趙 格

（浙江科技學(xué)院 建筑工程學(xué)院，杭州310023）

創(chuàng)新，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵［1］，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會事業(yè)進(jìn)步的不竭動力。有無勇于創(chuàng)新的精神是衡量高校水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是當(dāng)今培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要目標(biāo)［2］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“改革創(chuàng)新”確定為新時(shí)期教育工作方針的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新，被提高到前所未有的高度。

開展大學(xué)生創(chuàng)新活動，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要途徑。創(chuàng)新是一個復(fù)雜的心理過程，是創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等多種心理因素參與作用的結(jié)果。大學(xué)生創(chuàng)新情感作為其中一種心理因素對創(chuàng)新活動起著重要作用。

1 情感概念

在現(xiàn)實(shí)生活中，人對各種事物、現(xiàn)象及自己與他人的言行等常常抱有一定的態(tài)度，對這些態(tài)度的體驗(yàn)，就是情緒和情感，如喜愛、厭惡、歡樂、悲傷等。廣義而言，情感同情緒一樣也是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。從狹義而言，情感又不同于情緒，它是同人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)［3］。情感和情緒是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)為：情緒更多地同人的生物性需要相聯(lián)系，情感則更多地同人的社會性需要相聯(lián)系。兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)為：它們是一種心理活動過程的兩個不同側(cè)面，與情感相比，情緒著重于描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，而情感則著重描述人的主觀體驗(yàn)，特別是描述客觀事物與主體的思想意識之間發(fā)生關(guān)系時(shí)所引起的體驗(yàn)。

大學(xué)生創(chuàng)新情感是指大學(xué)生對創(chuàng)新活動的態(tài)度體驗(yàn)，如對創(chuàng)新活動表現(xiàn)出好奇、熱情、喜愛、興趣，或表現(xiàn)出反感、冷漠、抵觸、厭惡等。不同的大學(xué)生對創(chuàng)新活動有不同的情感表現(xiàn)。前一類情感屬于正性的情感，后一類情感屬于負(fù)性的情感。正性情緒和負(fù)性情緒對創(chuàng)新活動的影響有顯著差別。一般情況下，帶有快樂和平靜情緒的個人比帶有痛苦、懼怕和憤怒情緒的個人能更快地完成活動，有更大的創(chuàng)造性。

關(guān)于情感對創(chuàng)造性影響的機(jī)制，不同的理論有不同的解釋，其中認(rèn)知資源思想理論認(rèn)為：任何促進(jìn)認(rèn)知變異的因素都更有可能促進(jìn)創(chuàng)造性，積極情感正是這樣的一種變異來源。積極情感會導(dǎo)致激發(fā)創(chuàng)造性的認(rèn)知性資源發(fā)生變化，如在聯(lián)想時(shí)可產(chǎn)生更多可用的認(rèn)知因素，使注意力分散并產(chǎn)生更復(fù)雜的認(rèn)知情境，并促進(jìn)不同的認(rèn)知因素相互聯(lián)結(jié)。處于消極情感的人，除了要運(yùn)用認(rèn)知資源進(jìn)行創(chuàng)造性活動，還要消耗一定的認(rèn)知資源防御焦慮、悲傷、恐懼等情緒可能造成的傷害，結(jié)果分散了認(rèn)知資源，阻礙了創(chuàng)造性［4］。

2 情感對創(chuàng)新活動的作用

在現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)新主體的情感表現(xiàn)是豐富多彩的，對創(chuàng)新活動的作用也是多種多樣的。情感對創(chuàng)新活動的作用表現(xiàn)在驅(qū)動、調(diào)控等方面。創(chuàng)新活動是在情感的驅(qū)使、調(diào)控下進(jìn)行并完成的。

2．1 情感是創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)

情感是大學(xué)生創(chuàng)新活動的重要動機(jī)之一，是創(chuàng)新活動的內(nèi)在原因和始動力，它決定著創(chuàng)新活動的目標(biāo)指向。

2．1．1 好奇心、興趣對創(chuàng)新的驅(qū)動作用

現(xiàn)代心理學(xué)鼻祖馮特認(rèn)為，認(rèn)識和目的本身并不包含活動的驅(qū)動性，促使人去行動的是興趣和好奇心等情緒。興趣使人接近愿意接近的對象，從事自己愛做的事，它驅(qū)使人對事物進(jìn)行鉆研和探索，去發(fā)現(xiàn)事物的新線索，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。好奇心是人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識世界的驅(qū)動力。耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，個性中的興趣和動機(jī)是促使人們從事創(chuàng)造性活動的驅(qū)動力。而興趣源于對事物的好奇心，是個體從事創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。興趣和動機(jī)可以使個體集中注意于所從事的創(chuàng)造性活動［5］。著名心理學(xué)家馬斯洛在描述興趣在創(chuàng)造性活動中的作用時(shí)認(rèn)為，處于創(chuàng)造過程中的人，會忘掉自己的過去和將來，全部沉浸于創(chuàng)造活動中，被當(dāng)前所進(jìn)行的創(chuàng)造活動所吸引。而這種沉浸和被吸引是隨著強(qiáng)烈的興趣和激情而來的。

