仲崇月

（大連民族學(xué)院外國(guó)語言文化學(xué)院，遼寧 大連 116605）

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)

仲崇月

（大連民族學(xué)院外國(guó)語言文化學(xué)院，遼寧 大連 116605）

認(rèn)知負(fù)荷理論把工作記憶容量的有限性看作是影響學(xué)習(xí)的主要障礙。該理論為教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是多媒體教學(xué)環(huán)境下的設(shè)計(jì)提供了有力的指導(dǎo)。認(rèn)為在進(jìn)行大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮視聽課程的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化視聽材料的呈現(xiàn)方式，通過降低外在認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論；大學(xué)英語視聽；課程設(shè)計(jì)

“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”是教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的明確目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是許多研究者及大學(xué)英語教師共同面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。圍繞此目標(biāo)，很多高等院校都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。豐富多彩的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的視聽教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的單一播放聽力磁帶的英語聽力教學(xué)。幾乎各種多媒體英語視聽教學(xué)軟件都對(duì)所聽材料作了圖文并茂的設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)不僅可以使聽力材料以文字、圖像的方式出現(xiàn)，而且還可以是動(dòng)畫、錄像等。這種教學(xué)模式集聲音、文字和圖像于一體，利用各種視頻、音頻把學(xué)習(xí)者的視覺與聽覺感官充分的調(diào)動(dòng)起來。這種課程設(shè)計(jì)固然解決了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中只聞其聲不見其景的問題，使學(xué)習(xí)者能夠捕捉到只靠音頻無法獲取的一些非言語的輔助信息，然而直至目前為止，對(duì)視聽材料的設(shè)計(jì)幾乎沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。一些研究已證明，多維呈現(xiàn)的材料可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；同時(shí)另有研究發(fā)現(xiàn)，添加過量的信息會(huì)加重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷從而阻礙學(xué)習(xí)。鑒于此，本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，探討認(rèn)知負(fù)荷與聽力理解能力之間的關(guān)系，以及如何在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行更為合理的大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論概述

認(rèn)知負(fù)荷理論是由John Sweller等人在20世紀(jì)80年代從認(rèn)知資源分配的角度提出的一種新教學(xué)理論。這一理論不僅使我們更深刻地理解了學(xué)習(xí)過程，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是多媒體教學(xué)環(huán)境下的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。工作記憶容量的有限性是認(rèn)知負(fù)荷理論提出的基礎(chǔ)。人類認(rèn)知體系是由處理信息的工作記憶和儲(chǔ)存各種信息的長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)成的［1］。工作記憶一次只能儲(chǔ)存大約七個(gè)信息組塊，處理二到四個(gè)信息組塊。認(rèn)知負(fù)荷是在某種場(chǎng)合下施加到工作記憶中的智力活動(dòng)的總數(shù)量，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷起主要作用的是工作記憶必須注意的內(nèi)容數(shù)量。過多的信息會(huì)使工作記憶超載而導(dǎo)致信息處理效率低下甚至失敗。認(rèn)知負(fù)荷理論按認(rèn)知負(fù)荷的不同來源將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)習(xí)材料本身的難度）、外在認(rèn)知負(fù)荷（教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜度）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力程度）三類［2］。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指正在加工處理材料的類型、內(nèi)容的難度等。如果材料含有的信息量很少，其中的信息源都可以被單獨(dú)理解，那么該材料就有較低的認(rèn)知負(fù)荷；如果材料含有的信息量很多，并且必須把所有的信息源結(jié)合起來才能理解，那么該材料就有較高的認(rèn)知負(fù)荷。外在的認(rèn)知負(fù)荷源于呈現(xiàn)教學(xué)材料的方式，是由教學(xué)模式來決定的，它以教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形式存在，可以通過改變教學(xué)設(shè)計(jì)來減少認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷直接跟學(xué)習(xí)過程，比如圖式的構(gòu)建及自動(dòng)化過程相關(guān)。

