馬斌

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，江蘇南通 226007）

高職教育師資質(zhì)量提升機制及評價體系的構(gòu)建

馬斌

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，江蘇南通 226007）

高職教育師資質(zhì)量觀，表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、教書育人的師德質(zhì)量觀，理實一體、善于合作的師能質(zhì)量觀，開放包容、創(chuàng)新發(fā)展的師藝質(zhì)量觀。高職教育師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著偏差，必須構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機制和評價體系，以實現(xiàn)高職教育師資質(zhì)量多元評價。

高職教育；師資質(zhì)量；提升機制；評價體系

高職教育的迅猛發(fā)展，首先突出地表現(xiàn)為規(guī)模擴張。隨著高職教育規(guī)模的擴張，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量日益成為我國社會關(guān)注的焦點和熱點，接受優(yōu)質(zhì)的高職教育成為社會的共同期待和特別需求。在高職教育質(zhì)量保障體系備受關(guān)注的同時，師資質(zhì)量的保障又成為重中之重。高職教育師資建設(shè)既是國家示范建設(shè)的重點項目，也是后示范建設(shè)的“二期工程”。因此，必須在建立科學(xué)的高職教育師資質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，清醒地認(rèn)識高職教育師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的偏差，構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機制及評價體系，才能實現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、高職教育師資質(zhì)量觀

1998年巴黎世界高等教育會議文件《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，必須“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”[1]。即不同層次和類型的高等教育，由于功能和活動有所不同，應(yīng)該具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時還強調(diào)“加強教育的多樣性和個性化，在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教學(xué)模式以及教育評估等方面進行改革，注重個性化教學(xué)，鼓勵教師創(chuàng)造性地確立自己的教學(xué)風(fēng)格，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由?！盵1]高職教育質(zhì)量不能沿用本科教育的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一衡量，應(yīng)有自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同樣，高職教育師資標(biāo)準(zhǔn)也不能是本科教育師資標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)涉及高職教育所有師資的主要職能及其活動。因為這些主要職能及其活動，是由高職教育特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所決定的。

師資質(zhì)量觀應(yīng)與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)達到邏輯上的統(tǒng)一。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性高技術(shù)人才。因此，適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，成為高職教育的價值取向；校企合作、工學(xué)結(jié)合成為高職教育的本質(zhì)要求；行業(yè)情懷、產(chǎn)業(yè)情愫、企業(yè)情境、職業(yè)情趣、創(chuàng)業(yè)情思成為高職教育的根本旨趣；開放性、合作性、實踐性、服務(wù)性成為高職教育的顯著特征。高職教育具有自己所特有的、日臻成熟的人才培養(yǎng)模式，即適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向企事業(yè)單位的職業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，所建立和采取的為直接獲得職業(yè)知識和技能、社會生活素質(zhì)及其發(fā)展能力的基本范式（包括校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、學(xué)做合一的教學(xué)模式及其基于工作和生活過程的課程開發(fā)模式等）。與此相關(guān)，形成與企業(yè)崗位、工作任務(wù)相對接，以工作任務(wù)為抓手，以在復(fù)雜的工作情境中進行分析判斷并采取行動的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以邊講邊練、學(xué)做合一為教學(xué)組織形式的高職教育課堂?；诖耍呗毥逃龓熧Y標(biāo)準(zhǔn)，從敬業(yè)精神、情感態(tài)度等心理品質(zhì)到執(zhí)教藝術(shù)、科研水平等師資素養(yǎng)，都應(yīng)與其他層次、類別的高等教育相區(qū)別。

1.愛崗敬業(yè)、教書育人的師德質(zhì)量觀

除了師德的一般性要求外，高職教育師德更應(yīng)強調(diào)愛崗敬業(yè)、教書育人。這個“崗”與“業(yè)”，主要指企業(yè)的崗位與職業(yè)，即行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生謀求的職業(yè)崗位及崗位群。高職師資的態(tài)度和責(zé)任集中表現(xiàn)于關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，讓教師在校企合作中建功、使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中立業(yè)。教師不只是教書、傳授專業(yè)技能，更要教會學(xué)生具備除專業(yè)知識技能以外的德性品行、社會方法、健康心態(tài)，使他們養(yǎng)成社會生活素質(zhì)，學(xué)會和練就在職場、社會和婚姻家庭中生活的過硬本領(lǐng)。

