安徽 韓亞超 郭新軍

張瀾先生的教育思想及其對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的啟示

安徽 韓亞超 郭新軍

偉大的教育家張瀾先生具有豐富的教育思想，并進(jìn)行了廣泛的教育實(shí)踐與探索，其關(guān)于職業(yè)教育的思想與理念，對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育具有重要的啟示和寶貴的借鑒作用。

張瀾；教育思想；職業(yè)教育；啟示

張瀾先生是一位偉大的愛(ài)國(guó)主義者、著名的民主革命家、中國(guó)民主同盟杰出的創(chuàng)始人與領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)張瀾先生也是偉大的教育家。張瀾先生經(jīng)歷長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，提出的民主辦學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究；結(jié)合區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)⑵胀ń逃c職業(yè)教育并舉，培養(yǎng)具有實(shí)用技能的人才；嚴(yán)格教學(xué)管理，勇于實(shí)踐，敢于改革等主張，對(duì)當(dāng)時(shí)的教育界和思想界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代背景下，重溫張瀾先生的教育思想，對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)注重職業(yè)教育，端正職業(yè)教育思想，樹立職業(yè)教育工作者的信心，探索高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)層次和辦學(xué)模式等具有重要的啟示和寶貴的借鑒作用。

一、張瀾先生的教育思想的發(fā)展

年幼時(shí)的張瀾，跟隨父親張文倬讀書，24歲時(shí)考中秀才，第二年被補(bǔ)為廩生，1903年張瀾被送到日本東京弘文書院學(xué)習(xí)。后來(lái)張瀾在南充創(chuàng)辦了南充縣立高等小學(xué)、民立兩等小學(xué)和端明女塾。1922年張瀾擔(dān)任南充中學(xué)校長(zhǎng)，使學(xué)校氣象煥然一新。1926年張瀾出任剛剛成立的國(guó)立成都大學(xué)校長(zhǎng)。1931年張瀾返回南充，繼續(xù)擔(dān)任南充中學(xué)校長(zhǎng)，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。1942年張瀾積極倡導(dǎo)、籌辦南充私立育才高級(jí)職業(yè)學(xué)校?？梢哉f(shuō)張瀾先生的一生，有相當(dāng)長(zhǎng)的歲月是在教育戰(zhàn)線上度過(guò)的。

1904至1911年，是張瀾先生教育思想的第一階段。這一時(shí)期，張瀾先生的教育思想是以維新改育為主要標(biāo)志，主張廢除科舉，興辦學(xué)堂，傳播新的科學(xué)知識(shí)。張瀾還親自創(chuàng)辦端明女塾，開創(chuàng)了女子入校讀書的新風(fēng)尚。1912至1925年，張瀾先生的教育思想有了新的發(fā)展。由于受到“五四運(yùn)動(dòng)”的影響，張瀾的思想受到極大的啟發(fā)，此時(shí)的張瀾主張民主政治，興辦實(shí)業(yè)服務(wù)地方。張瀾在擔(dān)任南充中學(xué)校長(zhǎng)期間，打破了普通中學(xué)的單一模式，使得南充中學(xué)既有普通教育又有職業(yè)教育，為地方興辦實(shí)業(yè)培訓(xùn)了大批急需的技術(shù)人才。這對(duì)當(dāng)時(shí)南充地區(qū)發(fā)展實(shí)業(yè)特別是絲綢業(yè)起到了積極的作用。1926至1931年，是張瀾先生教育思想全面發(fā)展的重要階段。1926年，張瀾出任國(guó)立成都大學(xué)校長(zhǎng)。他從辦學(xué)指導(dǎo)思想，院系設(shè)置，到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理，都嘔心瀝血，辛勤籌劃。張瀾先生擔(dān)任成都大學(xué)校長(zhǎng)期間，辦學(xué)成績(jī)斐然，備受社會(huì)各界的贊譽(yù)。

二、張瀾先生教育思想的主要內(nèi)容及其對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的啟示

1.普通教育與職業(yè)教育并舉，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

張瀾在擔(dān)任南充中學(xué)校長(zhǎng)期間，在開辦普通高中班的同時(shí)，開辦了工業(yè)、蠶絲、織綢等職業(yè)班。并在校內(nèi)設(shè)立了工廠，購(gòu)置了織綢機(jī)供學(xué)生實(shí)習(xí)。張瀾先生推行的將普通教育與職業(yè)教育并舉的措施，既滿足了一部分學(xué)生進(jìn)一步深造的愿望，又為地方培訓(xùn)了大批急需的專業(yè)技術(shù)人員，這在當(dāng)時(shí)的四川教育界可以說(shuō)是一大創(chuàng)舉。

