姚紅云

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究

姚紅云

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，因此有必要建立一套行之有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。而現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)對(duì)象局限于學(xué)生、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體有限三大問(wèn)題。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，結(jié)合“以人為本”、科學(xué)性、導(dǎo)向性原則，提出一套“三個(gè)三”評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究有所裨益。

高職教育;實(shí)訓(xùn)質(zhì)量;現(xiàn)狀分析;評(píng)價(jià)原則;“三個(gè)三”評(píng)價(jià)體系

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，多年來(lái)一直致力于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線工作崗位輸送高技能人才，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成為高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，必須建立一套科學(xué)、完備的評(píng)價(jià)體系，全方位監(jiān)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，以期調(diào)整和優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式、更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育效能。

1 高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的職業(yè)教育雖然在近年獲得了跨越式的發(fā)展，但總體質(zhì)量仍然不高。歸咎而言，不是“硬件”出了問(wèn)題，而是“軟件”出了問(wèn)題，是教育理念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。目前，現(xiàn)行高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)對(duì)象局限于學(xué)生

古語(yǔ)有云，“教學(xué)相長(zhǎng)”。其涵義可引申為:教、學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中，二者互為因果，不可偏廢。這個(gè)道理投射在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，可以理解為:既然教與學(xué)之和才是教學(xué)活動(dòng)，那么實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象就應(yīng)囊括教與學(xué)，即教師與學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中教師鮮少成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更多的是以評(píng)價(jià)者的身份出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了教師自我反省意識(shí)的缺失，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高極為不利。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

目前，高職院校對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核仍以理論考核為主，以“分?jǐn)?shù)”論英雄，重結(jié)果輕過(guò)程。這里至少存在兩大誤區(qū):

第一，理論考核更適合研究型人才，而非技術(shù)性人才。技術(shù)型人才需要的是極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，而這些能力都是卷面無(wú)法反映的。

第二，重結(jié)果輕過(guò)程。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式，過(guò)分注重教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果和知識(shí)技能的獲得，忽視了學(xué)生在過(guò)程中所展現(xiàn)的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力。而這些被忽視的因素，都是塑造高素質(zhì)技能型人才所必需的要素。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一

目前高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主體仍限于校內(nèi)人員，缺乏校外人員的有效參與，如校外實(shí)訓(xùn)基地人員，實(shí)習(xí)企業(yè)的主管。高職院校要培育出合格的準(zhǔn)職業(yè)人，就必須以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位在校學(xué)生，以職業(yè)人的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

2 重構(gòu)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

在作具體的制度設(shè)計(jì)之前，首先必須樹(shù)立起正確的高職教育觀念。只有在這些正確的理念的指引下，才可能設(shè)計(jì)出一套完整、合理的評(píng)價(jià)體系。

2.1 以人為本

重構(gòu)評(píng)價(jià)體系之前，必須樹(shù)立“以人為本”的職業(yè)教育價(jià)值觀。以人為本的教育，把社會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和分配與人的多種潛能的開(kāi)發(fā)放在一起來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，他不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的”。教育的使命是要“使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自然應(yīng)將人的全面發(fā)展作為首要考慮要素。只有秉持人人有才的信念，抱著幫助人人成人、人人成才的目的去構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，才能得到真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)論。

第一，職教工作者應(yīng)當(dāng)秉承人人有才的信念。胡錦濤總書(shū)記在2003年全國(guó)人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):要牢固樹(shù)立人人都可以成才的觀念。在當(dāng)前主流的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校的學(xué)生大多“懷才不遇”。我們要做的，是通過(guò)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反應(yīng)和捕捉到每個(gè)學(xué)生身上珍貴的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力，幫助他們重拾信心，找回對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱情。

第二，評(píng)價(jià)的目的在于幫助人人成人。在勞動(dòng)力市場(chǎng)日趨成熟的今天，企業(yè)錄用人員更看重的是綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須“先做人，再做事”。而現(xiàn)行重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，只能體現(xiàn)學(xué)生們“做事”的能力，無(wú)法體現(xiàn)“做人”的情況，職業(yè)教育逐漸成了“器械的教育”。這樣的教育，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育。因此，在重構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中展現(xiàn)出的“做人的品格”。

2.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，公正、公平地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能摻雜個(gè)人情感、主觀臆斷。同時(shí)，基于教育的基本規(guī)律，即教育與社會(huì)發(fā)展相互制約，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜。

2.3 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則體現(xiàn)在兩方面。

一方面是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)體系就像是一根“指揮棒”，決定其前進(jìn)和努力的方向。

