朱春瑜，徐 銘，李大洪

（1.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 人事處，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 黨委，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；3.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 組織部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家首要的戰(zhàn)略任務(wù)。胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。”深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而大批高端技能創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)和造就依賴于合格的高等職業(yè)教育。

1 高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有特定的內(nèi)涵

經(jīng)過教育主管部門、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，我國(guó)高等職業(yè)教育逐漸形成了以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)教育，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的職業(yè)教育模式［1］。以能力為本位的高職教育所培養(yǎng)和造就的創(chuàng)新人才表現(xiàn)有下列基本特征：

1）職業(yè)性。高職教育是一種“技術(shù)教育”，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。它具有鮮明的“職業(yè)教育”特色。它既不同于普通本科教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。它是以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織實(shí)施相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2）高素質(zhì)。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需的高級(jí)應(yīng)用性專門人才。高職教育不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過培養(yǎng)和實(shí)踐，要使高職院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、社會(huì)交往與合作素質(zhì)、身心素質(zhì)等得到全面和有效提升。

3）強(qiáng)技能。高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求學(xué)生在具備必要理論知識(shí)的同時(shí)有較強(qiáng)的專業(yè)技能；要求以能力為本位，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校必須在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，突出辦學(xué)特色，實(shí)施以行業(yè)為先導(dǎo)、能力為基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)為中心的新教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)，才能圓滿完成其培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)需要的高端技能型人才的目標(biāo)。

4）善創(chuàng)新。創(chuàng)新人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等幾方面的素質(zhì)。創(chuàng)新精神是指一種不惟書、不惟上、只惟實(shí)的精神，是一種不盲從權(quán)威、不畏懼世俗的精神，是一種在質(zhì)疑與挑戰(zhàn)中發(fā)展的心理習(xí)慣，主要包括對(duì)新事物的敏感性，好奇心，求知欲，求實(shí)精神，探索精神、懷疑精神和批判精神等；創(chuàng)新思維是一種以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，通過突破慣常的思維模式，不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能揭示出新的、建樹性的設(shè)想和意見；創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力；創(chuàng)新人格是科學(xué)的世界觀、正確的方法論和堅(jiān)忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機(jī)結(jié)合，包括追求科學(xué)真理的熱情、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度、敢為天下先的勇氣、為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的意識(shí)。

5）可持續(xù)發(fā)展。高職院校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，可以通過加強(qiáng)專業(yè)、課程改革與建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人文綜合素質(zhì)訓(xùn)練等途徑來培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 校園文化建設(shè)是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，是指在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中以師生為主體、以提高師生素質(zhì)為目標(biāo)，與社會(huì)和時(shí)代相關(guān)的，具有校園特色的一切物質(zhì)和精神生活的環(huán)境，其內(nèi)涵主要包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化、校園行為文化等等。其中校園物質(zhì)文化是高校各種客觀實(shí)體存在的總和，是校園文化的基本載體；校園制度文化是高校各項(xiàng)規(guī)章制度的總和，是保證學(xué)校與外界、學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)活動(dòng)正常進(jìn)行的機(jī)制；校園精神文化是學(xué)校全體人員長(zhǎng)期或短期的意識(shí)思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)的總和，是校園文化的核心。校園行為文化是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體，主要指師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體（社團(tuán)）活動(dòng)等。

校園文化是校園之魂，寬松、和諧、開放、自由的校園文化環(huán)境，能使人的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志的作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成［2］。創(chuàng)新人才是在良好的校園文化氛圍中得到熏陶和培養(yǎng)的，良好的校園文化在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和塑造作用，是樹立創(chuàng)新理念、養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)、確立創(chuàng)新價(jià)值、開展創(chuàng)新活動(dòng)的重要基地。校園文化發(fā)展與建設(shè)的過程，就是不斷創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育模式，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程。

高職院校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展專門人才的搖籃，高職院校要充分發(fā)揮文化育人功能，緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，突出高等職業(yè)教育特點(diǎn)，并將職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)所需的人文素養(yǎng)等“職業(yè)性”素質(zhì)有機(jī)融入校園文化建設(shè)之中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)精神和職業(yè)人格，這既是高職院校校園文化建設(shè)的努力方向，也是高職院校校園文化建設(shè)的特色所在。

3 高職院校校園文化建設(shè)具有豐富的內(nèi)涵

高職校園文化建設(shè)需要培養(yǎng)高職人才的道德精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神等等。高職院校應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和企業(yè)的需要，在強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)，把價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德準(zhǔn)則、職業(yè)操守和優(yōu)秀的企業(yè)文化引進(jìn)校園建設(shè)。

