王唯薇

CLIL與21世紀(jì)教育：一個(gè)理論和實(shí)證綜述

王唯薇

CLIL是發(fā)源于歐洲的雙語(yǔ)（多語(yǔ)）教學(xué)模式，介紹CLIL的研究角度和成果，認(rèn)為CLIL不僅是一種有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，更是教育方式的革新。

CLIL；雙語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教育

20世紀(jì)20年代，CLIL在歐洲的雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛使用，其全稱是 “Content and Language Integrated Leaning”（內(nèi)容和語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)），是指采用目標(biāo)語(yǔ)言（非母語(yǔ)）對(duì)非語(yǔ)言類課程進(jìn)行教學(xué)。CLIL是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)，而不僅僅是一種教授一門外語(yǔ)的方法。它的創(chuàng)立者們強(qiáng)調(diào)CLIL對(duì)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是同等重要的。CLIL不是用一門外語(yǔ)來(lái)講授課程，而是借助、通過一門外語(yǔ)來(lái)講授。從這個(gè)非常精確的定義辨析可以看出，CLIL和我們中國(guó)通常提到并在高校實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)是有區(qū)別的，在中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍然是學(xué)科知識(shí)，如果對(duì)英語(yǔ)有要求的話，也更多關(guān)注專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)比重大概在10%-20%左右，而CLIL基本上是50%-50%的模式。

一、CLIL產(chǎn)生的語(yǔ)言理論背景

20世紀(jì)50年代，流行的理念是語(yǔ)法和翻譯，60年代是行為主義理論，70年代是溝通理論。80年代產(chǎn)生了“語(yǔ)用學(xué)”理論。90年代延伸了語(yǔ)用學(xué)，更加明確人類是如何使用語(yǔ)言的，對(duì)對(duì)話中的社會(huì)、文化因素層面也有更深的研究，因此，借助一門外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)越來(lái)越被被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好選擇。CLIL的理念也就是根植于這個(gè)大背景，但又有諸多突破，最值得一提的是CLIL堅(jiān)持衡量語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志不僅僅是語(yǔ)言的高流利度，更重要的是獲得主動(dòng)使用某種語(yǔ)言而產(chǎn)生的諸多能力。CLIL絕非是對(duì)傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的另一種叫法，語(yǔ)言和知識(shí)獲取并進(jìn)的方式，對(duì)人類的所有學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重要影響，因?yàn)槲覀兊拇竽X已經(jīng)發(fā)生了根本的改變［1］。

二、CLIL：重新認(rèn)識(shí)教育

對(duì)于CLIL的研究，在推廣的初期主要側(cè)重于政府、國(guó)家、學(xué)校合作、政策制定或教師交流等方面，因?yàn)镃LIL的政治性是不言而喻的。但隨著CLIL的發(fā)展，研究重點(diǎn)也逐漸向CLIL本身轉(zhuǎn)移，視野也逐漸開闊，涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展和大腦研究等領(lǐng)域，包括理論和實(shí)證的研究。

（一）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

和其他雙語(yǔ)教學(xué)相比，CLIL對(duì)社會(huì)、教育發(fā)展的貢獻(xiàn)是什么？教育變遷是社會(huì)轉(zhuǎn)型的鏡子，都和政治息息相關(guān)。浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式可以讓我們更加了解上世紀(jì)60年代那個(gè)被語(yǔ)言分割的加拿大。美國(guó)的雙向雙語(yǔ)教學(xué)模式則是國(guó)家解決多種族、多元化的教學(xué)方案。兩種雙語(yǔ)教學(xué)模式都是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)。CLIL同樣也不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)需求。歐盟真正的意圖是通過CLIL，盡快促成歐盟大家庭的經(jīng)濟(jì)、文化的高度融合和共生。因此，CLIL被認(rèn)為是一種“歐洲需求的解決方案”［2］。 Francisco Lorenzo 則認(rèn)為，CLIL 不僅僅雙語(yǔ)教學(xué)的一種新稱呼，CLIL產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及它所包含的理念，證明了它是21世紀(jì)歐洲社會(huì)、語(yǔ)言變化的成功嘗試［3］。其實(shí)，CLIL的理念是世界性的。CLIL意圖使學(xué)習(xí)者超越母語(yǔ)，從而超越自身的種族身份、國(guó)家身份，具有與不同文化的溝通意愿，這是21世紀(jì)的生存需求。

