張月俠

（邳州市鄒莊中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

大部分初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)中仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的模仿意識和模仿能力，過分注重學(xué)生的個人作業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)果，還沒有認(rèn)識到對合作意識與技能的培養(yǎng)的重要性；學(xué)生也養(yǎng)成了一種扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為，同學(xué)之間缺少關(guān)心，更缺少互助協(xié)作。這種教學(xué)模式既不適合初中美術(shù)課程的特點，又很難完成初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。因此，對傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革至關(guān)重要。下面談?wù)勎以谛抡n改中的點滴體會和做法。

一、傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

從教師授課過程看，初中美術(shù)教師授課過程過于形式化，先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后是繪畫知識與技巧講解，臨摹，最后考核，幾乎每節(jié)美術(shù)課都沒有脫離這個模式，致使過程形式化、單一化；從教學(xué)觀念上看，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，只是教師按部就班地照教材授課，而不分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理和接受能力，很少考慮學(xué)生如何學(xué)學(xué)得好的問題。這種枯燥的單向信息傳遞很難保證溝通的效率，也難以獲得良好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)的提出及實施的必要性

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）作為一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。目前我國合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究以具體學(xué)科的實驗研究為主，而在中學(xué)美術(shù)教學(xué)，特別在初中美術(shù)這一非重點學(xué)科中的研究與應(yīng)用很少。

通過合作學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生能樹立合作意識和團(tuán)隊精神，更為重要的是學(xué)會在合作中獲得進(jìn)步的持續(xù)的自我發(fā)展方法，從而能在未來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，通過合作學(xué)習(xí)的多邊互動機(jī)構(gòu)，學(xué)生能最大限度地發(fā)掘教育主體的積極性和能動性，充分調(diào)動教學(xué)體系中的各個資源，使課堂教學(xué)在師生密切配合協(xié)作的過程中達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。最后，合作學(xué)習(xí)不僅能強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)中的認(rèn)知功能，而且能促進(jìn)學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展，不同特點的學(xué)生通過完成共同的任務(wù)和目標(biāo)這一合作過程，其思維、辨識、分析、表達(dá)及創(chuàng)造力都能得到全面的培養(yǎng)。

1.確定初中美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的形式。

有關(guān)于合作學(xué)習(xí)形式的研究成果多種多樣，不同的方法適用于不同的學(xué)科和內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中首先要考慮采取什么樣的合作學(xué)習(xí)形式。其主要形式包括小組長發(fā)言式，推選組員發(fā)言式，各抒己見式。經(jīng)過各個小組學(xué)習(xí)后，在全班進(jìn)行交流（一個小組為主，其余的小組補(bǔ)充質(zhì)疑），達(dá)成共識，達(dá)成一致，教師做最后總結(jié)。

設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，是引導(dǎo)教師設(shè)計和開展合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最終目的。合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計，要考慮的是合作學(xué)習(xí)過程的整體，包括教師講解的內(nèi)容和時間，合作學(xué)習(xí)小組討論時間，小組開展活動等因素。這樣，就能從整體上把握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動的需要靈活調(diào)整，為合作學(xué)習(xí)有效性奠定基礎(chǔ)。

2.獨特審美及視角策略。

尊重和保護(hù)人的個性是現(xiàn)代社會的基本特征，美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個性的課程之一。美術(shù)課在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的社會價值觀的同時，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性。因此，在教學(xué)過程中，要尊重每位學(xué)生不同的審美體驗，小組中如果不能達(dá)成統(tǒng)一意見，則可以開展小組內(nèi)容的評比或者辯論，要求每位同學(xué)都說出自己的想法與思路，鼓勵具有創(chuàng)新性的觀點出現(xiàn)。面對不同審美體驗，教師絕不能采取壓制策略，而應(yīng)該采取鼓勵策略，讓每一位小組成員都有創(chuàng)新意識。

3.人人動手策略。

初中美術(shù)課程注重的是美術(shù)實踐能力和審美意識的培養(yǎng)，而不是美術(shù)理論的傳授。教師要采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該讓每個小組成員都有動手參與的機(jī)會，而不能產(chǎn)生話語霸權(quán)乃至動手霸權(quán)。要想做到這一點，教師必須把這一點同其他幾點策略很好地聯(lián)系起來，在合理分組的同時，還要考慮到小組成員內(nèi)部的差異性，以及如何分配小組任務(wù)，等等。

