鄧 峰，湯潛之

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院，江蘇揚州 225127）

衡量職業(yè)核心能力培訓效果的有效方法

鄧 峰，湯潛之

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院，江蘇揚州 225127）

職業(yè)核心能力關乎學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，在高職教育中占據(jù)重要的地位。由于職業(yè)核心能力培訓具有職業(yè)活動導向和應用特性，因此，衡量職業(yè)核心能力培訓效果的方法與專業(yè)教學評估方法有著根本的區(qū)別。文章以揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院職業(yè)核心能力培訓中開展的拓展訓練活動為藍本，歸納三個遞進式的衡量方法，借以拋磚引玉。

拓展訓練；職業(yè)核心能力；方法

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,適用于各種職業(yè),是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，又稱關鍵能力、基礎能力。職業(yè)核心能力培訓的關鍵在于能力培養(yǎng)，目的不是為了一張紙質(zhì)證書，或是掌握理論知識與體系，而是要求我們在開展職業(yè)核心能力培訓時，采用O D P A E五步訓練法、拓展訓練活動等，通過設計與行業(yè)、企業(yè)用人要求接軌的項目，使學生在參與、體驗、感悟的過程中，培養(yǎng)出團隊合作精神、解決問題能力、創(chuàng)造力和責任感。其中拓展訓練已成為衡量學生職業(yè)核心能力培訓效果的一種有效方法，而學生亦從中受益匪淺[1]。

1 拓展訓練對職業(yè)核心能力培訓的意義

拓展訓練又稱外展訓練（Outwardbound），起源于上世紀40年代二戰(zhàn)時期的英國，包括體能、心理、人格、管理等方面的訓練，是非?？茖W和有效的體驗式培訓方式，也是素質(zhì)教育的一個分支，現(xiàn)已經(jīng)成為提高溝通技巧、團隊合作、領導力、決策力、競爭力、人際信任和個人心理素質(zhì)培訓廣泛采用的技術。作為一種體驗式教育模式，拓展訓練為學生提供了一個參與、嘗試、思考，碰撞、感悟和提高的機會。

1.1 為職業(yè)核心能力培訓提供了衡量的基礎

鑒于職業(yè)核心能力培訓采用行為導向教學法，即項目教學法、引導文教學法、角色扮演法及案例教學法等，在以職業(yè)活動項目作為載體后，用任務驅(qū)動和行為表現(xiàn)來訓練學生的職業(yè)能力。拓展訓練的項目則以體能活動為引導，引發(fā)學生認知活動、情感活動、意志活動和交往活動的體驗，在明確的訓練環(huán)節(jié)和過程中，借助場地、道具等設施，將各個簡單的小活動有機地串聯(lián)起來，整合成綜合性訓練項目。戶外拓展訓練以反映能力本位的主導性和拓展性為目的，并將溝通、團隊協(xié)作、挫折承受、決策等要素融通在一起，為衡量培訓效果奠定了良好的基礎。

1.2 為職業(yè)核心能力培訓注入了嶄新的元素

拓展訓練以一種非常態(tài)的開放式情景，使學生與他人、與社會、與大自然緊密結(jié)合，打破課堂教育長期形成的相對封閉的格局，著力讓學生從中發(fā)現(xiàn)自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰(zhàn)的愉快感，對工作和學習將起著正遷移的作用，使學生在人生道路上以更積極的心態(tài)去面對未來的生活。拓展訓練突出了分工、協(xié)作、溝通、決策、潛能、領導和心理的因素，為學生更好地認識自我、改變自我、發(fā)展自我創(chuàng)造了必要的條件。

1.3 為職業(yè)核心能力培訓提出了新的教學目標

拓展訓練通過布置任務、學生體驗、小組討論、完成任務、代表發(fā)言、教師點評6個流程[2]，綜合展現(xiàn)學生經(jīng)過職業(yè)核心能力培訓后的情況。因此，培訓教師要在拓展訓練前，給學生提供活動器材，布置任務，講解順利完成任務的要求、規(guī)則和注意事項。而在學生體驗和實踐過程中，教師則不再作解釋，通過觀察和記錄各小組的活動情況及每個學生的表現(xiàn)，在活動總結(jié)時給予點評和引申。拓展訓練給學生提供了廣闊的思考空間和獨立解決問題的機會，讓學生自己去感受、分析、交流、討論、合作，感悟群體的重要性并學會與他人合作，增強與人交往和溝通的技巧，提高解決問題的能力。