那么隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，社會(huì)急需大量高層次、高水平和高素質(zhì)的技能型、服務(wù)型、實(shí)用型人才充實(shí)到生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線。這就要求我們的高等教育不僅僅是研究型的本科教育和研究生教育，還需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。發(fā)展高等職業(yè)教育，不僅有利于實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和提高我國(guó)的綜合國(guó)力，同時(shí)也有利于教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代教育體系的建設(shè)。高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定、繁榮和進(jìn)步做出較大的貢獻(xiàn)。因此，現(xiàn)在我們看來(lái)，黨和國(guó)家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的思路與張瀾先生推行職業(yè)教育的思想是一致的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)的職業(yè)技能人才

張瀾先生把人才定義為具有“實(shí)際的知識(shí)，專門的技能，前進(jìn)的毅力”[1]，張瀾先生在其《南充之實(shí)業(yè)自治》一文中指出：“中小學(xué)教授之普通科學(xué)，專為升學(xué)而準(zhǔn)備，茍使小學(xué)畢業(yè)后不能再入中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后不能再入專門學(xué)校，則其所學(xué)就全歸于無(wú)用，所謂學(xué)生者，亦遂成為廢材，為商不能學(xué)，工不少除，勉強(qiáng)充當(dāng)小學(xué)教師外，大多數(shù)流為無(wú)業(yè)游手之人，甚而不是案入匪徒，即去緣附軍隊(duì)以求生活”[2]。于是張瀾先生指出只有注重實(shí)業(yè)教育，使多數(shù)青年得有謀生的知識(shí)與技能，才能保障社會(huì)秩序的穩(wěn)定。1924年張瀾先生毅然對(duì)學(xué)校體制進(jìn)行改革。將縣立中學(xué)、乙種實(shí)業(yè)學(xué)校和縣立高等小學(xué)合并為一所學(xué)校，并在學(xué)校內(nèi)設(shè)立中學(xué)部、師范部、農(nóng)蠶部，后又創(chuàng)立中醫(yī)班、工業(yè)班。張瀾先生的這些改革措施不但發(fā)展壯大了地方實(shí)業(yè)，還很好地解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，要求現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)的高技能應(yīng)用型人才；高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。那么就要求高等職業(yè)院校要以高職教學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，從專業(yè)設(shè)置、課程改革、產(chǎn)學(xué)合作、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行全方位的探討。

3.積極構(gòu)建多元化、多層次職業(yè)教育體系

為了給社會(huì)培養(yǎng)多種人才，張瀾先生注重根據(jù)不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)的多元化需求，對(duì)學(xué)校教育制度進(jìn)行多方位改革，在學(xué)校內(nèi)分中學(xué)部和師范部。中學(xué)部設(shè)文科和理科。文科重文史，理科注重?cái)?shù)理化和外語(yǔ)，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)科性人才的需求和學(xué)生升學(xué)學(xué)習(xí)需要。后來(lái)又根據(jù)南充地方資源特點(diǎn)和實(shí)際需要，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)中醫(yī)班、工業(yè)班、農(nóng)蠶班等實(shí)業(yè)教育專業(yè)，滿足社會(huì)的職業(yè)人才需求。此外，張瀾先生還依據(jù)職業(yè)的特性舉辦不同層次的職業(yè)教育，學(xué)生可根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟(jì)條件、本人的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的專業(yè)。

張瀾先生的這種根據(jù)學(xué)生自身情況，提供不同層次職業(yè)教育的舉措，在當(dāng)今提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升勞動(dòng)者素質(zhì)方面極富啟發(fā)意義。由于經(jīng)濟(jì)體制的改革和發(fā)展，形成了所有制形式的多元化、經(jīng)濟(jì)成份的多元化以及利益主體的多元化。這種多元化的發(fā)展也帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的深刻變化。社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，職業(yè)種類的增多，社會(huì)、個(gè)人對(duì)教育需求的復(fù)雜性，客觀上要求高等職業(yè)教育應(yīng)突破單一的辦學(xué)模式。因此，職業(yè)教育辦學(xué)模式的多元化、多層次、多類型就成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的多元化，應(yīng)當(dāng)包括投資主體的多元化，辦學(xué)形式的多元化，辦學(xué)層次的多元化和辦學(xué)學(xué)制的多元化等[3]。

