張 鵬

(浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館，浙江杭州311300)

以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力

張 鵬

(浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館，浙江杭州311300)

創(chuàng)業(yè)教育的實施，對于提高大學(xué)生質(zhì)量、促進高等教育的發(fā)展特別是對破解日趨緊張的社會就業(yè)難題具有重要的意義。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多的問題。促進創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作運行機制，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的力度;要根據(jù)大學(xué)生特點，因材施教，個性化輔導(dǎo);要以人為本，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念;要統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。

大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)能力

黨的十七大報告提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”，“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，這些強調(diào)了在大學(xué)生群體中開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重要性。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多問題，因而促進創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作運行機制，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的力度等方面入手。

一、我國大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

就業(yè)能力是指獲得與保持工作的能力，即指勞動者在勞動力市場上自由流動通過持續(xù)就業(yè)而實現(xiàn)潛能的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、積累，對自身潛能進行開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)生涯目標、滿足社會需求、實現(xiàn)自我價值的技能和能力。就業(yè)能力是一種綜合能力。通俗意義上講，大學(xué)生就業(yè)能力可以認為是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機會的一種綜合能力。大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個多維度、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。如果把就業(yè)能力作為一個最小的能力組合單元來考察的話，就業(yè)能力可以概括為直接影響個體是否順利獲得就業(yè)崗位的個性心理特征。這種心理特征主要通過外部行為來表現(xiàn)，具體包括就業(yè)人格、知能儲備和運用以及社會適應(yīng)三大要素。其中就業(yè)人格是指個體在求職過程中表現(xiàn)出來的與之年齡相適應(yīng)的符合用人單位共同需要的穩(wěn)定的行為特征［1］，如情緒的穩(wěn)定性、團隊合作精神、生活態(tài)度、工作取向等。知能儲備和運用主要是指從事某職業(yè)所需要的必備的知識或技能及其應(yīng)用水平。社會適應(yīng)則是強調(diào)個體對社會的責(zé)任與社會化狀況，如內(nèi)在修養(yǎng)、社會化行為、處理問題能力、社交與溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力、積極主動性等［2］。基于以上理解，大學(xué)生就業(yè)能力的基本構(gòu)成也應(yīng)包括三個要素，即大學(xué)生就業(yè)人格、知能儲備和運用以及社會適應(yīng)性，并且這三個因素就成為提高大學(xué)生就業(yè)能力的著力點。

我們通過對用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生就業(yè)普遍存在眼高手低，高不成、低不就的現(xiàn)象，甚至有用人單位反映大學(xué)生“講的都是對的，做的都是錯的”，當然這只是個別現(xiàn)象，但也說明當前大學(xué)生的就業(yè)能力較差。主要表現(xiàn):第一，基本能力欠缺?；灸芰κ谴髮W(xué)生獲得工作、進入職場的最基本能力要素，也是用人單位比較重視的對大學(xué)生的能力要求。目前大學(xué)生在就業(yè)中，往往存在著人際交往障礙，缺乏良好的職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作精神，缺乏對崗位的熱愛與理解，只考慮收入、不考慮發(fā)展，只考慮個人利益、不考慮集體利益等現(xiàn)象。第二，專業(yè)能力不足。由于我國高等教育模式一貫偏重理論教育，輕實踐操作能力培養(yǎng);重視應(yīng)試能力培養(yǎng)，輕整體素質(zhì)教育;一些專業(yè)設(shè)置脫離社會需求，課程開設(shè)不夠合理，所學(xué)內(nèi)容脫離社會實際;加上部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，對待專業(yè)知識的學(xué)習(xí)敷衍了事，直接導(dǎo)致了大學(xué)生專業(yè)能力不足、實踐能力不強，嚴重影響了大學(xué)生的順利就業(yè)。第三，求職能力不強。這主要體現(xiàn)在目前高校畢業(yè)生就業(yè)準備不充分，不能及時了解國家的就業(yè)政策，不了解當前的就業(yè)形勢，就業(yè)觀念陳舊，擇業(yè)期望值過高，自我定位不準，盲目從眾，過分看重工作單位、崗位、工作待遇、工作環(huán)境等條件。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年在教育部發(fā)布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中，才明確提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費的支持，探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但還存在許多問題。