3.1 高職院校校園文化特征

1）職業(yè)性。高職院校堅(jiān)持政府主導(dǎo)，全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線專科層次的高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的專門人才，這就勢(shì)必決定了職業(yè)性是高職院校區(qū)別于普通高校的最顯著特征。高職院校校園文化的建設(shè)必須圍繞著高職學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)和企業(yè)的需要以及人的發(fā)展規(guī)律為參照，注重培育學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)精神、職業(yè)理想和職業(yè)人格，突出行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)崗位的文化環(huán)境，形成高職院校飽含濃郁職業(yè)味的校園文化。

2）地方性。我國(guó)高職院校植根于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的土壤，地方性是它與生俱來的主要特征。所以，它的校園文化建設(shè)必然也必須受地方文化的影響，或融合地方文化傳統(tǒng)，或直接吸納地方文化的精髓，以形成鮮明的地方性特色。高等職業(yè)教育必須面向人人，充分發(fā)揮地方的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)支持，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，發(fā)揮高素質(zhì)技能型專門人才高地和技術(shù)研發(fā)中心的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力［3］370-371。

3）開放性。高職院校校園文化的開放性特色，不僅是指它與普通本科高校相同的共性，更主要的是它緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)，圍繞深入推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革而展開的文化多元性、開放性衍生機(jī)制。進(jìn)入“十二五”的中國(guó)高等職業(yè)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，必須“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”必須加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人人成才。這就要求高職校園文化建設(shè)要堅(jiān)持文化創(chuàng)新，堅(jiān)持文化改革，合理吸納、配置各種文化要素，優(yōu)化文化結(jié)構(gòu)，不斷提高校園文化品位與管理水平，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供多維度、多層次、多功能的開放性文化環(huán)境。

3.2 高職院校校園文化內(nèi)涵

它是指高職院校為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)校各部門協(xié)調(diào)配合，在校內(nèi)外各種文化活動(dòng)過程中所形成的一種風(fēng)格，一種校園精神與環(huán)境及所創(chuàng)造的校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化的總和。它具有豐富而深刻的內(nèi)涵。

1）精神文化內(nèi)涵。它是校園文化的核心和靈魂，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、校本精神、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等三個(gè)方面。所謂“人才培養(yǎng)目標(biāo)”，就是高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略指南，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)滿意的高素質(zhì)技能型專門人才。以鎮(zhèn)江高專校為例，學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中，形成了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)既能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位需要（滿足學(xué)生就業(yè)謀生或生存需要），又能適應(yīng)未來職業(yè)變化需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)適應(yīng)性、應(yīng)用型人才（滿足人的發(fā)展和整個(gè)職業(yè)生涯的需要）。所謂“校本精神”，就是在高職院校建設(shè)和發(fā)展過程中由全體師生員工原創(chuàng)的、帶有濃厚本校特色的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。鎮(zhèn)江高專重視挖掘和弘揚(yáng)該校丹陽(yáng)校區(qū)的創(chuàng)始人呂鳳子先生的“正則”教育思想和“愛無涯、美無極”的道德觀，“成人、完人”的人才觀，“尊異成異”的教學(xué)觀以及“和諧、和美”的育人環(huán)境觀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育［4］。學(xué)校聚八方智慧，舉全校之力，在近百年的教育教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期孕育積淀、凝練提升而成的“團(tuán)結(jié)一心，知難而進(jìn)，奮力作為，追求卓越”的鎮(zhèn)江高專精神，成為全校廣大師生最為核心的、高度抽象的價(jià)值追求和品格特征。所謂“校風(fēng)”，就是學(xué)校廣大師生在學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和趨向；所謂“教風(fēng)”，就是指教師的教育觀念、品德修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度、科研意識(shí)和教書育人表現(xiàn)，優(yōu)良教風(fēng)主要表現(xiàn)為教師堅(jiān)持先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，潛心執(zhí)教，為人師表，善于創(chuàng)造，精心育人之風(fēng)；所謂“學(xué)風(fēng)”，就是指學(xué)生集體及個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為。鎮(zhèn)江高專踐行“正則格致”的校訓(xùn)，弘揚(yáng)“務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)至愛”的教風(fēng)和“勤學(xué)篤行”的學(xué)風(fēng)，確立了現(xiàn)代辦學(xué)理念，以人為本，開放創(chuàng)新，質(zhì)量至上，知行合一，和諧發(fā)展，它是該校辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，可以直觀和有效地反映出學(xué)校的主要精神狀態(tài)、基本辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校校園精神文化中人才培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，校本精神是靈魂，校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)是基本保證，三者在內(nèi)容與形式上和諧統(tǒng)一，相輔相成。良好的校園精神文化會(huì)把他律內(nèi)化成主體的自律和自覺，激發(fā)出廣大師生的求知欲望，并逐步建立起正確的人生觀、世界觀，從而塑造優(yōu)良的創(chuàng)新人格。