國(guó)外相關(guān)多媒體教學(xué)研究已證明，為了確保多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到認(rèn)知負(fù)荷的影響。換句話說，就是應(yīng)在認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在英語視聽教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，對(duì)所聽材料附加了各種信息，如注釋，這可能會(huì)產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，有利于圖式的形成及自動(dòng)化從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。但也可能會(huì)出乎教師意料，產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷阻礙學(xué)習(xí)。例如，所加注釋對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是多余的（他們已經(jīng)知道）或者學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加上注釋產(chǎn)生的負(fù)荷超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量［3］，亦或動(dòng)畫、圖片、文字夾雜在視音頻之中，從而分散了學(xué)生有限的注意力使其忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)

1．根據(jù)注意力分散效應(yīng)整合相關(guān)資料

Tarmizi＆ Sweller［4］把由于樣例中包含兩種或多種分散信息源而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較差稱為分散注意效應(yīng)。學(xué)習(xí)者的注意力被分散是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了理解所學(xué)內(nèi)容必須在多種信息源之間分配他們的注意力。單一信息源不能提供足夠信息，學(xué)習(xí)者必須不斷地重復(fù)進(jìn)行尋找和匹配，整合各種不同的信息源。這種耗時(shí)耗力的信息整合過程將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來較大的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較差。為了減少這樣的認(rèn)知負(fù)荷，課程設(shè)計(jì)者可將兩個(gè)乃至多個(gè)互為補(bǔ)充的信息源整合在一起。當(dāng)相同內(nèi)容的信息以實(shí)際的物理整合方式呈現(xiàn)時(shí)可以有效防止學(xué)習(xí)者注意力的分散，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是說，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須參照多元表征的信息并加以整合才能理解，多元表征的信息最好在空間上鄰近、時(shí)間上同時(shí)呈現(xiàn)，否則學(xué)生將注意力分散至搜索相關(guān)信息中，而浪費(fèi)整合信息需要的資源，無形增加外在負(fù)荷”［5］。在大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)中，有些設(shè)計(jì)者為了幫助學(xué)生理解所聽材料，往往在提供聽覺信息的同時(shí)提供不同的視覺信息。例如，在聽錄音的同時(shí)提供聽力材料原文，并且在語篇后面以超文本鏈接的方式附生詞表或相關(guān)注釋。這就致使語篇與生詞或注釋往往不在一個(gè)界面上出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者要想查看注釋等就必須變換界面，從而使其注意力分散，增加了認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而阻礙了學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)視聽材料時(shí)應(yīng)考慮到注意力分散效應(yīng)，盡可能將所聽材料的各個(gè)信息整合在一起。例如，若所選材料既有文字又有圖表時(shí)，不應(yīng)把圖表和文字分開設(shè)計(jì)，而應(yīng)該把文字說明融到圖表之中去，使二者成為一體，從而減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；若所選視聽材料為帶有注釋的語篇，應(yīng)將注釋整合到語篇中去，使語篇和注釋處于同一界面內(nèi)。這樣的材料設(shè)計(jì)方式也可以減少外在的認(rèn)知負(fù)荷。

2．刪除冗余信息，降低學(xué)生的工作記憶負(fù)荷

相同信息以不同的形式多次或重復(fù)出現(xiàn)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果［6］。也就是說，如果只采用一種呈現(xiàn)形式就可以使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，那么就沒有必要以不同的形式呈現(xiàn)這一相同信息。因?yàn)橥恍畔⑷粢圆煌问匠尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，必然會(huì)使學(xué)習(xí)者分配認(rèn)知資源來分析、聯(lián)系各種信息呈現(xiàn)形式，這一過程會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來較高的外在認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語視聽課程多以音頻、視頻、文本、圖像、圖形、動(dòng)畫等媒體形式呈現(xiàn)，因此在進(jìn)行材料設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該注意冗余效應(yīng)。例如，在設(shè)計(jì)一段聽力材料時(shí)，如果同一信息以語音、圖像及字幕三種不同的形式呈現(xiàn)，就會(huì)大大增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。因?yàn)閳D像和字幕都是通過視覺通道來加工的，當(dāng)兩種信息呈現(xiàn)形式同時(shí)出現(xiàn)時(shí)會(huì)加重學(xué)習(xí)者視覺通道的負(fù)荷，學(xué)習(xí)者此時(shí)的認(rèn)知加工效率就會(huì)降低。在這種情況下，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者視覺通道的暢通，如去除可能會(huì)加重學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的字幕，從而保障學(xué)習(xí)效果。