1．創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊。這表現(xiàn)在三個方面:第一，相當多的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識存在功利化傾向，認為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經(jīng)濟效益的事業(yè)，給創(chuàng)業(yè)教育打上了功利主義的價值取向，違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。美國白森商學(xué)院的蒂蒙斯教授曾明確指出這種方式的弊端，認為這是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)家，并無法滿足以創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為標志的“創(chuàng)業(yè)革命”的需要［3］。第二，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)對能力與品質(zhì)的各種要求。第三，對創(chuàng)業(yè)的難度認識不足，認為只要有創(chuàng)意就能成功。

2．創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的支持系統(tǒng)。這也表現(xiàn)在三個方面:第一，創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境缺失，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套，缺乏可操作性。第二，資金問題，由于資金條件的限制，學(xué)校教學(xué)條件和科研實驗設(shè)施較差，學(xué)校在給予學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基金方面的支持有限。第三，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)與管理體制等不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在一定程度上甚至成為有效實施創(chuàng)業(yè)教育的障礙。

3．高校沒有發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善、不系統(tǒng)，課程設(shè)置形式化，教育對象少數(shù)化，創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍沒有形成。實施創(chuàng)業(yè)教育要有完善和系統(tǒng)的課程體系，完善的、系統(tǒng)的課程體系是實施創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式和內(nèi)容?！懊绹咨虒W(xué)院專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育，這一機構(gòu)為本科學(xué)生設(shè)立了一個著名的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱，其必修課程有《新生管理體驗》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》等;選修課程有《連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑》、《家庭企業(yè)管理學(xué)》、《經(jīng)營和稅務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)家營銷》、《風(fēng)險投資和成長資本》、《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}》等實踐性課程，主要在教師指導(dǎo)下從事創(chuàng)業(yè)教育的課題研究”［4］。目前我國只有少數(shù)高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，并且課程只有幾門，根本談不上形成體系，更不用說完善。它們主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式簡單進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，融合到高校教育體系之中。這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的只是少數(shù)人，其影響局限在部分學(xué)生，帶有極強的精英化痕跡，不能適應(yīng)我國高等教育大眾化的發(fā)展形勢和現(xiàn)實。

4．傳統(tǒng)的教育模式和就業(yè)觀念制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。一直以來，我國基礎(chǔ)教育以應(yīng)試教育為主要模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往存在著理論知識水平高而動手能力低和創(chuàng)新意識薄弱等問題。加之許多大學(xué)生來自獨生子女家庭，他們意志薄弱、不善合作、好高騖遠。許多大學(xué)生面對艱苦而又漫長的創(chuàng)業(yè)過程空有滿腔熱情，卻缺乏敢于實踐的勇氣。從大學(xué)生就業(yè)意向上看，許多大學(xué)生就業(yè)首選仍然局限于政府機關(guān)、大公司、大企業(yè)，而對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，尤其是去基層創(chuàng)業(yè)，卻未給予相應(yīng)的認可，這無疑已成為大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路的一個巨大的心理障礙。在這種就業(yè)觀念影響下，越來越多的大學(xué)生加入到有限職位的競爭中，造成競爭日益激烈。

三、促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．以人為本，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。教育學(xué)生破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，理性對待公務(wù)員、事業(yè)單位及企業(yè)的區(qū)別和就業(yè)心理上的落差，樹立起創(chuàng)業(yè)的理想和雄心壯志，逐步引導(dǎo)學(xué)生破除“等、靠、要”的舊觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)的新觀念;破除一業(yè)而終的舊觀念，樹立準備從事多種職業(yè)的新觀念;破除安于現(xiàn)狀的舊觀念，樹立開拓進取的新觀念，從而使學(xué)生逐漸認識到自主創(chuàng)業(yè)是生存的需要，發(fā)展的需要和社會進步的需要。要幫助熟悉職業(yè)情況，明白學(xué)習(xí)為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的的發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學(xué)校的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)選擇有機地結(jié)合起來。