2 衡量職業(yè)核心能力培訓效果的項目設計

2.1 定位設計

拓展訓練形式多樣，可分為室內(nèi)和室外進行，其目的是通過參與、體驗，讓學生領會“做中學、學中做”的真正內(nèi)涵，立足于提升能力和解決實際問題。根據(jù)高職教育規(guī)律和學生職業(yè)生涯發(fā)展特點，拓展訓練分為兩類：一類是自我挑戰(zhàn)，自我突破和自我潛能開發(fā)的項目，以全面提高發(fā)散性思維能力、面對壓力的心理承受能力、應變能力、決策能力、判斷能力及體能等個人綜合素質(zhì)；另一類是團隊協(xié)作項目，構筑團隊協(xié)作的平臺，并通過分工、責任、有效溝通、完成任務等環(huán)節(jié)，使學生共同擁有廣闊的視野和創(chuàng)造性的氛圍，鍛煉組織和個體面對挫折的復原力，強化人才定位的指標要求。

2.2 能力設計

學生職業(yè)核心能力提升的最佳方法就是“訓練、訓練再訓練”。我院在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和探索后，創(chuàng)造性地開發(fā)出包含“妙趣橫生的活動，寓教于樂的培訓，啟迪心智的學習”等內(nèi)容的《職業(yè)導學訓練手冊》。手冊各章各節(jié)皆對能力培養(yǎng)提出了目標要求，備有細分后設計出的總體訓練方案。如：將職場適應能力訓練總目標，分解為“求職過程能力訓練、角色轉(zhuǎn)變能力訓練、職場適應能力訓練、職業(yè)發(fā)展能力訓練”等四項，以“開啟職業(yè)之門、價值觀、拍賣會……”等12個拓展訓練活動，涵蓋職場適應能力所需的調(diào)整心態(tài)能力、調(diào)節(jié)情緒能力、與人溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新求變能力、潛能挖掘能力、經(jīng)營管理能力、自我管理能力等，再配以案例導入與自我測試和拓展閱讀部分，使學生職業(yè)核心能力有一個相對完整的能力指標體系，為衡量培訓效果構建了客觀和完整的平臺。

2.3 衡量設計

拓展訓練是從學生發(fā)展的內(nèi)在需要、企業(yè)的用人要求和就業(yè)的實際情況出發(fā)，以注重學生個體“質(zhì)”的進步，個性的充分發(fā)展為目的的，所以，衡量設計以學生發(fā)展變化的過程為主線，以關注學生在整個訓練過程中各方面表現(xiàn)及與自身相比所取得的進步，以并非局限于與他人相比個體存在的不足為基點，聚焦于學生的閃光點。同時營造相互信任和尊重的良好人際氛圍，充分體現(xiàn)對學生人格的尊重、能力的信任、發(fā)展的關心，構筑起一個積極向上、不斷進取的優(yōu)勢群體。

初級：以投入為先和挑戰(zhàn)自我為初級階段。鑒于拓展訓練項目是以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動的，因此，只有真情投入才能獲得最大的價值。另外，拓展訓練項目具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)考驗上，需要學生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。

中級：以熔煉團隊和高峰體驗為中級階段。重點在于增強團隊成員的責任心和參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神與群體合作意識，尤其是重點關注學生克服困難，順利完成訓練項目后，發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感并獲得人生難得的高峰體驗。另外，讓學生認識群體合力的作用，強化對集體的參與意識與責任心，并通過改善人際關系，學會關心他人，融洽群體的合作關系。

高級：以自我教育為高級階段。培訓教師只是在拓展訓練前，把活動的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生闡述清楚，在活動中就不再進行重復性的指導，也不參與活動結(jié)束后的討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。換一句話講，就是拓展活動完全由學生在自我管理過程中完成，重點關注學生（群）是否具備獨立活動和自我管理的全部能力。