4.實(shí)施教、學(xué)、做一體、工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式

將職業(yè)教育同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，這是職業(yè)教育的一個(gè)重要特征，也是張瀾先生創(chuàng)辦實(shí)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，其內(nèi)容就是老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。張瀾先生在他的教育生涯中大力推行教、學(xué)、做一體，學(xué)以致用的實(shí)業(yè)教育方法。1914年張瀾先生在擔(dān)任南充縣立中學(xué)校長(zhǎng)，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)學(xué)校和果山蠶業(yè)社時(shí)，他就明確制定了教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，學(xué)校實(shí)行半工半讀，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，同時(shí)還要實(shí)地進(jìn)行種桑、養(yǎng)蠶和繅絲，畢業(yè)后則回鄉(xiāng)生產(chǎn)，做到學(xué)以致用。使得學(xué)生既掌握課本知識(shí)，又在勞動(dòng)中得到了鍛煉，提高了實(shí)踐技能。

張瀾先生的這種將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即教、學(xué)、做一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生的理論水平，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作的能力。當(dāng)前高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,要求高等職業(yè)教育要不斷改革教學(xué)方法和手段,加大課程建設(shè),融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且要改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

5.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式

張瀾先生創(chuàng)辦實(shí)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)就是將專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合在一起。南充歷來(lái)是四川重要的蠶桑出產(chǎn)地，也是四川絲綢生產(chǎn)的重要地區(qū)。張瀾先生指出南充實(shí)業(yè)發(fā)展首先是重視蠶絲業(yè)的發(fā)展。正是基于這種認(rèn)識(shí)，他創(chuàng)辦南充實(shí)業(yè)教育的重點(diǎn)就放在了發(fā)展南充地方經(jīng)濟(jì)上。1914年，他創(chuàng)辦了實(shí)業(yè)學(xué)校和果山蠶業(yè)社；1924年改制南充縣中，專門設(shè)立了農(nóng)蠶部，其目的在于為地方培養(yǎng)具有較高學(xué)識(shí)和技術(shù)的農(nóng)蠶專業(yè)人才。于此同時(shí)，為了滿足南充地方需要，在南充縣中農(nóng)蠶部，開設(shè)了一兩年畢業(yè)的蠶業(yè)速成班，為社會(huì)培訓(xùn)栽桑養(yǎng)蠶繅絲的技能的人。農(nóng)蠶班的創(chuàng)設(shè)為當(dāng)時(shí)南充培養(yǎng)了一大批蠶絲業(yè)人才，對(duì)南充蠶桑和絲織業(yè)發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。張瀾先生這種將職業(yè)教育根基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育思想，賦予了職業(yè)教育發(fā)展的生命力。

經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系是互動(dòng)的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以拉動(dòng)高技能人才需求，直接促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力，地方政府增加對(duì)高等職業(yè)教育的投入，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)實(shí)力；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)高等職業(yè)教育實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)改革，提升高職教育質(zhì)量[4]。因此高等職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求。高職院校專業(yè)設(shè)置是高職教育教學(xué)工作與社會(huì)需求相銜接的紐帶，是高職院校得以展示自己辦學(xué)特色的重要方面，關(guān)系到高等職業(yè)教育發(fā)展的出路及方向。

[1]李新泉,徐守明.張瀾先生的人才觀及其實(shí)踐［J］.文史雜志，1998（05）.

[2]湛業(yè)武,于明.張瀾在南充［J］.四川文物，1994（02）.

[3]柳勤義,何江生.職業(yè)教育的辦學(xué)模式要向多元化的方向發(fā)展[J].科教文匯,2007（12）.

[4]夏學(xué)文.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育促進(jìn)作用研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010（6）.

[注]基金項(xiàng)目：2010年度安徽省高校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高職農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究》（皖教高[2010]28號(hào)）資助項(xiàng)目。

（作者單位：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 王旸）