李幸平，陸志強(qiáng)，陳海濤

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口075051)

高職教育基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

李幸平，陸志強(qiáng)，陳海濤

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口075051)

基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度”等要求的描述，是高職教育階段教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。理解其內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)制定和實(shí)施的意義，明確基本內(nèi)容，把握制定程序，規(guī)范實(shí)施和管理，必將有力地推進(jìn)高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革。

高職教育;基于工作過(guò)程;課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育工作重點(diǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量方面的轉(zhuǎn)變，開發(fā)基于工作過(guò)程的課程，成為高職院校教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。基于工作過(guò)程的課程，就是將高職院校的專業(yè)(核心)課程，按照工作過(guò)程來(lái)選擇和序化課程內(nèi)容，以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合。為此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程應(yīng)該達(dá)到哪些要求，按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是高職教育工作者亟待解決的問(wèn)題。本文就制定基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)它在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中的地位及作用，是制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念界定

1992年，在亞太經(jīng)合組織成員國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議宣言中，將課程標(biāo)準(zhǔn)界定為：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度的清晰闡述。

本文研究的基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育之后的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的具體描述，它包括對(duì)學(xué)生在過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值等方面的基本要求，是高等職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

教學(xué)大綱是規(guī)范各學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)，規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序、各部分內(nèi)容的課時(shí)等，對(duì)教師的教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)作用。但是，隨著高職教育課程觀、人才觀的確立，原有的教學(xué)大綱已不能滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的需求，取而代之的是能完整體現(xiàn)課程改革理念、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別是：

(1)教育理論依據(jù)不同。教學(xué)大綱以學(xué)科教學(xué)理論為依據(jù)，是前蘇聯(lián)教育理論的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)則是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義等現(xiàn)代教育理論為依據(jù)。

(2)制定著眼點(diǎn)不同。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)確定的，其著眼于學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，它結(jié)合了職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自企業(yè)，來(lái)自職業(yè)，其著眼點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

(3)實(shí)施主體不同。教學(xué)大綱是從教的角度去理解課程，課程實(shí)施的主體是教師，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于主體和主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的主體也就只是教師。課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程實(shí)施的進(jìn)程和通過(guò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生所獲得的結(jié)果來(lái)理解課程，這是一個(gè)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，充分重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的過(guò)程。

(4)關(guān)注重點(diǎn)不同。教學(xué)大綱的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)工作作出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)去重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)和技能向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平提出要求。

(5)所起作用不同。教學(xué)大綱是一個(gè)指導(dǎo)性的教學(xué)文件，它對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求作了詳細(xì)規(guī)定，包括各部分知識(shí)的教法及教學(xué)進(jìn)度，是教師教學(xué)過(guò)程中必須執(zhí)行的。課程標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、進(jìn)度、形式、方法和場(chǎng)所等多方面有更多的選擇，只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。這一目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)要突出職業(yè)性，要與職業(yè)崗位(群)很好地銜接，學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作;不僅培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)崗位(群)必需的知識(shí)和技能，還要有熱愛大自然、崇尚科學(xué)、熱愛專業(yè)、與人和諧相處的情感和尊重科學(xué)、對(duì)工作努力鉆研、一絲不茍的態(tài)度。因此，開發(fā)基于工作過(guò)程的課程，研究和制訂與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

制定和實(shí)施基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)新秩序;有利于推進(jìn)高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革，使高職教育各專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使課程開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化;課程標(biāo)準(zhǔn)不同，必然引發(fā)教學(xué)過(guò)程和考核制度的改革，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致，考核方式與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一;有利于促進(jìn)教師自主性的擴(kuò)大，打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)了解職業(yè)崗位工作情況，按照職業(yè)崗位工作過(guò)程，靈活組織、安排教學(xué);有利于進(jìn)一步樹立科學(xué)的人才觀，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和組織，對(duì)課程組織與管理活動(dòng)提供目標(biāo)、原則、策略和方法等依據(jù)和手段。