2．利用多種形式，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。第一，大學(xué)生在校期間絕大部分都是以課堂的形式接受教育、學(xué)習(xí)知識。創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)大學(xué)生進行校園創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì)，培養(yǎng)其獨立意識。第二，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動，參加創(chuàng)業(yè)實踐活動是大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，高?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)，有針對性地組織引導(dǎo)學(xué)生參加科研、各種競賽、校園創(chuàng)業(yè)等實踐活動。第三，重視社會實踐及社會資源的利用，圍繞創(chuàng)業(yè)教育、開展豐富多彩、各式各樣的活動。要緊扣創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，注重過程性的社會創(chuàng)業(yè)活動，可以有目的、有計劃地組織大學(xué)生參加社會實踐，進行實際的鍛煉，以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真本領(lǐng)、硬功夫。

3．加強對大學(xué)生理工類技術(shù)知識的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。人文社科類技術(shù)知識和理工類技術(shù)知識有互補作用，但對未來創(chuàng)業(yè)方向定位上有不同的影響。理工類技術(shù)知識大多在一、二產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)方向更多是技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)型，創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)往往是技術(shù)發(fā)明專利或某一項專業(yè)技術(shù)。理工類技術(shù)知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，可以通過強化專業(yè)技術(shù)知識的實驗來加深。理工類學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗和專業(yè)課實驗，是理解和鞏固專業(yè)技術(shù)知識的重要環(huán)節(jié)，對于有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生來說，也是創(chuàng)業(yè)技能的實驗和準備。因此，高等學(xué)校重視實驗課程的設(shè)計，強化實驗課的教師指導(dǎo)和設(shè)備投入，是大學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)培養(yǎng)的重要方式和關(guān)鍵步驟。理工類學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)培養(yǎng)，還可以通過指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明技術(shù)專利來推進。

4．統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。第一，將創(chuàng)業(yè)教育納入整體的人才培養(yǎng)體系中，貫穿于大學(xué)教育的始終。在當前大力加強素質(zhì)教育、加強對大學(xué)生的思想政治教育的大氣候下，可以把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生思想政治教育的一部分，更好地滿足學(xué)生對人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，大大豐富思想政治教育體系的內(nèi)容。第二，在學(xué)科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。我們應(yīng)當把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合起來。在學(xué)科專業(yè)教育中根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和需要，側(cè)重對學(xué)生與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的金融知識、法律知識、管理知識和職業(yè)知識等的滲透。這樣不僅有效地利用學(xué)科專業(yè)教育的資源，也有利于拓展學(xué)科專業(yè)教育的應(yīng)用領(lǐng)域。第三，要加強師資隊伍建設(shè)。對于任何教育教學(xué)活動，師資都是關(guān)鍵。而創(chuàng)業(yè)教育對師資要求更為嚴格，不但要有較全面的知識儲備，還要有比較豐富的實踐經(jīng)歷。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，由于大多缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，提供的教學(xué)內(nèi)容往往脫離實際，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，這也是導(dǎo)致我國高校創(chuàng)業(yè)教育實效性不高的一個重要原因。因此，目前應(yīng)該把師資隊伍建設(shè)作為推進創(chuàng)業(yè)教育的重點工作來抓。一方面，要加強師資培訓(xùn)，比如通過開展產(chǎn)學(xué)研一體化實踐活動增強教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，使其逐步適應(yīng)并能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù);另一方面，可以適當聘請一部分有管理經(jīng)驗和理論水平的成功企業(yè)家參與教學(xué)，以彌補高校理論教師實踐經(jīng)驗的不足，從而提升整體師資水平。

［1］賈利軍．大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2007，(50)．

［2］施莉．從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問題［J］．教育探索，2009，(1)．

［3］向東春，肖云龍．美國白森創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，(2)．

［4］李時椿等．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育［M］．北京:國防工業(yè)出版社，2004．

［責(zé)任編輯 王亞偉］

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1671－6701(2011)01－0118－03

2010－12－10

2010年浙江省社科聯(lián)重點課題(項目編號:2010Z21)階段性成果

張 鵬(1984－)，女，河南開封人，本科，浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館助理館員。