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構(gòu)建以護理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生職業(yè)化培訓(xùn)體系

2011-08-15 00:42孟濤
中國實用醫(yī)藥 2011年2期
關(guān)鍵詞:護理職業(yè)職業(yè)化科室

孟濤

構(gòu)建以護理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生職業(yè)化培訓(xùn)體系

孟濤

目的探索現(xiàn)代大型綜合醫(yī)院以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建。方法 對2008~2009年在我院實習(xí)的112名護生進行培訓(xùn)。結(jié)果100%實習(xí)護生認為我院的培訓(xùn)體系對提高護理職業(yè)能力有幫助。結(jié)論以護理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建,較好地體現(xiàn)了以能力為本的教育理念,能優(yōu)化護理臨床實踐教學(xué)質(zhì)量,有利于提高實習(xí)護生職業(yè)能力。

實習(xí)護生;護理職業(yè)能力;培訓(xùn)

實習(xí)護生培訓(xùn)是指在完成護理專業(yè)院校基礎(chǔ)教育后所接受的護理專業(yè)化培訓(xùn),使實習(xí)護生所學(xué)的知識、技能得到全面深入提高的教育和實踐過程[1]。我院是一所三級甲等醫(yī)院,以豐富的教學(xué)資源為依托,圍繞護理崗位的要求,研究構(gòu)建了以護理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系,以適應(yīng)現(xiàn)代護理模式對護理人才職業(yè)能力培養(yǎng)提出的新要求。

1 一般資料

我院自2008年7月至2009年7月,對實習(xí)護生進行職業(yè)化培訓(xùn)。對象112人,均為女性,年齡20~25歲,中職生52人,高職生15人,本科生45人。培訓(xùn)時間均為一年。

2 方法

對所有入選對象開展以護理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生職業(yè)化培訓(xùn),現(xiàn)介紹如下。

3 結(jié)果

通過系統(tǒng)化培訓(xùn),我院實習(xí)護生在進入臨床后,很快適應(yīng)了護士角色,護理職業(yè)能力得到了全面提高。100%實習(xí)護生認為我院的特色培訓(xùn)對提高護理職業(yè)能力有幫助;培訓(xùn)效果和實習(xí)護士的工作表現(xiàn)受到護理部領(lǐng)導(dǎo)、護士長、臨床帶教老師及護理對象的肯定。

4 討論

實習(xí)護生崗位培訓(xùn)是培養(yǎng)實習(xí)護生職業(yè)能力的關(guān)鍵時期。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建,較好地體現(xiàn)了能力本位的教育理念,有利于提高護生護理從業(yè)能力及綜合素質(zhì)。希望今后在實踐中不斷完善,以便更好地服務(wù)于護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

[1] 潘紹山,孫方敏,黃始振.現(xiàn)代護理管理學(xué).科學(xué)技術(shù)出版社:1265-2721.

[2] 徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式.職教通訊,2007,24(1):24-26.

[3] 吳菊芬,華皎,謝曉穎,等.多元化培訓(xùn)路徑在新護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用.護士進修雜志,2009,(24):28-29.

121000 錦州市中心醫(yī)院

2.1 系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)

2.1.1 崗前醫(yī)院概況介紹 上崗前由人事處、醫(yī)務(wù)處、護理部等職能科室人員介紹醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置,醫(yī)院的理念、發(fā)展前景,護士行為規(guī)范,崗位紀律及工作制度,基本操作護理質(zhì)量標準等,使實習(xí)護生盡快熟悉職業(yè)化環(huán)境,較快地進入角色。

2.1.2 崗前專題教育講座 崗前培訓(xùn)期間,舉辦專題教育講座。講座內(nèi)容主要有護理服務(wù)文化新理念、護士服務(wù)禮儀規(guī)范、護患溝通技巧、護士職業(yè)化風(fēng)險意識及防護能力等。

2.2 輪崗培訓(xùn) 對實習(xí)護生,我們安排每3個月輪轉(zhuǎn)一個科室,一年內(nèi)輪轉(zhuǎn)內(nèi)、外、婦、兒各科。在輪崗期間,實行一對一的臨床帶教模式。帶教老師首先讓其熟悉科室環(huán)境及各類物品的放置,講解各種規(guī)章制度、??谱o理技術(shù)操作、護理質(zhì)量標準等,并培養(yǎng)他們與其他醫(yī)護人員之間的合作能力及溝通交流能力,使其循序漸進地適應(yīng)護士角色的轉(zhuǎn)變。本培訓(xùn)體系通過崗前技能訓(xùn)練和系統(tǒng)化輪崗培訓(xùn),在知識與具體工作要素之間建立起緊密的聯(lián)系[2]。

2.3 特色帶教隊伍建設(shè) 帶教老師是執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的“細胞”,選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[3]。帶教老師競聘上崗,提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師若缺乏嚴格規(guī)范的培訓(xùn),非但自己不能以身作則,還常把不規(guī)范的操作教給實習(xí)護生,埋下安全隱患。本院從2007年開始,實行帶教老師競聘持證上崗,優(yōu)化了師資力量,保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 考核評價利用護理部制定的輪轉(zhuǎn)實習(xí)護生手冊,評價實習(xí)護生基礎(chǔ)護理及專科護理的操作能力。另外,各科室需自行擬定理論知識考題,完成對實習(xí)護生的出科理論測試。

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