2.理實一體、善于合作的師能質(zhì)量觀

高職教育背景下，教師應(yīng)特別注重知行并進、理實一體。高職教師除了應(yīng)具備普遍意義上的創(chuàng)造創(chuàng)新、溝通表達、協(xié)調(diào)運籌、靈活應(yīng)變等能力外，更應(yīng)強調(diào)擁有以下幾種能力：一是工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)能力和教學(xué)能力。高職專業(yè)課程的開發(fā)是“工作過程導(dǎo)向”的企業(yè)典型工作任務(wù)分析。教師要對企業(yè)的工作流程有清晰的了解，還要對職業(yè)者的職業(yè)成長規(guī)律有清醒的把握，善于把真實的工作情境轉(zhuǎn)化為真切的學(xué)習(xí)情境，并在講練結(jié)合中發(fā)揮能工巧匠的指導(dǎo)優(yōu)勢。二是校企合作的融通能力和服務(wù)能力。教師應(yīng)當(dāng)具有與企業(yè)融通互動、交流合作的本領(lǐng)，具有為企業(yè)解決問題、服務(wù)企業(yè)需要的技能，這是構(gòu)成高職教師執(zhí)教能力指標(biāo)體系的核心要素之一?！案咝＝處熥陨響?yīng)以服務(wù)社會為己任，充分發(fā)揮自己的才學(xué)，用掌握的專業(yè)理論知識和技能為社會發(fā)展服務(wù)?！盵2]三是“產(chǎn)學(xué)研用”的科研能力和輻射帶動能力。教師應(yīng)善于在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中發(fā)掘來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的真實項目、課題，提升把握規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗的科技研發(fā)與應(yīng)用水平，并主動輻射帶動地方經(jīng)濟社會發(fā)展。四是“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)能力。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐是高職教育的五要素，而貫穿其中的一條主線則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和本領(lǐng)，才能給予學(xué)生以切實有效的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。五是“幸福指數(shù)”的心理調(diào)適能力。教師一方面應(yīng)當(dāng)具備積極進取、開放包容、理性平和的心態(tài)及幸福感，另一方面還要幫助學(xué)生克服角色轉(zhuǎn)型期的心靈脆弱與困境，培育學(xué)生的健康心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會從怨天尤人、抱怨自責(zé)的錯誤心理中解脫出來，形成樂觀自信、積極向上的心態(tài)。六是“經(jīng)典傳統(tǒng)文化”的傳承能力。教師具有文化傳承的職責(zé)，“研究和傳承優(yōu)秀文化，傳播創(chuàng)新思想文化，推動文化傳播與交流，既是高校教師‘高端文化人’基于自身職業(yè)性質(zhì)和社會地位所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)奶烊皇姑?，也是時代進步和社會發(fā)展對高校教師提出的新要求?！盵2]在校園文化及其系域文化建設(shè)中，教師不僅自身需要經(jīng)典傳統(tǒng)文化的武裝，更要把其傳承給學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)會用博大精深的文化抗拒現(xiàn)實的浮躁淺薄。七是“社會生活”的引導(dǎo)能力。教師不僅要教會學(xué)生掌握某一方面的職業(yè)技能，更要教會他們學(xué)會生存和生活，具備社會生活的基本認(rèn)知及思維能力，認(rèn)識問題和解決問題的能力。八是“雙贏”的合作能力。高職教育的基點在于與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作評價”，因而不僅樂于合作是教師師德的題中之義，善于合作更是教師師能的必然要求。教師不僅應(yīng)在服務(wù)企業(yè)、幫助學(xué)生、協(xié)調(diào)同事中提高自身的合作意識和合作本領(lǐng)，更要教會學(xué)生累積豐沛的人脈，學(xué)會合作共事。

3.開放包容、創(chuàng)新發(fā)展的師藝質(zhì)量觀

師藝主要指技巧和方法，包括教學(xué)藝術(shù)、工作藝術(shù)、管理藝術(shù)、交往藝術(shù)等。教師師資質(zhì)量不是靜態(tài)封閉的知識、技能的堆積，而是在開放包容的動態(tài)發(fā)展過程中知識、技能、素質(zhì)及其人員構(gòu)成的優(yōu)化，其中的一個重要問題就是是否在開放包容中具有創(chuàng)新的意識、方法和技巧，從而找到高職教育發(fā)展的新模式、新機制、新平臺。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的命脈，唯有創(chuàng)新校企合作的“二元雙贏”機制，找到校企如何深度合作、工學(xué)如何緊密結(jié)合的路徑和方式，并加以細(xì)化、深化和升華，形成有效承載和運營的嶄新機制，才能使高職教育和高職院校的發(fā)展充滿活力。高職學(xué)生成長軌跡中具有理論和實踐兩個知識系統(tǒng)，只有對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新、重構(gòu)課程體系，使學(xué)生的專業(yè)技能與社會生活素質(zhì)同步增長，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。這就要求教師要勇于實踐，積極開拓，在人才培養(yǎng)模式上獨出心裁，在校園文化建設(shè)上獨具匠心，在工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)方式上獨辟蹊徑，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上獨樹一幟。無論是示范建設(shè)過程還是后示范建設(shè)時期，創(chuàng)新一直是高職教育和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展的永恒動力，也是高職教師的師資質(zhì)量要素之一。

