☆鄭茜

（徐州市第三十四中學，江蘇徐州 221002）

在信息技術(shù)教學中，常會遇到這種尷尬的情形：教師課前花費很大氣力，鉆研教材，精心預設(shè)教學過程的每一個細節(jié)，寫下一份詳實、規(guī)范、有特色的教案，甚至每個教學環(huán)節(jié)的過渡語，每個教學步驟的結(jié)果呈現(xiàn)，都準備得很充分，可教學效果卻不盡人意，常常陷入茫然、困惑而又無奈的境地。究其原因，也許就是過分地追求課的預設(shè)，而忽視了課堂的動態(tài)生成，沒有處理好預設(shè)與生成之間的關(guān)系所致。如何從看似對立的預設(shè)與生成之間找到平衡點，實現(xiàn)預設(shè)與生成的統(tǒng)一，更好地把握課堂的動態(tài)生成，也正是本文所要進行闡述和反思的。

一、預設(shè)與生成的關(guān)系

預設(shè)與生成是課堂教學的兩個基本要素。新課程背景下的課堂教學既需要教師課前精心預設(shè)，也需要動態(tài)教學資源的有效生成。眾所周知，“預設(shè)”是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

信息技術(shù)教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是一個動態(tài)變化的過程?！邦A設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、可預知的目標，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，彰顯的是教師的主導性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、不可預知的目標，它著重體現(xiàn)對學生的尊重，強調(diào)學生的活動與思維，彰顯的是學生的主體性。生成，離不開科學的預設(shè)；預設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、課堂教學需要預設(shè)，只有精心預設(shè)才會有高效課堂

課堂教學需要預設(shè)，預設(shè)是對課堂的設(shè)想和計劃，只有精心預設(shè)，才能“預約”高效、有序的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。只有用心備課，精心預設(shè)，才會有的放矢。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預設(shè)。

課堂教學需要預設(shè)，預設(shè)是必不可少的，教師只有在鉆研教材、設(shè)計教學、了解學生的基礎(chǔ)上，才有可能把課上好，這就必須要求教師從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法，教師要主動地了解學生的認知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學生的實際情況，找準教學起點，精心預設(shè)教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的問題。如：學生提出哪些問題，自己該如何引導等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹。

當然，課堂教學過程中所發(fā)生的一切并不是都能預料的，但在課前有足夠準備的教師，就能夠在一些“可能”與“未知”發(fā)生時，游刃有余地引導學生創(chuàng)造出精彩。充分預設(shè)，能點石成金。沒有課前的精心預設(shè)，就不會有精彩的課堂生成，或者難以把握住課堂的精彩瞬間。

三、課堂教學更需要生成，生成性課堂才有生命力

在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！眲討B(tài)生成性課堂實質(zhì)是在課堂上珍視教學進程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制而走向動態(tài)生成的開放的創(chuàng)造天地，是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。課堂的動態(tài)生成它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)動態(tài)變化、生機勃勃的特點，從而在最大限度上滿足學生探求的欲望。它的主導思想是以學生的發(fā)展為基石，變革課堂教學的設(shè)計，進而引發(fā)教學要素組合、教學形態(tài)展現(xiàn)等方面的變化，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學的高效化。

實際教學中，很多教師為了上好課，都精心地備課，甚至把學生可能出現(xiàn)的行為或者說的語言都精心預設(shè)好了，在真正上課中，總是把學生引向自己預設(shè)的軌道上來，否則就覺得自己備的課白白浪費了，其實這種觀念是錯誤的。教師必須更新觀念，教學過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學中不再是機械地執(zhí)行預設(shè)的教案，而是根據(jù)學生的學習實際需要，不斷調(diào)整教學內(nèi)容。在充分預設(shè)的基礎(chǔ)上，及時地調(diào)整預設(shè)，給生成騰出空間，這樣做，也許使原來的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學目標，防止教學過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使信息技術(shù)學科失去了獨特的魅力?！岸嘁恍┥伞?，要善于捕捉有價值的生成資源，信息技術(shù)課堂有確定的一面，也有不確定的一面，信息技術(shù)教師要善于捕捉不確定的動態(tài)性信息，當生成點出現(xiàn)時，教師就應該調(diào)整預設(shè)，促成生成。

教師在教學活動中會面臨許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按原計劃確定的思路進行教學，而應憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學生學習的實際情況，把教學中諸多因素有機地結(jié)合起來，靈活調(diào)控，積極引導，使教學活動不斷更新，這就是課堂的動態(tài)生成，這樣的課堂才更有生命力。

四、信息技術(shù)教師如何在課堂教學中找到預設(shè)和生成的平衡點，把握課堂的生成

1.以學生為主體，尊重學生，才會為生成營造氣氛，把握預設(shè)外的生成

以學生為主體的、輕松的、民主的、寬容的課堂，才會讓師生、生生之間有真正意義的互動，學生才會敢于創(chuàng)作，敢于表達，才能使課堂教學真正地在動態(tài)中生成。隨著學生課堂主體性、自主性的增強，教師才會真正聽到學生發(fā)出的聲音，也才有可能使學生能真正地表現(xiàn)自我，試想一個死氣沉沉的課堂不可能有“心”與“心”的碰撞，不可能有真正地交流，自然也無從談起課堂的動態(tài)生成了。