三、基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)由兩部分構(gòu)成。第一部分是課程的基本情況說(shuō)明，包括課程名稱、學(xué)時(shí)、適用專業(yè)等。第二部分是正文，包含課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施及建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其中課程概述描述課程的性質(zhì)與作用、與前修后續(xù)課程的關(guān)系、課程設(shè)計(jì)思路、典型工作任務(wù)等;課程目標(biāo)主要描述學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，結(jié)果表述要可操作、行為化、可觀察、可測(cè)量;課程內(nèi)容和要求應(yīng)列出工作任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、過(guò)程與方法、建議學(xué)時(shí)等;課程實(shí)施及建議可以從教材選用與編寫、教學(xué)資源的開發(fā)與利用及其它教學(xué)方法、教學(xué)條件的補(bǔ)充說(shuō)明等方面對(duì)教學(xué)提出建議和意見;教學(xué)評(píng)價(jià)則從評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方式等方面規(guī)定課程及各工作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、制定基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的程序

1.分析專業(yè)目標(biāo)，明確課程目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程的設(shè)置和實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程的目標(biāo)要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)課程的整體要求。因此，要認(rèn)真分析人才培養(yǎng)方案，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中人才培養(yǎng)規(guī)格的職業(yè)崗位(群)要求，來(lái)確定課程總體目標(biāo)及能力、知識(shí)、素質(zhì)等具體目標(biāo)。

2.開展社會(huì)調(diào)研，了解工作過(guò)程

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)畢業(yè)后很快就能從事崗位工作的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該開展充分的社會(huì)調(diào)研，了解職業(yè)崗位(群)的崗位職責(zé)、職業(yè)素質(zhì)要求和技能素質(zhì)要求、工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作環(huán)境等情況，這是制定基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)性工作。

3.劃分工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系

教師與行業(yè)企業(yè)專家在分析工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育課程觀、能力觀，將工作任務(wù)以工作過(guò)程為參照，劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建課程體系。課程體系要以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目為主線，一門課程可以劃分為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目，又可將一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)典型任務(wù)，以項(xiàng)目、典型任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系中培養(yǎng)能力。

4.描述學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要描述知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、過(guò)程與方法、師生要求、考察與評(píng)價(jià)和建議學(xué)時(shí)，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，要具有適用性和針對(duì)性。

5.結(jié)合高職特點(diǎn)，建立考核標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)本課程在知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等方面提出的質(zhì)和量的綜合標(biāo)準(zhǔn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的部分。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;學(xué)習(xí)任務(wù)考核與綜合考核相結(jié)合;課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操作與課后作業(yè)相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生實(shí)際操作技能水平，檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息的能力與運(yùn)用知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力及水平。要將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格鑒定有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和管理

對(duì)于高等職業(yè)院校，行業(yè)企業(yè)專家、教研室骨干教師和授課教師是基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者。制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵。教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)實(shí)施基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，參與制定過(guò)程;其次，在實(shí)施過(guò)程中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)選編教材，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，配置教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);最后，要積極思考，勇于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索基于工作過(guò)程教學(xué)新模式，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為系部、學(xué)院的基本教學(xué)文件，要加強(qiáng)管理工作。統(tǒng)一編制、審批和印刷;加大對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的支持力度，為教學(xué)改革提供保障;組織對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的檢查和評(píng)估活動(dòng);及時(shí)收集、整理實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)意見，適時(shí)調(diào)整完善。

高等職業(yè)院校深化課程改革，開發(fā)基于工作過(guò)程的課程，建立基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才的重要途徑?；诠ぷ鬟^(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果直接影響教育教學(xué)改革的成果。結(jié)合基于工作過(guò)程課程開發(fā)過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重視內(nèi)涵、意義，基本內(nèi)容、制定程序、實(shí)施和管理等各環(huán)節(jié)，是基于工作過(guò)程課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的保障。

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.香港：科學(xué)教育出版社，2001.

［2］徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］周家澤.高職工作過(guò)程導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)探索［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

［4］樓美云 等.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(3).

A Study of the Criterion for the Working-process-based Curriculum

LI Xing-ping，LU Zhi-qiang，CHEN Hai-tao
(Zhangjiakou Vocational and Technical College，Zhangjiakou，Hebei 075000)

The criterion for the working-process-based curriculum is a description of the requirements for higher vocational college students’ knowledge，skills，and attitude.It is also the specifications of higher vocational teaching quality.The understanding of its connotation，the realization of its significance，and the knowledge of its contents will surely promote the reform of the working-process-based curriculum in higher vocational colleges.

higher vocational education;based on working process;curriculum

G712.3

A

10008-8156(2011)02-0067-03

2011-04-06

2011-06-02

李幸平(1965-)，女，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高等教育管理、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)。

立項(xiàng)課題：本文為2010年度河北省教育廳人文社科研究課題(課題編號(hào)：SZ2010355)的研究成果。