二、高職教育師資質(zhì)量偏差

隨著高職教育的快速發(fā)展，師資質(zhì)量的瓶頸問題已成為影響高職教育質(zhì)量及其效益的關(guān)鍵因素?！疤岣吒叩冉逃|(zhì)量的關(guān)鍵在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，在于教師立德樹人、教書育人能力和水平?！盵2]雖然許多高職院校在教師理念、德行、能力、藝術(shù)及結(jié)構(gòu)等方面，基本符合高職教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，但某些高職院校的師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間仍存在偏差。

1.理念更新的偏差

部分教師既對中國傳統(tǒng)職教思想知之甚少，不知道張謇、黃炎培、周學(xué)熙、盛宣懷、陶行知等人的實業(yè)教育、生活教育的實踐及主張，又對現(xiàn)代高職教育理論一片茫然，不了解姜大源、徐國慶、馬樹超、石偉平等職教大家的思想，對國外的先進職教思想及模式，如德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的社區(qū)學(xué)院、新加坡的“教學(xué)工廠”等聞所未聞，固有的學(xué)科教育的價值觀根深蒂固，理論灌輸?shù)穆?xí)揮之不去，心里依然懷揣著對課堂傳統(tǒng)教學(xué)的眷戀，背離高職教育宗旨的言行依舊存在。由于理念更新不到位，某些課程改革及模式的轉(zhuǎn)換基本沒有實現(xiàn)，造成了教學(xué)實踐的偏差和學(xué)生素質(zhì)與社會需求的偏差。

2.能力提升的偏差

部分教師具有一般的教學(xué)能力，但不等于擁有高職教育教學(xué)能力。高職教育教學(xué)能力，主要表現(xiàn)于校企合作、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教書育人等綜合性、開放性能力上，涉及工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究、科技服務(wù)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)、社會生活素質(zhì)培養(yǎng)等諸多方面。在教師能力補差和能力提升上，部分高職院校甚至出現(xiàn)空白點，沒有著力“惡補”教師關(guān)注行業(yè)、聯(lián)系企業(yè)、把握職業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)的意識和本領(lǐng)，雙師素質(zhì)培訓(xùn)的措施流于表面，缺少有利的體制和機制保障，使教師沒有實質(zhì)性地融入企業(yè)。這些使得校企依然“兩張皮”、工學(xué)依然“兩條線”、理實依然“兩股道”，高職教師的能力顯現(xiàn)還是主要停留于課堂理論教學(xué)中，社會適應(yīng)性及其服務(wù)作用表現(xiàn)不明顯。

3.德行蘊涵的偏差

教師師德包括事業(yè)心、責(zé)任感、榮譽感、廉潔自律、克己奉公等諸多方面，表現(xiàn)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的事業(yè)追求、職責(zé)擔(dān)當(dāng)、榮譽獲取及教書育人、以身作則、廉潔從教等。然而，部分教師或醉心于自我修身養(yǎng)性，或只是負(fù)責(zé)知識和技能的傳授，全然不顧對學(xué)生的德行訓(xùn)育、情操陶冶、心理健康指導(dǎo)和良好習(xí)慣養(yǎng)成；依然按照原有習(xí)慣、陳舊套路、落后觀念從事教育教學(xué)，與現(xiàn)代高職教育的新理念、新模式、新手段、新方法、新思路相去甚遠(yuǎn)，背道而馳。因此，這樣的師德蘊涵是錯位的，與高職教育的師德標(biāo)準(zhǔn)相悖，嚴(yán)重影響高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.人員結(jié)構(gòu)的偏差

