楊 勇

(云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教學部，云南昆明650223)

圍繞高職院校思想政治理論課的建設狀況、地位作用、功能價值、教學方法、實踐教學、教師作用、教學環(huán)境等，在云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的09、10兩個年級的不同專業(yè)的學生中，開展了“高職院校思想政治理論課建設”問卷調(diào)查，旨在通過云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院一個點，調(diào)查了解高職學生對思想政治理論課建設的認識和意見，為研究與加強高職院校思想政治理論課教學實效性建

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學生對思想政治理論課地位作用的認同度。

調(diào)查學生對思想政治理論課的態(tài)度，可以反映出學生對思想政治理論課在自身成長過程中的地位作用的認同度。為了了解學生對思想政治理論課的態(tài)度和行為后的深層次思想根源，我們從幾個方面進行了問卷調(diào)查，即在高職院校開設思想政治理論課的必要性，學校開設的思想政治理論課包含哪些課程，思想政治理論課課時開得怎么樣，思想政治理論課程是選修課的情況下是否會選，課余花在思想政治理論課上的學習時間，對思想政治理論課教學效果印象等?？傮w上看，學生對在高職院校開設思想政治理論課是支持而認同的。74．3%的學生認為在高職院校開設思想政治理論課很有必要和有必要，沒有必要的學生只占到4．9%。4．7%的學生和51．1%的學生非常了解和了解思想政治理論課的開設情況。課余時間花在思想政治理論課學習上很多的學生達32．4%。調(diào)查思想政治理論課程是選修課程時，認為絕大多數(shù)學生會選的為9．6%，大部分學生會選的為32．9%;基本上不會選的學生僅有8．9%。在思想政治理論課課時的設計上，67．2% 的學生認為是適中的，17．6%的學生認為課時過少。對思想政治理論課教學效果總體印象非常滿意的有8．9%，滿意的達67．4%。

(二)對思想政治理論課功能的評價。

作為高職院校學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課的主體部分是馬克思主義理論和社會主義核心價值體系，它是國家意識形態(tài)的重要組成部分，國家的穩(wěn)定和發(fā)展需要將這種意識形態(tài)轉(zhuǎn)變成作為公民的學生的基本政治素養(yǎng)。從調(diào)查看，學生對思想政治理論課的作用普遍是肯定的。66．2%的學生認為思想政治理論課很有益于學生的大學生活。對于思想政治理論課能在多大程度上影響學生綜合素質(zhì)，認為作用很大和有一定作用的學生，分別為16．2%和42．5%。對學過思想政治理論課后體會很深的調(diào)查，41．5%的學生感到幫助自己樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀;26．6%的學生認為，思想政治理論課幫助自己認識了社會，24．9%學生認為幫助自己認識了自我;2．5%的學生感到思想政治理論課有效促進了自己專業(yè)學習。從思想政治理論課對學生今后的發(fā)展看，60．5%和31．25%的學生認為有幫助和非常有幫助。

教育、引導學生堅定社會主義理想信念，堅持社會主義核心價值體系和中國特色社會主義道路的價值取向，是思想政治理論課的根本任務。實效性如何，關(guān)系著這一任務的完成質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11．9%的學生認為思想政治理論課對學生思想信念的樹立和堅定有決定性意義，67．3%的學生認為很有幫助。學生對“思想政治理論課教育對學生幫助比較大的是哪些方面”這個問題回答的順序是：確立正確的人生價值、價值觀(41．5%)，提高個人素質(zhì)(23．7%)，加強思想深度 (21．8%)，拓展事業(yè)發(fā)展的空間(5．5%)，認為沒有幫助的只有2．9%。絕大部分學生對思想政治理論課的教育教學的引導是給予了充分的肯定，24%的學生認為，經(jīng)過思想政治理論課教育后，學生的思想政治素質(zhì)和思想政治覺悟有所提高，而且很顯著;60．5%的學生認為有一定提高;只有3．5%的學生認為沒有任何作用。

