陳代武，彭智朝，羊四清，李曾妍

（湖南人文科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系，湖南 婁底417000）

現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程深層次整合的思考*

陳代武，彭智朝，羊四清，李曾妍

（湖南人文科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系，湖南 婁底417000）

我國(guó)從2003年啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程以來(lái)，作為質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，精品課程建設(shè)取得了重大成就。教育部文件中規(guī)定在精品課程建設(shè)中要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用列為國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系中主要的觀測(cè)點(diǎn)。文章就現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程深層次整合問(wèn)題進(jìn)行了探討。闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的內(nèi)涵，分析了整合的研究現(xiàn)狀：即存在“上熱下冷”和“外熱內(nèi)冷”現(xiàn)象。重點(diǎn)論述了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行深層次整合的方法：即運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造精品課程信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)精品課程新型教與學(xué)方式，構(gòu)建精品課程新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代信息技術(shù)；精品課程；整合；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、引言

教育部于2003年頒發(fā)了“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”，計(jì)劃用5年時(shí)間建設(shè)1500門(mén)國(guó)家精品課程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。[1]2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”，文中強(qiáng)調(diào)繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門(mén)左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)。[2]為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，各高校積極推進(jìn)課程建設(shè)，紛紛推出了各自的 “精品”，爭(zhēng)相建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，從2003年到2009年這7年里共評(píng)選出了3045門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，全國(guó)高校各級(jí)別的精品課程門(mén)數(shù)已上萬(wàn)門(mén)，這項(xiàng)偉大的工程無(wú)疑對(duì)高校促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。要建設(shè)這樣具有特色和一流水平的課程，必須具有先進(jìn)的課程建設(shè)理念，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)和方法。在教育部文件中明確提出在精品課程建設(shè)中要“注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”已列為國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系中主要觀測(cè)點(diǎn)。

目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合雖然取得了可喜成效，但也還存在一些片面的認(rèn)識(shí)，歸納起來(lái)包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚，即不清楚為什么要整合。二是對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解，即不了解什么是整合。三是對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握，即不知道如何進(jìn)行整合。[3]那么，“現(xiàn)代信息技術(shù)”與“精品課程”的整合同樣存在上述問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了一些思索和探討。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的高技術(shù)，它以通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。[4]它的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)與通信相結(jié)合產(chǎn)生了現(xiàn)代信息技術(shù)的革命。教育離不開(kāi)技術(shù)的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程（特別是精品課程）的整合是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。

信息技術(shù)與課程的整合目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)不少知名專家 （如南國(guó)農(nóng)教授、何克抗教授和李克東教授）分別給出了不同的描述。其中何克抗教授對(duì)“信息技術(shù)與課程的整合”的定義是：“信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處”。[4]

按照何教授的定義，現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的內(nèi)涵也應(yīng)包括上述三個(gè)方面，即：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。整合的“實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)”是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。[5]

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的研究現(xiàn)狀

1．上熱下冷，對(duì)整合的認(rèn)識(shí)還不夠

對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的研究，表現(xiàn)出“上熱下冷”：即專家積極研究，但基層教育工作者還沒(méi)有足夠的重視。

國(guó)內(nèi)知名專家潛心研究，如北京師范大學(xué)何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深入系統(tǒng)地研究，發(fā)表了一系列研究論文并出版了《信息技術(shù)與課程整合》學(xué)術(shù)專著。在專著中總結(jié)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀，他概括為：“硬件設(shè)施大幅增長(zhǎng)，應(yīng)用大大落后于硬件設(shè)施建設(shè)?！瓘V大教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法的認(rèn)識(shí)與掌握有待加強(qiáng)”。

從CNKI搜索顯示，到2009年，以“精品課程”為主題的學(xué)術(shù)論文共發(fā)表了6084篇，其中近三年發(fā)表了3988篇。但研究“現(xiàn)代信息技術(shù)”與“精品課程”整合的文章則很少,還沒(méi)引起基層教育工作者的足夠重視，這也反映出對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的認(rèn)識(shí)還不到位。

2．外熱內(nèi)冷，整合的深度還不夠

對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程的整合，表現(xiàn)為“外熱內(nèi)冷”：即表面上看整合得“華麗”，但實(shí)際上整合還是膚淺的，內(nèi)部深層次的整合還是不夠的。