2）物質(zhì)文化內(nèi)涵。它是校園文化的基石，是學(xué)校各種客觀實(shí)體存在的總和，包括環(huán)境文化、設(shè)施文化和方式文化等。校園環(huán)境文化主要是指校容校貌，要“讓校園的每一面墻壁都會(huì)說話”，要讓學(xué)生視線所及之處，無不帶有教育性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情愫，起到怡情勵(lì)志的效果。設(shè)施文化主要是指行政裝備、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施。方式文化主要是各類認(rèn)知文化的載體。高職院校校園物質(zhì)文化要能反映出學(xué)校的教育理念、辦學(xué)宗旨、精神價(jià)值和審美意識(shí)，要能體現(xiàn)出職業(yè)文化氛圍和技能特色，主動(dòng)融入地域、區(qū)域文化和優(yōu)秀企業(yè)文化，要將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)備設(shè)施建設(shè)擺在突出位置，積極構(gòu)建融理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、技能考核、技術(shù)服務(wù)和生產(chǎn)為一體的教學(xué)做一體化專業(yè)教室，共享或自建校內(nèi)外實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企事業(yè)單位一線技術(shù)骨干來校兼職授課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師進(jìn)入企事業(yè)單位參加掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的雙師素質(zhì)。

3）制度文化內(nèi)涵。它是校園文化活動(dòng)的準(zhǔn)則和保障，主要是指高職院校在其發(fā)展過程中形成的具有自身特色的管理思想和觀念，以及在這種思想和觀念指導(dǎo)下制定的具體的管理體制、管理模式、校紀(jì)校規(guī)、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和各項(xiàng)規(guī)章制度的綜合體，包括與學(xué)校教育、教學(xué)、管理相關(guān)的法律法規(guī)、管理體制、組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制等。高職院校需要加強(qiáng)教學(xué)做一體化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、訂單培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐基地等體制機(jī)制建設(shè)的力度和效度。

4）行為文化內(nèi)涵。建設(shè)豐富多彩的校園文化，需形成多元的學(xué)校文化群體，開展豐富的校園文化活動(dòng)，設(shè)計(jì)多彩的校園文化表現(xiàn)形式［5］200，打造倡導(dǎo)職業(yè)行為規(guī)范、體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的高職院校校園行為文化，對(duì)于引導(dǎo)師生行為，尤其是培養(yǎng)學(xué)生符合行業(yè)道德要求的行為規(guī)范，如誠(chéng)信、敬業(yè)、務(wù)實(shí)、合作、守紀(jì)等影響深遠(yuǎn)。積極倡導(dǎo)校園實(shí)踐文化、實(shí)習(xí)文化、禮儀文化，著力打造校園活動(dòng)文化品牌對(duì)師生行為影響深遠(yuǎn)。鎮(zhèn)江高專自1992年三校合并組建以來，每年都要開展校園文化月技能月活動(dòng)，至今已經(jīng)成功舉辦了20屆，校園文化月技能月活動(dòng)已經(jīng)成為該校校園文化建設(shè)中的一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景線。通過開展大學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽與展演活動(dòng)、“愛與美”系列主題活動(dòng)、人文系列講座、宿舍文化節(jié)主題系列活動(dòng)、校園歌手大賽、學(xué)生體育競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)巡禮等豐富多彩的校園文化活動(dòng)，集中展現(xiàn)全校大學(xué)生健康向上的精神面貌和青春風(fēng)采。通過校園文化活動(dòng)，積極弘揚(yáng)呂鳳子先生的“愛與美”精神，營(yíng)造特色鮮明、積極健康、催人奮進(jìn)的校園文化氛圍，展示全校全面素質(zhì)教育的成果，推進(jìn)創(chuàng)新人才建設(shè)。該校還通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的科學(xué)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性和可行性建設(shè)，在近3年的江蘇省普通高校本專科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)優(yōu)工作中成績(jī)逐年上升，2007屆獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2008屆獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)和三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2009屆獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)和三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，2010屆獲得一二三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

［1］蔡建國(guó)，王青.對(duì)高職“技能型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)教學(xué)的思考［J］.職教論壇，2010（26）：29-31.

［2］黃洛陽(yáng).校園文化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用［J］.職教論壇，2005（2）：47-49.

［3］李友清.高職高專校園文化建設(shè)理論與實(shí)踐［M］.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

［4］楊國(guó)祥.論高職院校的素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.職教探索與研究，2010（2）：16-19.

［5］汪子為.校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.