(三)學生選修或不上思想政治理論課的原因。

提高自身的思想政治素質(zhì)，成為有益于人民，有意于社會，有益于個人事業(yè)發(fā)展的高技能性專門人才，是高職學生思想認識中的主流。54．5%的學生認為，學生上思想政治理論課，確實是想提高自身的思想政治素質(zhì)，只有11．5%的學生是因為思想政治理論課是必修課必須上。那么，學生在思想政治理論課教學中逃課，對思想政治理論課的學習動力不足，積極性不高，為什么又是一個普遍且常見的教學現(xiàn)象。對此，我們設計了另外一個問題，學生上思想政治理論課逃課的原因，44．7%的學生認為主要是對思想政治理論課不感興趣;其次是與專業(yè)學習關(guān)系不大(20．1%);第三是學生自身紀律性不強(14．7%)。而不感興趣的深層次原因是理論脫離實際的說教。在學生不喜歡上思想政治課的主要原因調(diào)查中，首先是課程內(nèi)容陳舊枯燥(25．9%);其次是自己不感興趣(17．8%);第三是不能有效解決社會現(xiàn)實問題(17．1%);第四是課程內(nèi)容脫離實際(15%);第五是空洞的說教(14．6%)。對思想政治理論課的講授，40．9%的學生更喜歡增加時事政治的比例，豐富自身的時政知識;26%的學生選擇了多開展實踐教學，讓學生自己體驗社會;12．2%的學生認為應重在理論教學，提高學生理論素養(yǎng)?？梢?，學生對思想政治理論課是抱有希望的，但教學實際效果與理想化教學之間的落差，讓學生感到不滿甚至是失望，產(chǎn)生了厭倦乃至逃避的思想與行為。

(四)實現(xiàn)思想政治理論課教學實效性的方式方法和途徑手段是理論聯(lián)系實際。

方式方法和途徑手段，作為教學的載體和實現(xiàn)條件，對思想政治理論課的實效性同樣有著直接的影響。特別是針對高職學生，采用什么樣的方式方法能更有效地加強思想政治理論課的實效性，這是課題組要解決的主要問題之一。在改進和加強思想政治理論課教學問題上，哪些方面有待提高的調(diào)查中，47．5%的學生認為是教學方法，38．1%的學生認為是教學手段，35%的學生認為是教學內(nèi)容，21．5%的學生認為第一課堂與第二課堂的結(jié)合?？梢姡倪M教學的方式方法和手段的學生占了絕對多數(shù)。那么，加強和改進思想政治理論課教學的具體形式或者說重點形式是什么方面呢?從調(diào)查情況看，理論聯(lián)系實際的實踐教學和課堂教學活動是學生最歡迎的，主張思想政治理論課教學應該結(jié)合實踐來進行的學生占到了80．2% ，只有5%的學生認為不需要結(jié)合或不知道。那學生參加過什么樣的社會實踐活動呢?對這個問題的回答順序是：軍政訓練(48．9%)、實習實訓(46．1%)、其他(27．3%)、社會調(diào)查(21．1%)、參觀革命教育基地(15．1%)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動(5．9%)等。從這個問題的回答情況，反映出高職院校思想政治理論課的實踐教學明顯是滯后的，同時也可以發(fā)現(xiàn)其特點和可以借助的優(yōu)勢，如何結(jié)合實習實訓的人才培養(yǎng)模式來解決思想政治理論課的實踐教學，是值得研究的一個問題。在思想政治理論課理論聯(lián)系實際的實踐教學方式上，39．6%的學生更愿意參觀博物館、革命教育基地、觀看教育片，22．5%的學生則想到實習實訓等實踐教學基地進行社會體驗，21．2%的學生想?yún)⒓又驹阜栈顒?、學生社團、開展社會調(diào)查等活動。

(五)實踐教學是解決思想政治理論課教學實效性的關(guān)鍵。

思想政治理論課教學的目的，就是要將黨的基本理論和路線方針政策內(nèi)化為學生的思想認識，轉(zhuǎn)化為學生的行為態(tài)度。圍繞這個問題，課題組從學生希望思想政治理論課采取什么樣的教學方式，開展思想政治理論課實踐教學是否必要等方面進行了調(diào)查。53．9%和29．4%的學生認為開展思想政治理論課實踐教學很有必要和有必要，沒有必要的學生僅只為5．3%。37．4% 的學生最喜歡思想政治理論課教學開展課外學習及社會實踐活動，26．2%學生希望課堂材料分析與案例教學。在除了教師素質(zhì)外，提高思想政治理論課教學實效亟待解決的問題的調(diào)查中，50%的學生認為應加強實踐教學環(huán)節(jié);49．6%的學生認為應理論聯(lián)系實際，解答當前的難點、熱點;31．1%的學生認為應采用先進的教學手段。可見，理論聯(lián)系實際，解答學生關(guān)注的熱點、難點，是解決思想政治理論課實效性的關(guān)鍵問題。