創(chuàng)新興趣的驅(qū)動作用還表現(xiàn)在把大學(xué)生的注意力集中到創(chuàng)新對象上，從而篩選掉許多不相干的刺激，排斥其他刺激的干擾和破壞，避免大學(xué)生的知覺隨機(jī)地從一個對象跳到另一個對象上，使創(chuàng)新的認(rèn)知加工得以進(jìn)行。精神分裂癥患者的癥狀之一就是缺乏興趣情緒，感情冷漠。

2．1．2 自信樂觀情感對創(chuàng)新的驅(qū)動作用

大發(fā)明家愛迪生在尋找適合做燈絲的材料實(shí)驗(yàn)過程中，做了1 200次試驗(yàn)。這時(shí)，有人對他說：你已經(jīng)失敗了1 200次了，還要試驗(yàn)下去嗎？愛迪生回答說：不，我并沒有失敗，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有1 200種材料不適合做燈絲。愛迪生不無幽默的答話中滲透著一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，一種百折不撓、永遠(yuǎn)進(jìn)取的精神，保持著自信、樂觀的情緒。從失敗中看到發(fā)現(xiàn)，在挫折中找到鼓舞，這就是發(fā)明家愛迪生碩果累累的訣竅。任何時(shí)刻都保持自信樂觀情緒，這是創(chuàng)新成功的一大要素。在創(chuàng)新活動中，大學(xué)生面對的是一個未知世界，在向這個未知世界進(jìn)軍的過程中，現(xiàn)實(shí)和理想常常是不一致的，有可能取得成功，也有可能遭受失敗。當(dāng)挫折來臨時(shí)，各人對待困難和挫折的態(tài)度是不同的，因此導(dǎo)致的結(jié)果也就完全不同。挫折具有兩重性：一方面，它使人感到痛苦和失望，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生消極對抗行為，更嚴(yán)重者還會導(dǎo)致對生活、對自我的放棄；另一方面，它也可以磨練人的意志，促使他們成熟和堅(jiān)強(qiáng)起來，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步走向成功。因此大學(xué)生在創(chuàng)新活動中要善于調(diào)解自己的情感，特別是要培養(yǎng)起一種與困難斗爭的樂趣和戰(zhàn)勝困難的喜悅，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)創(chuàng)新的激情，顯現(xiàn)自己的價(jià)值存在和自信心。

2．1．3 道德感對創(chuàng)新的驅(qū)動作用

道德感是創(chuàng)造主體運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。行為符合道德準(zhǔn)則便產(chǎn)生滿意、肯定的體驗(yàn)，不符合便產(chǎn)生消極、否定的體驗(yàn)。道德感是進(jìn)行創(chuàng)新活動必須具備的精神條件。一個人只有對國家、社會、集體和他人懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感，才能有創(chuàng)新的激情和動力，才能忍受創(chuàng)新過程中的寂寞、孤獨(dú)和壓力，正確對待自己所遭遇的失敗和挫折［6］。此外，現(xiàn)代社會的創(chuàng)新活動更多的是跨學(xué)科、跨專業(yè)的集體活動，因此需要參與創(chuàng)新的成員具備團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神，大學(xué)生只有具備集體榮譽(yù)感，樂于與人交往，才能為創(chuàng)新活動營造和諧的人際環(huán)境。

2．1．4 理智感對創(chuàng)新的驅(qū)動作用

理智感是人們認(rèn)識、探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。對科學(xué)的好奇心，對未被證實(shí)的結(jié)果的懷疑，對科學(xué)真理的熱愛與追求，對偏見和謬誤的鄙視和排斥，都屬于理智感的范疇。好奇心、驚奇感、懷疑感與自信感是理智感的不同表現(xiàn)形式。好奇心和懷疑感人人都有，但對大多數(shù)人來說，它們只是一種短暫的、即時(shí)的情感，匆匆而來也匆匆而去，而具有強(qiáng)烈理智感的人則能對好奇和懷疑的事物進(jìn)行探索和研究，從而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。缺乏理智感，就不可能有對科學(xué)的執(zhí)著和追求，對真理的探索和堅(jiān)守，無法全身心地投入到創(chuàng)新活動當(dāng)中。

2．2 情感是行為的控制器

2．2．1 情感的催化作用

大學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識并不一定導(dǎo)致創(chuàng)新行為，如果有情感起催化作用，那么認(rèn)識導(dǎo)致行為的必然性就大得多。情感的這種作用是通過其評價(jià)、選擇功能表現(xiàn)出來的。人的情感體驗(yàn)以滿意不滿意的感受狀態(tài)，對活動關(guān)系（物我關(guān)系、人我關(guān)系）進(jìn)行評價(jià)選擇。對活動關(guān)系滿意，主體就會處于積極的情感狀態(tài)，對與此有關(guān)的信息特別注意，相應(yīng)的行為得到強(qiáng)化。對活動關(guān)系不滿意，主體就會處于消極的情感狀態(tài)，這時(shí)感知、理解取向帶有否定性色彩，與此活動有關(guān)的行為就被弱化甚至消失。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新的興趣、好奇、熱愛等情感，使其對活動關(guān)系產(chǎn)生滿意的體驗(yàn)，是促進(jìn)大學(xué)生開展創(chuàng)新的重要因素。