4.教師有效調(diào)控策略。

引導(dǎo)學(xué)生建立并強(qiáng)化“主體意識”。遵照“生本教育”觀，學(xué)生在教育中處于主體地位，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)展。這就要求教師要以學(xué)生為主，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)整體設(shè)計構(gòu)架下，啟發(fā)學(xué)生積極參與。美術(shù)教育的根本任務(wù)就是要從對美術(shù)作品的欣賞、感知入手，學(xué)習(xí)創(chuàng)作、表達(dá)、實踐自我展現(xiàn)的過程，最終在精神層而體驗到文化的價值和情感的傳遞，得到情感的共鳴和人格的完善。把握課時，留足時空，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，必須獲得足夠的參與時間。

在美術(shù)教學(xué)活動中，運用合作學(xué)習(xí)的策略，能有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激活他們在學(xué)習(xí)上的主動性，發(fā)揚團(tuán)隊合作精神，自覺營造民主和諧的氛圍。合作學(xué)習(xí)作為一種成功的學(xué)習(xí)理論，非常值得我國學(xué)者和教育工作者研究和借鑒。

5.面對教材，要靈活處理。

新課改后的初中美術(shù)課本有了很大的改動，從全體學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，教材的選材從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),傾向于全體學(xué)生發(fā)展的需要。我們肯定地說教材的指導(dǎo)思想很好，但僅僅一本薄薄的美術(shù)課本，讓其完成“面向全體學(xué)生”的任務(wù)談何容易。僅從課本的選材出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生角度考慮，離我們的生活很遙遠(yuǎn)，使學(xué)生僅靠教材內(nèi)容認(rèn)識不到美術(shù)的“美”，體會不到美術(shù)課的樂趣所在。例如，初一下冊課本第四單元的活動四《表演插花大賽》，對于農(nóng)村孩子來說，他們不可能買來這么多的鮮花、花泥、花盆來試插（除非他們家是開花店的）。這時就要求教師能夠靈活處理教材內(nèi)容，我們雖然買不到教材中提到的那么多那么好的花，但在農(nóng)村的田野里有野花、野草，這些東西不需要花錢，還離我們的生活很近，可動員學(xué)生收集野花、野草制作花籃。例如，初二下冊《設(shè)計、實踐、體驗》課中，要求學(xué)生在多次修改和調(diào)整的基礎(chǔ)上，繪制完成室內(nèi)效果圖，不要說學(xué)生一節(jié)課根本無法完成，就是幾節(jié)課也難以完成。這樣的課專業(yè)性太強(qiáng)了，沒有一定的專業(yè)技能的教師授課就會有很大困難，學(xué)生更會有種無從下手的感覺。如果這一課由“繪制課”改為“口頭設(shè)計課”，讓學(xué)生互相交流怎樣設(shè)計自己的房間，學(xué)生對此既感興趣又能暢所欲言，心情愉悅，又怎么會出現(xiàn)“繪制”中的恐懼與“強(qiáng)人所難”之色呢？再者，美術(shù)課屬“精簡”“超薄型”，但里面有相當(dāng)一部分圖片從中學(xué)生的年齡特征來考慮有點空洞無用，或展示別的學(xué)校學(xué)生制作場景，或出現(xiàn)某種氛圍，學(xué)生從課本上對所學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在一個很膚淺的、概念型的認(rèn)識層面上。編者應(yīng)多展示一些學(xué)生作品，或增加一些有關(guān)歷史背景知識的介紹及相關(guān)圖片資料，把書編得再細(xì)一些，更有針對性一些，或者可選擇、可參考的空間大一些，更能體現(xiàn)地域性，以貼近學(xué)生的生活。

［1］梅玉潔.美術(shù)課中如何讓合作學(xué)習(xí)更有效［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

［2］高艷.合作學(xué)習(xí)的基本觀念及其啟示［J］.西北成人教育學(xué)報，2002，（2）.

［3］許玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前美術(shù)教育的差異特性之比較［J］.美術(shù)時代，2004，（5）.