(六)政治責任感是思想政治理論課教師的本質(zhì)屬性。

教師作為思想政治理論課教學的主體，其作用發(fā)揮的程度和質(zhì)量如何，直接關(guān)系著思想政治理論課的實效性。在思想政治理論課教師教育教學的評價上，學生的評價總體上是肯定、積極的。59．8%的學生認為思想政治理論課教師為人師表，講究方法，很受歡迎;25．6%的學生認為思想政治理論課教師嚴于說教，雖然沒什么方法，但比較受歡迎;認為根本沒有方法，照本宣科，不受歡迎的學生僅只占到8%;認為不負責任，愛發(fā)牢騷，讓人反感的學生僅為2．4%。在學生看來，思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)，一是感染激情(56．5%);二是政治責任感(55．7%);三是較強的教學能力 (53．3%);四是人格魅力(49．7%);五是學術(shù)造詣(48．6%)。從這項調(diào)查結(jié)果看，把感染激情和政治責任感放在重要的位置，說明學生對思想政治理論課教師的本質(zhì)是清楚的，如果教師自身對馬克思主義和社會主義核心價值體系都沒有自信心和熱情的，沒有培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的政治責任感的話，是很難甚至是不能有效地教育學生堅持和堅定社會主義理想信念的。

(七)思想政治理論課考核應著重于學生社會體驗的綜合評價。

考核方式方法作為課程教學質(zhì)量評價的手段，可以反映出教學過程質(zhì)量問題。但考核方式方法設計怎么樣，也直接關(guān)系著教學實效性能否有效實現(xiàn)。在一項除教師素質(zhì)外，提高思想政治理論課教學實效亟待解決的問題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注改革考試、評定成績的方式的學生居然占到了74．8%。在考試是否適合作為衡量學生思想政治水平的方式方法問題上，只有9．5%的學生認為適合;而40．3%的學生認為適合，但最好用另一種方式代替;28．8%的學生認為不適合，急需可行的考查方式。那么，什么方式方法是比較理想合理的呢?在調(diào)查思想政治理論課考核方式改革問題上，選擇課堂考試的學生只有9．2%，56．2%的學生選擇實踐活動體會，23．5%的選擇社會調(diào)查報告。這個結(jié)果要求我們必須以考核學生社會綜合體驗為切入點改革考核方式，引導學生融入社會、體驗社會并適應社會和改造社會，鍛煉提高自身服務社會的能力。

二、思想政治理論課教學實效性不足的原因與改進的切入點

此次問卷調(diào)查，總體上看，學生對思想政治理論課的地位作用是認同的;對思想政治理論課價值功能是持積極肯定態(tài)度的。

(一)思想政治理論課實效性不足的原因。

1．功利性價值取向是思想政治理論課實效性欠佳的根本原因。辦學目標的實用性以及就業(yè)導向的驅(qū)動性和功利性，決定了高職院校特別是工科高職院校，都不同程度地存在著重職業(yè)技能教育、輕思想政治教育的發(fā)展定勢。在強調(diào)理論夠用教學思想指導下，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)成為高職院校人才培養(yǎng)的尺度，壓縮思想政治理論課以滿足專業(yè)技能教育的功利價值趨向，使思想政治理論課有意或無意地受到冷落和忽視。

2．無差異化的課程體系，削弱了思想政治理論課的針對性。我國高校現(xiàn)行思想政治理論課本?？仆ㄓ玫恼n程體系的統(tǒng)一性，雖保證了課程的教學質(zhì)量;另一方面，也帶來一個問題，就是無差異化、無層次化的課程體系，必然不能有效反映高職院校學生層次性的思想政治教育要求，教學的針對性、有效性就難于實現(xiàn)。