華南師范大學(xué)謝幼如教授對(duì)信息技術(shù)與高校精品課程建設(shè)進(jìn)行探討，在其發(fā)表的研究報(bào)告“教育技術(shù)支持國(guó)家精品課程建設(shè)分析報(bào)告”中得出的結(jié)論是，教育技術(shù)：一是促進(jìn)了數(shù)字化課程教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用；二是促進(jìn)了數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)；三是促進(jìn)了課程教學(xué)模式的改革。同時(shí)指出了存在的問(wèn)題和不足，主要體現(xiàn)在:數(shù)字化資源以電子教案、試題庫(kù)、在線錄像、鏈接資源為主，單一媒體的資源表征形式仍占較大比重，資源共享與交互的方式以資源下載為主，課程資源更新與維護(hù)不足，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大，課堂教學(xué)模式以講授型為主等。也就是說(shuō)數(shù)字化資源的表現(xiàn)形式單一，教學(xué)的交互性功能體現(xiàn)不夠，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持不夠，教學(xué)模式單一。[6]

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，面對(duì)上萬(wàn)門(mén)各級(jí)各類精品課程，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展、高等教育大眾化的今天，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行深層次整合，是一個(gè)值得大家積極探討的重大課題，需要廣大教育工作者積極參與，努力探索。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行深層次整合的方法

現(xiàn)代信息技術(shù)如何與高校精品課程進(jìn)行深層次的整合，這是一個(gè)值得探討的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課題。課程建設(shè)者使用不同的技術(shù)、對(duì)不同的課程和不同的教學(xué)對(duì)象有著不同的整合方法，需要結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐去探索。何克抗教授總結(jié)多年的整合實(shí)踐和深入的理論思考提出了5條實(shí)施原則：一是要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)；二是圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合；三是運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法；四是建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源；五是創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科模式。這5條原則對(duì)于營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要指導(dǎo)作用?？捎脕?lái)指導(dǎo)我們應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)精品課程進(jìn)行深層次整合。

1．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造精品課程信息化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。學(xué)校教學(xué)環(huán)境由物理教學(xué)環(huán)境、技術(shù)教學(xué)環(huán)境和情感教學(xué)環(huán)境三個(gè)要素組成。[3]信息化教學(xué)環(huán)境就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況與條件。信息化教學(xué)環(huán)境主要是指開(kāi)展信息化教學(xué)的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、文化心理環(huán)境等。

精品課程建設(shè)的目標(biāo)是具有特色和“五個(gè)一流”的示范性課程，精品課程信息化教學(xué)環(huán)境，要體現(xiàn)教育信息化的特征，即數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化；要實(shí)現(xiàn)教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的目標(biāo)。只有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)才能營(yíng)造這樣一種信息化教學(xué)環(huán)境。

（1）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建精品課程信息化硬件環(huán)境。

針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境特征，在硬件環(huán)境建設(shè)方面，必須要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因特網(wǎng)在我國(guó)雖然起步較晚，但發(fā)展很快，各高校校園網(wǎng)從開(kāi)通到現(xiàn)在已進(jìn)行了多次升級(jí)換代，網(wǎng)線進(jìn)了教室、寢室和教職工家中，為師生上網(wǎng)查訪精品課程教學(xué)網(wǎng)站提供了條件。適宜于信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模，為精品課程建設(shè)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和硬件平臺(tái)，但是，目前硬件資源閑置的現(xiàn)象依然存在。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建精品課程信息化軟件環(huán)境。

在軟件環(huán)境建設(shè)方面，各種教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)相繼出現(xiàn)，精品課程教學(xué)網(wǎng)站相繼建成，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)。國(guó)家對(duì)精品課程的建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用。[4]信息技術(shù)在促進(jìn)國(guó)家級(jí)精品課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，軟件環(huán)境建設(shè)滯后于硬件環(huán)境建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)建好了，而且配置不低，都是品牌設(shè)備，但是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，這種狀況有人形象比喻為“有路無(wú)車、有車無(wú)貨、有貨無(wú)用”。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建精品課程信息化時(shí)空環(huán)境。

在時(shí)空環(huán)境方面，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有時(shí)空優(yōu)勢(shì)。從學(xué)習(xí)的時(shí)間看，學(xué)生不再受“上課時(shí)段”的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)可以進(jìn)行查訪，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂隨時(shí)可進(jìn)入，學(xué)生可以“隨心所欲”。從學(xué)習(xí)的空間看，只要“帶寬”允許，網(wǎng)絡(luò)空間無(wú)限寬廣，學(xué)生不再為搶占教室座位而發(fā)愁。構(gòu)建這樣一個(gè)良好的時(shí)空環(huán)境，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但目前由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還不豐富、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂形式單一，還不能滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建精品課程信息化文化心理環(huán)境。