課堂生成基于預設(shè)，預設(shè)的目標、內(nèi)容、重點、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點源于預設(shè)。課堂上的學情變化沒有超越教師課前的預設(shè)框架，教師雖未預料到具體的結(jié)果，但教學仍能在預設(shè)的框架內(nèi)開放地進行。例如：在教學《PHOTOSHOP圖片處理》這節(jié)內(nèi)容時，筆者出示的素材是幾張不太清晰的圖片，讓學生來調(diào)整圖片的亮度，學生們拿到圖片后不僅把亮度調(diào)整，并且把它進行了美化，有的設(shè)置了濾鏡效果，有的設(shè)置了羽化效果，這些內(nèi)容是下節(jié)課的內(nèi)容，當時筆者就想，這是難得的課堂生成資源，不能讓它輕易從身邊溜走，于是，筆者讓那些制作了其他效果的學生有了展示他們自己的機會，其他的學生是不是也想做出這樣的效果呢？那么下一節(jié)課再一塊來細細探究。

2.精心預設(shè)，設(shè)計彈性方案，為生成創(chuàng)造空間，做好預設(shè)內(nèi)的生成

有效生成離不開精心預設(shè)，而精心預設(shè)必須通過課堂生成才能實現(xiàn)其價值。因而，動態(tài)生成的課堂對我們的教學設(shè)計也提出了更高的要求——不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的設(shè)計。富有彈性的預設(shè)，包括時間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創(chuàng)造了巨大空間，預設(shè)的目標可以在生成中隨機地進行調(diào)整，教學的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時地替換。

筆者在教學《數(shù)字化圖像的采集與加工》中就采用了有彈性的設(shè)計。其中一個重要任務是：請學生自主選擇一張圖片，分析圖片存在的問題，制定加工處理方案，并選擇一種合適的軟件來加工你選擇的圖片。學生們可從學案或教材中提供的相關(guān)知識獲得幫助，同學之間可以相互幫助。本任務的設(shè)計目的是讓學生理解根據(jù)信息加工需求恰當?shù)剡x擇加工軟件，體會加工方式的多樣性；根據(jù)新課標的精神，在教學上，筆者沒有重點講述Photoshop的使用，而是讓學生根據(jù)圖像所要表達的主題需要恰當?shù)剡x擇軟件，這就給學生一定的選擇性空間，同時也給學生一定的自由度。這樣具有的彈性空間的任務，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習與探索的能力。在學生上機實踐的過程中，教師巡視、點撥、啟發(fā)，觀察學生使用軟件的不同，找出學生共同存在的問題。任務完成后利用多媒體教學軟件展示個別學生的作品，并讓該學生說明其設(shè)計思想、選用的軟件、加工策略并演示操作過程，請班級其它學生給予評價。教師在最后進行小結(jié)，根據(jù)需要適當進行講解和演示。這樣的教學設(shè)計，給學生預留較大的彈性空間，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學效果。

3.創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間，把握課堂有效生成

動態(tài)生成沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調(diào)動學生學習積極性和鼓勵學生充分參與的教學活動之中，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同價值。因此，當課堂充分開放時，一個情境，一個問題，一個信息，都會使課堂教學形成極大的生成空間，使教師與學生結(jié)成學習的共同體。

筆者在執(zhí)教《數(shù)據(jù)圖表與制作》這節(jié)課時有這樣的插曲：在制作圖表的數(shù)據(jù)源中，筆者采用現(xiàn)場調(diào)查學生上網(wǎng)時間和上網(wǎng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)，因為學生們對這個話題比較有興趣，個個躍躍欲試，紛紛舉手配合教師統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)，整個課堂是非常開放的，學生們情緒也很高漲，于是有了源數(shù)據(jù)制作的電子表格，然后讓學生分小組去探究自學制作圖表的過程。在這期間，出問題了，有的學生利用工具欄上的“圖表向?qū)О磁ぁ边M行操作，一步一步地完成圖表的操作，有的學生通過“插入”→“圖表”選項去操作完成圖表，小組內(nèi)的成員開始爭執(zhí)起來，筆者就告訴他們“條條大路通羅馬”，自己試試就知道了，于是學生在探索中找到答案，原來只是不同的路而已，都可以實現(xiàn)插入圖表的操作。

還有的學生調(diào)皮，故意把原始數(shù)據(jù)的其中一個數(shù)據(jù)后面加個“0”，這樣做的該折線圖明顯有大的差異，對于這種故意搗亂的行為，筆者沒有批評那學生，而是讓其冷靜下來，思考如何生成更有效的資源。

總之，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造，沒有預設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，課堂教學既需要預設(shè)，也需要生成，預設(shè)中有生成，生成中有預設(shè)，這是理想的關(guān)系?？傊?，對教師而言，課堂教學絕不是課前設(shè)計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。生成性教學對教師的實踐智慧提出了更高的要求，作為教師只有不斷地提高自己，不斷地學習，不斷地反思，才會把握好預設(shè)與生成之間的平衡點，創(chuàng)設(shè)有生命力的生成性課堂。

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