443000 湖北省宜昌市宜都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳 瓊

430223 關(guān) 谷 二 高 吳家州

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，筆者在多年教育實(shí)踐中探索，總結(jié)了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的三步曲，本文將其展示給同仁，以期得到老師們的指導(dǎo).

1 協(xié)商——讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)民主

協(xié)商，讓自己的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間.過(guò)去，教師按照備課簿亦步亦趨地展示自己的行為，表演著“教案劇本”的戲劇，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒(méi)有溝通也沒(méi)有交流，教學(xué)變成極少學(xué)生參與甚至完全忽視學(xué)生的教師單一的活動(dòng).這樣的表演水平再高，“藝術(shù)”表現(xiàn)力再?gòu)?qiáng)，也是自編獨(dú)演的獨(dú)角戲、“單口相聲”.教學(xué)只有建立在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化建構(gòu)”的，提升的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“永久”的.協(xié)商，就是要打破舊有的千篇一律、僵化刻板的模式化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師自己的智慧和特長(zhǎng)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力.

在協(xié)商學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生通過(guò)“協(xié)商”，共同作出學(xué)習(xí)的決定，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的互動(dòng)關(guān)系.協(xié)商學(xué)習(xí)模式非常注重學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)“協(xié)商學(xué)習(xí)菜單”這個(gè)平臺(tái)，教師就能知曉學(xué)生已經(jīng)知道什么、希望學(xué)到什么，這樣師生才能共同設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)活動(dòng).

2 民主——讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)個(gè)性

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個(gè)年級(jí)的班與班之間，同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異.這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得.在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施多種方式教學(xué).可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí).在課堂教學(xué)中，把握這幾個(gè)方面：一堂課的開(kāi)頭，通常是復(fù)習(xí)引入，教師提出的問(wèn)題應(yīng)針對(duì)A，B級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，有助檢測(cè)他們上節(jié)的掌握情況，也有助C級(jí)學(xué)生回憶，完成了一個(gè)小型的培優(yōu)輔差過(guò)程.在課中探索新知識(shí)時(shí)，放手讓學(xué)生去探討，讓學(xué)生去說(shuō)，去做.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律.充分調(diào)動(dòng)A，B級(jí)學(xué)生的積極主動(dòng)性和示范性;課堂后期也是本節(jié)的檢測(cè)期，側(cè)重訓(xùn)練B，C級(jí)學(xué)生，安排A級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的練習(xí)，針對(duì)C級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題再作個(gè)別講解.不同學(xué)生觀察的角度不同，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論也不完全相同，教師多鼓勵(lì)B，C級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑.多注意學(xué)生的概括歸納能力以及說(shuō)理能力的培養(yǎng).使學(xué)生在探索爭(zhēng)鳴中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì).

教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，逐步形成一種促使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制.

3 激勵(lì)——讓學(xué)生在激勵(lì)中多一點(diǎn)自信

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生分享到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅.

從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到的不是批評(píng)、失敗，而是激勵(lì)、成功，這樣就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展.

評(píng)價(jià)不能僅憑分?jǐn)?shù)的高低論成敗，從單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中解脫出來(lái)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍.評(píng)價(jià)學(xué)生不是以一張?jiān)嚲韥?lái)看學(xué)生，而是從各個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生，通過(guò)全方位的客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人看見(jiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再認(rèn)識(shí)到不足，讓學(xué)生在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長(zhǎng).

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異.學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在評(píng)價(jià)上不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生，要體現(xiàn)差異性.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性需要教師的愛(ài)心和藝術(shù)般的努力與付出，需要構(gòu)建新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂文化，創(chuàng)造教師新的職業(yè)生活和學(xué)生新的學(xué)習(xí)生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人.