2．2．2 情感的調(diào)控作用

一般說來，人總是趨向積極情感體驗(yàn)而回避消極情感體驗(yàn)的，正是這種傾向，才使得情感具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。當(dāng)人不斷積累了一些積極情感體驗(yàn)后，會在行為上產(chǎn)生某種偏愛的立場、定向的行為。當(dāng)人想象到將要實(shí)施的行為會偏離社會要求，遭到社會否認(rèn)，體驗(yàn)到消極情感時(shí)，便會發(fā)生情感校正現(xiàn)象，以此來“超前”影響自己的后繼行為。另一方面，某些行為若能引起愉快的情緒體驗(yàn)，就會使人產(chǎn)生積極的行為模式或反復(fù)進(jìn)行的趨勢，而不愉快的情感則會使人改變行為趨向。創(chuàng)新成功與挫折引起的情緒體驗(yàn)對創(chuàng)造行為有增力或減力效用。

3 大學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)

創(chuàng)新情感對大學(xué)生創(chuàng)新具有重要的作用與影響，因此，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。

3．1 提高創(chuàng)新認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是社會進(jìn)步的需要，是強(qiáng)國富民的需要。大學(xué)生是國家各項(xiàng)事業(yè)的接班人，是創(chuàng)新的新生力量，因此大學(xué)生要不斷提高對創(chuàng)新意義的認(rèn)識，把社會的創(chuàng)新需要轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)新動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新的道德感、理智感、好奇心，推動創(chuàng)新活動的開展。

3．2 積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，主動培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

大學(xué)生創(chuàng)新既可在學(xué)校或社會組織的專門活動中進(jìn)行，也可在平時(shí)的教學(xué)活動中進(jìn)行。大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中要敢于質(zhì)疑，對教師講的、書本上寫的，要多問為什么，善于從不同角度提出自己的思想觀點(diǎn)，并努力從理論上或?qū)嵺`上加以論證。對學(xué)?；蛏鐣M織的創(chuàng)新活動要積極參加，選擇自己感興趣的課題或?qū)ζ綍r(shí)質(zhì)疑的問題開展創(chuàng)新活動。在創(chuàng)新活動中逐漸培養(yǎng)或強(qiáng)化創(chuàng)新情感。

3．3 正確對待創(chuàng)新的成功與失敗

創(chuàng)新將不可避免地出現(xiàn)成功與失敗的結(jié)果。創(chuàng)新成功，固然可喜可賀，值得高興。創(chuàng)新失敗，也不必灰心喪氣。失敗乃成功之母，不經(jīng)過失敗，往往是不能取得成功的，關(guān)鍵在于失敗后能否善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出失敗的原因，從而加以改進(jìn)，直到成功。

3．4 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要具備廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)能把創(chuàng)新情感培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中去，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)，增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力［2］。充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生提出批判性質(zhì)疑，因?yàn)榕行再|(zhì)疑是創(chuàng)新思想的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的［7］。

3．5 恰當(dāng)利用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

通過多媒體存儲多種創(chuàng)新案例，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)呈現(xiàn)。創(chuàng)新案例不僅能增加教學(xué)的生動性，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能使大學(xué)生保持興奮、愉悅、思索的心理狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新的好奇心。

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最大的信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)適合大學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式的學(xué)習(xí)，為大學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供肥沃的土壤。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，不必面對熟人熟面，因此大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以承受更多的挫折考驗(yàn)，這種承受能力遷移到現(xiàn)實(shí)中來，則有利于調(diào)整大學(xué)生自我的心態(tài)，有利于創(chuàng)新情感、人格的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

創(chuàng)新是復(fù)雜的心理過程，是多種心理因素參與作用的結(jié)果。情感作為其中一種心理因素對創(chuàng)新活動起著重要的作用。情感是創(chuàng)新活動的“發(fā)動機(jī)”和“調(diào)控器”。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，為大學(xué)生提高創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。

［1］ 胡錦濤．在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報(bào)告［R／OL］．（2007－10－24）［2010－09－10］．http：／／www．gov．cn／ldhd／2007－10／24／content＿785431．htm．

［2］ 溫家寶．強(qiáng)國必強(qiáng)教 強(qiáng)國先強(qiáng) 教［R／OL］．（2010－08－31）［2010－09－01］．http：／／www．gov．cn／ldhd／2010－08／31／content＿1692288．htm．

［3］ 朱智賢．心理學(xué)大辭典［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1989．

［4］ 張劍，董荔，田一凡．促進(jìn)還是阻礙：情感對員工創(chuàng)造性績效的影響［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2010（6）：955－962．

［5］ 李婷，丁偉妃．淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．成功：教育，2009（9）：24．

［6］ 史加輝．情感教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［N／OL］．光明日報(bào)，2010－01－13（11）［2010－08－12］．http：／／www．gmw．cn／content／2010－03／13／content＿1066145．htm．

［7］ 張小峰．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的探討［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2010（3）：22－23．