另一方面，是對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理的導(dǎo)向作用。維果斯基有一項(xiàng)“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，我們有理由認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量不僅存在當(dāng)下的發(fā)展水平，還存在一種在政策扶植、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教職員一同努力下所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到這一發(fā)展水平，引導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向該“最近發(fā)展區(qū)”靠近。

3 高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

根據(jù)上述原則，可重新構(gòu)筑“三個(gè)三”評(píng)價(jià)體系，即三大評(píng)價(jià)主體、三大評(píng)價(jià)對(duì)象和三大評(píng)價(jià)方式。

3.1 三大評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體的多元化有利于提供多維度的信息和評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括:教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位人員。

首先，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位人員的參與，能幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求更為貼近的人才。高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須徹底擺脫學(xué)科類型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照用人單位和就業(yè)部門(mén)的需要去要求和評(píng)判。而最了解崗位要求的人，當(dāng)然是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的人員。

其次，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體之一，有利于縮短學(xué)生的自我定位與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者。這一評(píng)價(jià)體系的惡果，就是學(xué)生的自我定位非常模糊。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，就能在一定程度上緩解這一問(wèn)題。具體而言，第一，讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的專業(yè)水平和專業(yè)所需的各種品質(zhì)，有利于他們加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以便作出合理的職業(yè)規(guī)劃;第二，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的同時(shí)，也是在完善自我評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)他人，才能形成對(duì)自身的準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.2 三大評(píng)價(jià)對(duì)象

教、管、學(xué)是一個(gè)整體，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的真正目的，在于“以評(píng)促管、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

首先，在評(píng)價(jià)“學(xué)”時(shí)，應(yīng)著重在這幾方面:職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其中，職業(yè)道德素質(zhì)包括敬業(yè)精神、文明操作安全意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等;專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合能力;創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)支撐能力、市場(chǎng)意識(shí)及其調(diào)研能力、統(tǒng)籌策劃能力、運(yùn)作管理與協(xié)調(diào)能力、獲取商業(yè)和技術(shù)情報(bào)的能力。以上評(píng)價(jià)內(nèi)容基本涵蓋了一名合格的職業(yè)人所必須具備的綜合素質(zhì)和能力。

其次，在評(píng)價(jià)“教”時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地以諸如是否使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)之類的硬件要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)當(dāng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等“軟件”入手，尤其是對(duì)學(xué)生的關(guān)心、耐心和愛(ài)心。

最后，在評(píng)價(jià)“管”時(shí)，可以更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)校提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3.3 三大評(píng)價(jià)手段

第一，量化評(píng)價(jià)與表現(xiàn)型評(píng)價(jià)結(jié)合。量化評(píng)價(jià)是指根據(jù)收集的數(shù)據(jù)資料，以精確的數(shù)據(jù)衡量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量高低;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的定性分析。將二者結(jié)合，不僅能準(zhǔn)確定位學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)狀況，亦能指出其進(jìn)步與不足之處，給予學(xué)生反思的空間和前進(jìn)的動(dòng)力。

第二，過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，我們所追求的不應(yīng)只是所謂的最終的成效，更應(yīng)關(guān)注在過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了什么，改變了多少。

第三，絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合。絕對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外預(yù)先確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照;相對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)的集合總體中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后把其余被評(píng)價(jià)對(duì)象與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷優(yōu)劣。這樣做不僅使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更為科學(xué)、操作性更強(qiáng)，同時(shí)也從橫向和縱向兩個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，視角更廣，評(píng)價(jià)結(jié)論也更全面。

在剖析高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“三個(gè)三”評(píng)價(jià)體系，希望對(duì)高職教育從業(yè)者的研究有所助益。

［1］ 張曉峰.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的一般原則［J］.科教文匯，2008，（9）.

［2］ 王金崗，李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（23）.

［3］ 時(shí)會(huì)美，張殿明.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2010，（9）.

A Study on the Appraisal System for Practices and Professional Trainings in Vocational Colleges

YAO Hong-yun
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

Practices and professional trainings play an import role in practical teaching in vocational colleges，the quality of which decides students'skill levels and professional accomplishments.Therefore，an effective relevant appraisal system is essential.Current appraisal system is limited to the students with a single evaluation mode and limited evaluation subjects，so a“three-three”appraisal mode is proposed in this essay based on the principles of people-orientation，scientificity and comprehensive orientation.

higher vocational education;professional training;quality;analysis of current situation;assessment principles;“three-three”appraisal system

G642.44

A

1008-8032（2011）02-0011-03

2011-03-04

姚紅云（1968－），實(shí)驗(yàn)師，研究方向:電力系統(tǒng)通訊技術(shù)。