現(xiàn)代高職教育從吻合社會需要和服從、服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的要求出發(fā)，要求高職教師精干高效、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)齊整（即雙師素質(zhì)）。但部分高職院校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，表現(xiàn)為管理人員過多，專職教師、企業(yè)兼職教師偏少。一線教師，中低職稱多、年輕教師多、無企業(yè)經(jīng)歷者多；教師教學(xué)和科研隊伍中，拔尖人才少、領(lǐng)軍人才少、創(chuàng)新人才少、優(yōu)秀團隊少。管理人員中，無所事事者多，兢兢業(yè)業(yè)者少；絮絮叨叨、窮于應(yīng)付者多，善于戰(zhàn)略思維、運籌帷幄、事半功倍者少；忙于瑣碎事務(wù)者多，科學(xué)管理者少；硬性規(guī)定者多，人文關(guān)懷者少。部分教師“官本位”思想嚴(yán)重，無心于教學(xué)科研，視下企業(yè)、搞科研為額外負(fù)擔(dān)。師資隊伍的結(jié)構(gòu)偏差，使教育教學(xué)質(zhì)量大受影響。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差

高職教育中師資的優(yōu)劣有其衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)的制定有其客觀依據(jù)，即依據(jù)高職教育的性質(zhì)、任務(wù)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)是否勝任高職教育的需求，是否懂得高職教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律并卓有成效地開展工作。傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣于自我評價、同行評價而忽視企業(yè)評價、社會評價等第三方評價，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)基本功及教學(xué)科研論文數(shù)量評價而忽視科技開發(fā)、社會服務(wù)、為人師表、教書育人等立體的全方位評價，職責(zé)擔(dān)當(dāng)及其認(rèn)定、考核偏離了高職教育的特殊要求。

三、構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機制及評價體系

由于高職教育師資質(zhì)量出現(xiàn)偏差，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的高職教育師資質(zhì)量觀又尚未完全確立，因而從整體上影響了高職教育質(zhì)量保障體系的建立。提高高職教育師資質(zhì)量，成為建立高職教育質(zhì)量保障體系最關(guān)鍵的首要因素。大力加強高職教育師資隊伍建設(shè)，其實質(zhì)不是數(shù)量的擴張而是質(zhì)量的提升，即使富有高職特性的師德、師能、師藝水平有較大的提升。

1.構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機制

一是培訓(xùn)機制。對高職教育師資進行廣泛而深刻的培訓(xùn)是提升高職教育師資質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，必須予以高度重視，形成毫不動搖的運行制度和程序。無論是高職理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還是課程開發(fā)技術(shù)的交流見習(xí)，不管是海外境外的專題研修，還是國內(nèi)院校企業(yè)的考察訪問，都是必要和可行的辦法。二是實踐機制。教師不能一直“霸占”傳統(tǒng)講臺求發(fā)揮口舌之利，而應(yīng)該在“手腦并用”的操作臺上示范表演，因而教師不只是具有課堂理論教學(xué)口舌之功的“講師”，更多的應(yīng)當(dāng)是操作起來手疾眼快的“能工”和手到病除的“巧匠”，讓教師在實踐中練出敏捷的身手再去指導(dǎo)學(xué)生實踐操作、躬行踐履。三是進出機制。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進駐企業(yè)的“教師工作站”，在時間保證、場地保證、體驗保證和成效保證的前提下，把握職業(yè)成長規(guī)律及其職場規(guī)范，才能回校從事教學(xué)科研；企業(yè)的技術(shù)骨干在進入學(xué)校的“教師工作室”后，經(jīng)過工學(xué)融合，把握教學(xué)規(guī)律及其教學(xué)流程，才能從事兼職教學(xué)。四是召回機制。對在企業(yè)鍛煉不合要求的專業(yè)教師或不能勝任教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師，在校企合作評價下由學(xué)?；蚱髽I(yè)召回，符合要求后方能上崗。五是督導(dǎo)機制。沒有對高職教師教學(xué)的督導(dǎo)機構(gòu)，就如同企業(yè)生產(chǎn)沒有質(zhì)檢部門一樣，教學(xué)過程中的既督且導(dǎo)，不僅可以把握教學(xué)的基本狀況，而且能夠增強教師教學(xué)改革的責(zé)任感和緊迫性。對教學(xué)過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，是保障以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量的重要一環(huán)。六是領(lǐng)軍機制。“一位名師可以帶動一個團隊，并以團隊的力量培養(yǎng)大批優(yōu)秀的學(xué)生，對社會作出突出的貢獻”[3]，因而既要有重點地培養(yǎng)教學(xué)名師、科研骨干、專業(yè)帶頭人，更要有計劃地引進具有真才實學(xué)的尖端科技人才，有組織地培植優(yōu)秀團隊，使其在較短的時間里成為行業(yè)專業(yè)的“領(lǐng)頭羊”。七是獎懲機制。獎懲與評價是密不可分的，即在科學(xué)評價、準(zhǔn)確評價、真實評價、多元評價的基礎(chǔ)上，獎懲分明是對高效課堂、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的大力推進，也是對平庸、低效、劣質(zhì)教學(xué)的有力遏制。因此，創(chuàng)建教師人力資本的激勵機制顯得尤其重要，即必須“建立以人力資本為基礎(chǔ)的收入分配制度、實施年薪制、建立聲譽及地位激勵機制、培訓(xùn)與晉升機制、教師文化激勵機制”[4]。