3．過于理論化和形式化的教學方式制約教學實效性。在教師授課缺乏吸引力的最主要原因的調(diào)查中，53．1%的學生認為是教學方式陳舊、單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。以老師授課為主導，重理論重形式的灌輸式說教模式，學生的認識與理解更多地停留在表面，不能深刻體驗馬克思主義精髓，影響了教學的實效性。

4．理論不能有效聯(lián)系實際，脫離大學生的實際需要。到底有沒有必要開展思想政治理論課實踐教學，高達83．3% 的學生認為有必要甚至是很有必要，只有5．3%的學生認為沒有必要，說不清楚的學生僅只為5．4%。但實踐教學不能僅僅局限于第一課堂教學活動，更深層次的實踐教學應是引導學生進行社會實踐，體驗思想政治理論課的教學內(nèi)容。80．2%的學生認為，現(xiàn)在的思想政治理論課教學應該結(jié)合實踐來進行;只有6．5%的學生認為不需要結(jié)合;6．5%的學生認為無所謂。

5．教師教學政治感染力不夠、主導作用不能有效充分發(fā)揮。思想政治理論課與專業(yè)課教學的本質(zhì)區(qū)別就在于教師教學激情的政治感染力。要讓學生信服社會主義理想信念，關(guān)鍵一點就是教師本身要有強烈的共產(chǎn)主義的理想激情，要有為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人的革命熱情。在思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)調(diào)查上，我們列舉了五個項目，即學術(shù)造詣、政治責任感、人格魅力、較強的教學能力、感染激情。學生對這五個項目的選擇分別是48．6%、55．7%、49．7%、53．3%、、56．5%。從選擇結(jié)果看，更多的學生認為思想政治理論課教師在課堂教學中應有感染激情和政治責任感兩項。一方面，這說明學生對思想政治理論課的教學與專業(yè)教學的要求是不同的，價值引導上沒有激情，教師的教學是不可能有政治感染力的，是很難讓學生信服思想政治教育的內(nèi)容。另一方面，也說明學生對教師的本質(zhì)是清楚的。政治責任感是思想政治理論課教師區(qū)別于專業(yè)教師的本質(zhì)特征，如果教師自身對傳授的理論都不信服，對理想信念都不堅持，對理論說不清楚，或是不理解甚至持消極或反對的態(tài)度的話，是不可能讓學生信服、內(nèi)化所要接受的思想政治教育的理論的。

6．內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重疊重復，由此產(chǎn)生的困惑削弱教學影響力。教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重疊重復導致了大學生超限逆反心理的產(chǎn)生。課程之間、高校思想政治理論課教學內(nèi)容與中學尤其是與高中政治教學內(nèi)容之間、黨的最新理論成果和最新精神進課堂等教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的重疊重復，使學生學習思想政治理論課程時總是感到“炒回鍋飯”。不僅很難產(chǎn)生新鮮感和求知欲，而且被迫長期接受同類信息的反復刺激，極易產(chǎn)生倦怠情結(jié)和厭煩心理，長此以往，隨著教學時數(shù)的增加，在類似信息的反復集中刺激之下，學生的困惑導致超限逆反心理的產(chǎn)生，排斥和削弱思想政治理論課的影響力。

7．網(wǎng)絡信息的雜陳性和虛擬性導致學生罹患逃避現(xiàn)實，出現(xiàn)思想混亂、人格障礙的網(wǎng)絡綜合癥。網(wǎng)絡信息的雜陳性和虛擬性使有限的思想政治理論課教學發(fā)揮影響學生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)作用的難度空前加大，思想政治理論課在學生思想成長中的主導地位受到了嚴重沖擊。特別是中國作為當今世界最大的社會主義國家，是西方意識形態(tài)滲透和攻擊的重點對象，利用網(wǎng)絡在意識形態(tài)的對抗中公開詆毀、歪曲和動搖我國的社會主義制度，這種西方意識形態(tài)的傳播和文化滲透不僅與我國思想政治理論課的教學內(nèi)容相互沖突、背道而馳，并且對學生的思想意識產(chǎn)生了強烈的沖擊，引發(fā)了學生思想上的混亂和困惑，并最終導致學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生信任危機，這是我們不得不正視且必須要解決的客觀事實。