有些課程設(shè)計(jì)者忽略了工作記憶容量的有限性，以為信息呈現(xiàn)形式越多越好。殊不知過量的信息呈現(xiàn)會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)視聽材料時(shí)應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)。若單一信息呈現(xiàn)形式即可表達(dá)明確完整的信息內(nèi)容，則無需采用多元呈現(xiàn)形式，否則就會(huì)產(chǎn)生信息冗余，增加不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷。此外，在大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意避免或減少那些有趣卻與學(xué)習(xí)材料無關(guān)的聲音、文字、音樂、動(dòng)畫等裝飾性信息。否則，學(xué)生有限的工作記憶空間可能會(huì)被這些吸引人的裝飾性信息占據(jù)，使學(xué)生的視聽通道被堵，增加認(rèn)知負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效果。

3．基于通道效應(yīng)擴(kuò)大工作記憶容量

通道效應(yīng)是指同時(shí)利用視覺和聽覺兩個(gè)通道呈現(xiàn)不同形式信息（文本和圖形），其學(xué)習(xí)效果要好于利用視覺或聽覺單一通道呈現(xiàn)［7］。也就是說，工作記憶中的聽覺加工與視覺加工相對(duì)來講是獨(dú)立的，若課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)視聽材料時(shí)能夠根據(jù)通道效應(yīng)原則，同時(shí)利用視覺和聽覺兩個(gè)通道將所聽材料以圖形和文本信息形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，會(huì)有效擴(kuò)大學(xué)生的工作記憶容量，減少由單一的視覺或聽覺通道來加工信息而產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié) 語

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為工作記憶容量的有限性是制約學(xué)習(xí)的主要因素，合理地分配認(rèn)知資源將會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語視聽課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮工作記憶容量及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，更新設(shè)計(jì)理念和方法，不去片面追求課件表面和形式上的五彩繽紛，降低外在認(rèn)知負(fù)荷水平，使學(xué)生能更好地集中精力于所學(xué)材料，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

［1］BRUNING R H，SCHRAW G J，NORBY M M，et al．Cognitive Psychology and Instruction［M］．4th Ed．NJ:Pearson Education Inc，2004:426 ．

［2］BRüNKEN R，PLASS J L，LEUTNER D ．Assessment of cognitive load in multimedia learning with dual task methodology:Auditory load and modality effects［J］．Instructional Science，2004，32:115 –132．

［3］CHANDLER P ，SWELLER J．Cognitive load theory and the format of instruction［J］．Cognition and Instruction，1991，8（4）:293 －332．

［4］TARMIZIR A，SWELLER J．Guidance during Mathematical Problem Solving［J］．Journal of Educational Psychology Review，1988，80（4）:424－436．

［5］唐劍嵐，周瑩．認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，4（2）:75－83．

［6］YALIDIAO，SWELLER J．Redundancy in foreign language reading comprehension instruction:Concurrent written and spoken presentations［J］．Learning and Instruction，2007，17（1）:78 －88．

［7］LEAHYW，CHANDLER P ，SWELLER J．When auditory presentations should and should not be a component of multimedia instruction［J］．Applied Cognitive Psychology，2003，17（4）:401－418．

（責(zé)任編輯 王莉）

The Design of College English Audio－visual Course Based on the Theory of Cognitive Load

ZHONG Chong－yue
（College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning，116605，China）

The theory of cognitive load views the limitations of working memory capacity as a major barrier to learning．This theory serves as a guideline for the teaching design in the context of multimedia teaching．When instructors design the English Audio－visual course，it is advisable for them to take into account the characteristics of this course and the cognitive level of the learners，optimize the presentation of learning materials in light of the regular patterns of cognition，lighten the unnecessary cognitive load and strive to achieve the best possible results．

cognitive load；College English Audio－visual Course；course design

G642．0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

A

1009－315X（2011）02－0208－03

2010－09－15

仲崇月（1969－），男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，主要從事英語教學(xué)法和英語語法研究。