2.重建高職教育師資質(zhì)量評價體系

一是理實一體教學(xué)質(zhì)量評價。它包括培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)需要的關(guān)鍵能力、教學(xué)形式的組織、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)手段的運用、工作情境的轉(zhuǎn)化及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)業(yè)評價等方面。二是工學(xué)結(jié)合能力評價。它包括“能力本位”的課程目標(biāo)確定、工作過程的項目課程和社會生活過程的公共基礎(chǔ)課程的開發(fā)[5]、與企業(yè)深度融合的專業(yè)建設(shè)（強調(diào)滿足社會需求和用人單位的需要，注重專業(yè)設(shè)置與社會需求符合度、培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位人才規(guī)格的一致性）、對學(xué)生進行當(dāng)前行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)、先進技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。三是教書育人績效評價。它包括思想政治工作、文化傳揚、社團活動指導(dǎo)、心理健康教育等方面。四是社會服務(wù)效能評價。它既包括技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、新品開發(fā)，也包括社區(qū)服務(wù)、扶貧幫困及校企文化對接等方面。五是特色創(chuàng)新成果評價。它包括工作特色、教學(xué)科研創(chuàng)新成果等方面。六是德藝影響力評價。它包括為人師表的德行修養(yǎng)、親和的人格魅力、嫻熟精湛的才藝等方面。

3.實現(xiàn)高職教育師資質(zhì)量多元評價

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必由之路，不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在評價過程中，即“合作評價”。“引進社會各行各業(yè)專家，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的社會主體。逐步建立國家宏觀調(diào)控、社會積極參與、學(xué)校自我約束與自我管理相結(jié)合的一體化質(zhì)量監(jiān)控體系?！盵6]行業(yè)企業(yè)及社會的參與，體現(xiàn)了系統(tǒng)的開放性，也使質(zhì)量保障主體多元化，使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會共同關(guān)注的問題。因此，應(yīng)體現(xiàn)師資質(zhì)量在高職教育質(zhì)量保障體系中的核心地位，堅持定量考核與定性分析相結(jié)合，堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”基本原則，由行業(yè)企業(yè)及社會機構(gòu)參與制定各項師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)內(nèi)涵，著眼于高職教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，鼓勵高職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合中主動進取，發(fā)揮特長，創(chuàng)建特色，提升水平。

[1]鐘秉林.適應(yīng)全球化變革需要 重塑高教質(zhì)量觀[N].中國教育報，2008-01-10（4）.

[2]張國林.把教師隊伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的重中之重[J].中國高等教育，2011（17）:20-22.

[3]劉新生，范玉.論大學(xué)名師與學(xué)術(shù)精神[J].中國高等教育，2011（9）:24-25，30.

[4]石秀芳，任婷.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）:12-13.

[5]馬斌.基于社會生活過程的高職公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）:82-85，92.

[6]周培仁，唐樹伶.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)教育研究，2010（1）:57-59.

Construction of Mechanisms and Evaluation System of Improving Teachers' Quality in Vocational Education

MA Bin
（Higher Vocational Education Institute, Nantong Textile Vocational Technology College, Nantong, 226007, China）

The concept of vocational college teachers' quality contains the following aspects: the teachers' moral level which is represented by teachers' dedication to work and teaching performance; the teachers' competence of cooperation and the teachers' skill of being open and innovative. There is a gap between the quality of vocational education and the training objective; The gap results in the importance of building the mechanisms and the evaluation system of improving teachers' quality in order to achieve the multi-evaluation of teachers' quality in vocational colleges.

Vocational education; Teachers' quality; Promotion mechanism; Evaluation system

G719.22

A

1671-4326（2011）04-0020-04

2011-08-08

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題（2010/ZLY22）

馬斌（1962—），男，江蘇如東人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，教授.

孫澤文]