高大玲

（南京市江寧區(qū)淳化小學(xué)，江蘇 南京 211100）

何謂主動性學(xué)習(xí)？主動性是不待外力推動而行動的，主要指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，不依賴于別人，具有很強的“內(nèi)驅(qū)力”，教師以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識和能力的過程，小班化教學(xué)，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，營造有利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中，改變教學(xué)行為，通過語言、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，達到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開積極的人際互動。教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異，讓全體學(xué)生全程積極、有效參與。讓學(xué)生動腦思考、動手表演、動筆嘗試、動口表達，使外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

為了適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的新形勢，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣盎然，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，我著重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等幾個方面提出以下策略。

一、挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！闭Z文閱讀材料，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。如課文中所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風(fēng)貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學(xué)生欣喜，成為學(xué)好語文的誘因。因此語文教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感因素，再巧妙設(shè)計，啟發(fā)聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感，使之與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.抓住關(guān)鍵詞語激發(fā)學(xué)生情感。詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達作者的情感。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，必須抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力，使學(xué)生有身臨其境的感覺，情感得到激發(fā)。

2.抓住重點情節(jié)引起情感共鳴。在教學(xué)過程中抓住重點情節(jié)，借助形象、生動的描述，為學(xué)生架起一座認知的橋梁。這樣，有助于幫助學(xué)生掌握知識，加深理解課文的內(nèi)容，引起情感的共鳴。如教《白衣戰(zhàn)士》一文，應(yīng)抓住“葉欣，已經(jīng)幾天幾夜沒有休息”“她不怕傳染，細心照料重癥患者”引導(dǎo)學(xué)生理解葉欣關(guān)心戰(zhàn)友、把生死置之度外的救死扶傷精神，還借助插圖造就一種意境，讓學(xué)生受到感染。

3.抓住感情主線掀起情感波瀾。如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情—激動—激情”這一感情線索，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，理清故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感來源于對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環(huán)境的感慨。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的樂學(xué)情境，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛能。

情境教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，減輕和消除學(xué)生的心理壓力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。我在教學(xué)中一般采用以下方法。

1.音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。如《在大海中永生》一課，教學(xué)開始，我隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調(diào)朗讀全文，在這種情境中，學(xué)生耳聽沉痛的音樂和我充滿感情的朗讀，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

2.畫面再現(xiàn)情境。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課我出示掛圖，向?qū)W生顯示詩人李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別的場景?？磮D時，同學(xué)們神情專注，有的同學(xué)還不時唉聲嘆氣，淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，一副難以忍受的樣子?？春?，大家情不自禁地說出了自己內(nèi)心中對兩位即將分別的好友的感想。此時，已用不著由我講解、分析，他們已產(chǎn)生情感體驗，從圖中體會到詩人難舍難分的依依惜別之情，從而更加珍惜能和同窗好友在一起學(xué)習(xí)的機會。

3.表演創(chuàng)設(shè)情境。如《師恩難忘》的教學(xué)，講到作者向田老師行禮時，我請兩位同學(xué)上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學(xué)生發(fā)揮想象，表演當時的情景，從而激發(fā)他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

4.語言描述情境。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感直接影響學(xué)生。在教《廬山的云霧》一課時，學(xué)完第四節(jié)進行小結(jié)時，我激動地說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風(fēng)景，我們怎能按捺得住內(nèi)心的歡喜和激動呢？同學(xué)們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出瑯瑯讀書聲，看著他們的表情，透過聲音，我感到學(xué)生此時已深深陶醉在瞬息萬變的廬山云霧之中了。

5.多媒體渲染情境。現(xiàn)代多媒體技術(shù)具體投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生強烈的真實感受，從而營造一個利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》重點段中炸碉堡的情景時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解品味詞句，再讓學(xué)生看看相關(guān)的電影片斷，化遠為近；聽聽嘹亮的沖鋒號，驚天動地的喊殺聲，化無聲為有聲；演一演董存瑞炸毀暗堡的情景，化抽象為具體。以這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式實施，貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點，體現(xiàn)新課程標準的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑。

三、發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián)，受制于學(xué)習(xí)動機。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮心智水平，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

我在實踐摸索中認為學(xué)習(xí)小組的形式不錯，能促進學(xué)習(xí)小組成員之間既有集中的合作性，又有個體的主體參與；既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要，享受到成功的喜悅，還能意識到個人的學(xué)習(xí)與本小組的成績、榮譽之間的關(guān)系，提高主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、倡導(dǎo)開放的教學(xué)方式，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念。

隨著信息時代的到來，學(xué)生通過傳媒接觸大量信息，往往會在某些方面的知識貯備超過教師，提出教師無法回答的問題。因此，在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學(xué)作風(fēng)，鼓勵和支持學(xué)生提出問題。語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，既積極主動地表達自己的意見，敢于說出與眾不同不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路，從而落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。在探究的過程中，每一位參與者既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。

五、尊重個體的自主意識，創(chuàng)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。

課程資源有廣義狹義之分，狹義的課程資源指可直接應(yīng)用的教材、圖片等，而廣義的課程資源指“有利于形成課程目標的多種因素”。我們需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)。新課程指導(dǎo)思想下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了較大的變化。

1.體驗式學(xué)習(xí)。即學(xué)生在活動中親自嘗試和感受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2.探究式學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個性，讓他們“自主學(xué)”，從而達到“自能學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而主動獲取知識。

3.合作式學(xué)習(xí)。同學(xué)間相互合作學(xué)習(xí)，體會團結(jié)合作的重要性，合作中要有分工，分工中要有合作。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能讓每個學(xué)生都參與、分享、收獲，真正實現(xiàn)其功效。

4.自選式學(xué)習(xí)。學(xué)生對活動的時間、區(qū)域和內(nèi)容自由選擇地學(xué)習(xí)。

六、注重激勵的評價機制，保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷取得自我發(fā)展和自我完善。從學(xué)生個體來說，只有感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，體會到學(xué)習(xí)的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師如何評價直接影響到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，因此要特別注意以下三個方面。

1.評價要重視激勵。充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊藏的潛能，激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師不能以結(jié)果的成敗論英雄，不管探究的結(jié)果如何，只要探究主體是用心去探究發(fā)現(xiàn)的，探究熱情高漲的學(xué)生就應(yīng)加以鼓勵和肯定。對于學(xué)生的問題，哪怕是看似多余的問題，教師都要積極地傾聽與評價，對學(xué)生正確的見解要充分肯定，對錯誤或片面的認識要適當解釋。教師要給每個學(xué)生盡可能多的鼓勵，賞識每一個學(xué)生，用信任的目光關(guān)注，用激勵的話語贊美，讓他們體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。評價要重視激勵，并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據(jù)實際情況因材施教、因人而評。

2.評價要重視過程。即教師不能只關(guān)注探究的結(jié)果，更要注重探究的過程；不能只關(guān)注探究成果的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)等各個方面，并進行恰如其分的評價，評價時不要刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。

3.評價要重視體驗?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。探究式學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受探究樂趣。因此評價時要重視學(xué)生的感受、體驗和理解。正確對待學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在快樂的體驗中保持興趣進行探究式學(xué)習(xí)。

實踐證明，教師要培養(yǎng)一個完整和諧的人，不僅需要智能教育，更需要情感教育、意志教育?！靶W(xué)語文小班化課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略”研究，不但使全體學(xué)生積極主動參與了教學(xué)全過程，培養(yǎng)了互助合作精神和強烈的競爭意識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望和好奇心，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，促進了主體地位的充分發(fā)揮。

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