges and universities, and the prblems include:stressing final evaluation;neglecting the formation evaluation;tedious ways of P.E.evaluation; stressing more on quantities but less on quality.The study offers some tactics for college P.E.teaching evaluation: evaluation should include the whole process of P.E.teaching;evaluations should combine the formation evaluation and final evaluation;quantity evaluation should combine the quality evaluation.

collegesand universitiesP.E.evaluationaanlysis

G807.4

A

1004—5643（2011）01—0118—02

高東清（1976~），男，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。