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)文化欣然興起，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)網(wǎng)民思想的影響是很大的。在精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，建設(shè)者們要營(yíng)造一種良好的文化氛圍，構(gòu)建一種輕松愉快的教學(xué)情境,以此來(lái)吸引學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情境中，對(duì)于難懂的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)直至學(xué)懂為止，也不會(huì)有人來(lái)說(shuō)他“不聰明”，學(xué)生沒(méi)有任何接受能力方面的思想負(fù)擔(dān)，這是一種非常有利的心理環(huán)境。當(dāng)然，由于精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境畢竟缺乏面對(duì)面的情感交流，所以，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互性，多提供“人機(jī)交互”和“人人交互”功能。目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中交互功能體現(xiàn)不夠，亟需增強(qiáng)。

2．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精品課程新型教與學(xué)方式

新型的教與學(xué)方式是指 “既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”[4]。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行精品課程建設(shè)更有利于實(shí)現(xiàn)上述新型教與學(xué)的方式，發(fā)揮“雙主作用”，即“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體作用”。

精品課程建設(shè)的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)一流”:即一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材和一流的教學(xué)管理，這些都需要由“教師”來(lái)主導(dǎo)，并且不是一般的主導(dǎo)，而是需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去主導(dǎo)。首先“教師隊(duì)伍”本身應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，要具備良好的信息素養(yǎng)；“教學(xué)內(nèi)容”不僅要體現(xiàn)學(xué)科的最新發(fā)展成果，而且其表現(xiàn)的形態(tài)需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)去加工處理 （教學(xué)資源數(shù)字化）；“教學(xué)方法”不能再是傳統(tǒng)的“灌輸式”，而需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；“教材”不再只是一本紙質(zhì)教科書(shū)了，還包括多媒體音像教材在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如精品課程教學(xué)網(wǎng)站），數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工出來(lái)的；“教學(xué)管理”要規(guī)范化、現(xiàn)代化，必須運(yùn)用現(xiàn)代管理手段，也少不了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。

精品課程建設(shè)需要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。要體現(xiàn)這種主體地位，需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。所以說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)精品課程進(jìn)行深層次整合，不僅僅是營(yíng)造精品課程信息化教學(xué)環(huán)境，更重要的是要實(shí)現(xiàn)這種新型教與學(xué)方式,這才能體現(xiàn)“深層次整合”。

3．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建精品課程新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是指“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。既不是以教師為中心也不是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。[4]

構(gòu)建精品課程教學(xué)系統(tǒng)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到系統(tǒng)四個(gè)組成要素中去,使各要素在教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的地位和作用發(fā)生變化，從而使之構(gòu)成一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在精品課程教學(xué)系統(tǒng)中，“教師”是精品課程的主要建設(shè)者，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)掌握相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備良好的信息處理能力；“學(xué)生”是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于精品課程的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)，所以，要求學(xué)生應(yīng)具備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息獲取、加工、處理能力和自主學(xué)習(xí)的能力；“教學(xué)內(nèi)容”在精品課程中表現(xiàn)為多種教學(xué)資源，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)共享等特征?！敖虒W(xué)媒體”在精品課程中表現(xiàn)為圖文聲像俱備的多媒體，即用現(xiàn)代教育媒體去展現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境。只有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)組成要素中，才能在精品課程教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行深層次整合的“實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)”。

五、結(jié)束語(yǔ)

在精品課程建設(shè)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程深層次整合的基本途徑和方法。深層次整合的“實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)”是創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的整合現(xiàn)狀是：雖然取得了初步成效，但還存在“上熱下冷”和“外熱內(nèi)冷”現(xiàn)象,離教育現(xiàn)代化的要求還有較大差距。重建設(shè)輕使用、重硬件輕軟件、重技術(shù)輕整合的問(wèn)題還比較突出。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要加大現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程整合的力度，率先實(shí)現(xiàn)精品課程現(xiàn)代化，這需要廣大教育工作者的積極探索和努力實(shí)踐。

[1]教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號(hào).

[2]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[Z].教高[2007]1號(hào).

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2005(5):43-48.

[4]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]何克抗.21世紀(jì)以來(lái)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(10):5-14.

[6]謝幼如,姜淑杰，張艷紅.教育技術(shù)支持國(guó)家精品課程建設(shè)的分析報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)距離教育,2008(1):44-48.

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A

1673-8454（2011）03-0009-04

*湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號(hào)：XJK08CXJ010）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（湘教通[2010]243號(hào)No.402）、湖南省“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、湖南人文科技學(xué)院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”校級(jí)精品課程資助。

（編輯：金冉）