(二)思想政治理論課實效性改進的切入點。

高職院校思想政治理論課建設面臨兩大關(guān)鍵性問題，一是思想政治理論課主渠道建設問題。如何把社會主義核心價值體系和中國特色社會主義理論融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程，關(guān)鍵是要解決好有別于普通高等學校思想政治理論課建設的切入點。二是如何基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強化職前崗前的思想政治素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，與高職教育的職業(yè)教育、技能教育和實用教育統(tǒng)一起來。筆者以為，關(guān)鍵是要切入職業(yè)教育，重在學生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的教育培養(yǎng)上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學生的思想政治特點和思維方式，一是圍繞自身職業(yè)定勢來了解和接受思想政治理論課的教育，二是接受思想政治理論課教育教學重在實用、必須，不是系統(tǒng)的學習研究，三是思想認識的低層次性。高職教育的職業(yè)性、技能性和崗位性，這就要求思想政治教育把學生鎖定為第一線職業(yè)崗位的職業(yè)人，課程內(nèi)容定向在第一線，即結(jié)合第一線的特點、發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的要求，選擇并突出那些具有針對性的教學內(nèi)容，注重思想政治理論課要理論聯(lián)系實際，理論切合實際，理論指導實踐并在實踐中體驗、內(nèi)化理論的實踐教學，著力培養(yǎng)學生符合第一線職業(yè)崗位要求的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，這也是思想政治理論課實效性建設的切入點。

三、從政治的高度認識和加強思想政治理論課的地位和作用

在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這是社會主義大學本質(zhì)特征的要求，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的根本保證。在辦學育人問題上，高職院校特別是民辦高職院校對此應有清醒的認識。

(一)要堅守思想政治理論課社會主義核心價值觀的育人導向。

思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現(xiàn)馬克思主義基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。

(二)明確思想政治理論課教師育人的政治責任。

作為國家意識形態(tài)代言人的思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于馬克思主義理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業(yè)意識和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產(chǎn)生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源，達到思想政治理論課的教育目的。

(三)正確認識和處理知識評價與價值評價的關(guān)系，完善思想政治理論課考核評價體系。

思想政治理論課教學的本質(zhì)是要引導學生理論聯(lián)系實際，在社會實踐中堅定和踐行中國特色社會主義的理想信念。在加強思想政治理論課的實效性問題上，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，處理好知識評價和價值評價的關(guān)系，建立一種能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映教學質(zhì)量和學生學習效果的科學評價標準。單純的理論教學是解決不了學生的思想政治教育問題的。要改進考試考核內(nèi)容，從單純理論知識的考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍?、實踐能力、品德修養(yǎng)的考試考核;從以分數(shù)為主的衡量標準轉(zhuǎn)變?yōu)橐运枷?、品德和行為為主的衡量標準?/p>

(五)基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實踐教學的長效機制。

高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐性、職業(yè)性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結(jié)合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業(yè)和實訓基地作為載體開展。讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗職業(yè)崗位，體驗思想政治教育的內(nèi)涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學與生產(chǎn)實踐、與實踐教學和實習實訓基地結(jié)合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓過程中，通過生產(chǎn)勞動，通過職業(yè)崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。

(六)優(yōu)化網(wǎng)絡、信息移動平臺等網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境。

環(huán)境對人的創(chuàng)造是一種無形的感染、教化和塑造的過程。網(wǎng)絡作為區(qū)別于報紙、廣播、電視的第四媒體，越來越深刻的改變著現(xiàn)代社會成員的生活世界和精神價值，也直接影響著高職院校學生的行為模式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等，因此，加強對網(wǎng)絡的監(jiān)管力度已成為優(yōu)化教育生態(tài)必須解決的新課題。馬克思主義與其他各種意識形態(tài)一起，在網(wǎng)上爭奪著同樣的受眾，二者之間是一個此消彼長的過程。對待網(wǎng)絡應當破立結(jié)合，除了加強監(jiān)管，破除網(wǎng)絡對社會的消極影響，還要通過建立思想政治教育主題網(wǎng)站并擴大網(wǎng)站的影響，來積極占領(lǐng)網(wǎng)絡思想政治教育陣地，宣傳社會主義意識形態(tài)，引導網(wǎng)上輿論，優(yōu)化思想政治理論課的教學環(huán)境。

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