3 拓展訓練在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的問題解析

3.1 推進人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)核心能力拓展訓練繼承并創(chuàng)新了戶外拓展訓練、行動導向教學和社會實踐形式，開發(fā)和挖掘?qū)W校和社會教育資源，不斷提升學生就業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。拓展訓練讓培訓教師成為教練，應采用“愉快教育”、“成功教育”、“嘗試教學”等方法，逐步建立起民主平等的師生關系。但是培訓教師的觀念、專業(yè)教師的理念、學院行政部門支持的力度等，還與拓展訓練的能力目標要求存在一定的距離，導致不能充分挖掘?qū)W生個體的自身潛能；不能在發(fā)展智力的同時，全力以赴培育學生的情感、意志等；不能促進學生能力和諧發(fā)展等問題。這就需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，從單一的專業(yè)技能向綜合能力演繹，著力培養(yǎng)符合社會、行業(yè)、企業(yè)需求的人才。

3.2 加大職業(yè)導學形式的推廣

職業(yè)核心能力拓展訓練是一個智者和勇敢者的活動，以學生為中心，以學生“做中學、學中做”為主題，強調(diào)“學”是為實現(xiàn)某些預期結(jié)果而特別設計的一些活動;“教”是旨在通過信息、練習、游戲等方式，為學生創(chuàng)造學習的外部條件和環(huán)境。職業(yè)導學形式要求教師及時地給予學生必要的啟發(fā)和引導，將有形資本的知識和技能，無形力量的意志和精神達到最佳匹配，使學生顯在能力與潛能能夠得到展現(xiàn)。但部分培訓教師將拓展訓練看作非體育加娛樂，對訓練方案不能始終一致地貫徹下去，導致結(jié)果與要求偏離，喪失了全面提煉學生能力和綜合能力補充的機遇及對情商和智商綜合訓練的目標，這就要求積極推廣職業(yè)導學形式，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)造真實的職業(yè)教學環(huán)境

職業(yè)核心能力拓展訓練中，學生往往能夠獨立地面對各種困境，能較清晰地認識自己，學會悅納自己、尊重自己，個別學生的潛能也能夠得到發(fā)揮。但在團隊活動中，學生對分工、領導、職責、協(xié)調(diào)和有效溝通等方面，依然缺乏足夠的認識，在統(tǒng)一上比較混亂。學生是職業(yè)核心能力拓展訓練的參與者，項目的開發(fā)者和實施者，培訓教師應在真實的職業(yè)教學環(huán)境中，借鑒企業(yè)培訓員工的成功經(jīng)驗，組織學生進行具有一定認識的崗位工作任務，并將拓展訓練融通其中，以達成專業(yè)技能與職業(yè)核心能力疊合的作用力。

3.4 發(fā)揮學生團隊的合力作用

在拓展訓練過程中，培訓教師不可能面面俱到地“照顧”到每個學生的實時狀況，在觀察、記錄、團隊內(nèi)部討論、結(jié)果發(fā)生變化的過程中會出現(xiàn)盲點或疏漏，出現(xiàn)停留在形式上“分享”的現(xiàn)象，這就失去了拓展訓練的本來意義。因此，培訓教師應充分發(fā)揮學生團隊的合力作用，讓學生有充分的空間去參與管理，實現(xiàn)自我管理的培訓目的，并進一步激發(fā)學生的成就感和興趣，為后續(xù)拓展培訓活動創(chuàng)設更好的條件。

[1]楊加強.普通高校素質(zhì)拓展訓練課程體系構建研究[J].重慶文理學院學報,2009,（12）:57-61.

[2]于海濤.學校拓展訓練課程的幾點思考[J].河南教育學院學報,2006,（12）:68-70.

Effective Methods of Measuring Training Effect for the Core Ability of Occupation

DENG Feng，TANG Qian-zhi
（Yangzhou Environment Resource Vocational College,Yangzhou Jiangsu 225127,China）

Concerning the students'employment and career development,the core ability of occupation takes an important state in higher vocational education.Because of the guidance of professional activity and the characteristics of application in the occupation training of core competence,the method of measuring training effect for the core ability of occupation has an essential difference with the one for teaching evaluation.Based on the development training activities of the occupation training of core competence in our college,three progressive methods were summarized in this paper.

development training;the core ability of occupation;methods

G 71

A

1671-0142（2011）06-0015-03

鄧峰（1966-）,女,江蘇揚州人,副教授.

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題（職業(yè)教育專項）（GJA08009）；2010年江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題（GYE5）；2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題（2011JSJG100）.

（責任編輯施 翔）