（二）目標(biāo)語(yǔ)言（第二語(yǔ)言）的發(fā)展

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，CLIL是否能使目標(biāo)語(yǔ)言更加熟練？法國(guó)的Braun,A.、De Man-De Vriendt,M.J.、De Vriendt,S.、Lecocq,K.等，比利時(shí)的 De Groot,B、De Vriese Slembrouck等， 奧地利的 Jiménez等學(xué)者從2001到2007通過對(duì)本國(guó)中小學(xué)生的CLIL教學(xué)進(jìn)行研究，得出的結(jié)論證實(shí)：在小學(xué)階段，CLIL教學(xué)毫無(wú)疑問能讓目標(biāo)語(yǔ)言更加熟練，但聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展不平衡。學(xué)生能達(dá)到類似于母語(yǔ)者的聽力能力，但口語(yǔ)表達(dá)能力很不穩(wěn)定。至于閱讀能力，則要進(jìn)行分別，如果9或10歲之前，閱讀和寫作都是用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行的，目標(biāo)語(yǔ)言將成為最重要的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；但如果閱讀和寫作都是用母語(yǔ)進(jìn)行的，則學(xué)生的主要學(xué)術(shù)語(yǔ)言將會(huì)是母語(yǔ)。這類研究中最大的變量就是CLIL教學(xué)占總課時(shí)的比例，直接影響學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的能力發(fā)展。

10歲以后，第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的相互影響還不是十分清楚。荷蘭的Admiraal、Huibregtse等，奧地利的 Gassner、Maillat、Mewald,C. 等學(xué)者對(duì)中學(xué)階段的實(shí)證研究表明，總體結(jié)果和小學(xué)階段是一致的，但并不是每一次觀察都有同樣的結(jié)果，有的表明CLIL優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有的則顯示并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生第二語(yǔ)言的能力高低更加受學(xué)生個(gè)體差異、教師性格、人際交往差異和能力等的影響［4］。Emma、Dafouz等對(duì)西班牙的兩所高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)詞匯、發(fā)音和聽力有顯著的進(jìn)步，而語(yǔ)法進(jìn)步是最慢的，課程的復(fù)雜度和英語(yǔ)能力是CLIL效果的關(guān)鍵。

（三）第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的發(fā)展

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，CLIL是否有利于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的發(fā)展？?jī)和谧匀坏沫h(huán)境中能輕松地學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言。但對(duì)于單語(yǔ)環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，普遍認(rèn)為他們掌握母語(yǔ)的水平能預(yù)見他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力，也就是第一語(yǔ)言的發(fā)展是需置先的，主要代表就是雙語(yǔ)教學(xué)大家 cummins［5］，但 Genesee在研究了大量的案例后得出，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的母語(yǔ)水平在詞匯、句型和語(yǔ)音方面都不比單語(yǔ)學(xué)生差，特別是當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言不是社會(huì)交流語(yǔ)言時(shí)，使用雙語(yǔ)教學(xué)不會(huì)對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生危險(xiǎn)，而這種顧慮一般是在移民或?qū)ι贁?shù)民族的語(yǔ)言保護(hù)的情況下發(fā)生［6］。 Lecocq.k、De Samblanc、De Vriese、Van de Craen等學(xué)者在對(duì)比利時(shí)法語(yǔ)區(qū)學(xué)校進(jìn)行研究后指出，雖然75%的課程采用荷蘭語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生的法語(yǔ)水平輕松就能達(dá)標(biāo)。在法語(yǔ)測(cè)試中，他們甚至比只學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)還高［4］。

（四）學(xué)科知識(shí)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，CLIL是否有利于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)？在小學(xué)階段，沒有研究表明學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握不如普通班級(jí)。有研究表明CLIL學(xué)生成績(jī)更好，特別是數(shù)學(xué)。在中學(xué)階段，研究結(jié)果比較多樣化。一些學(xué)者認(rèn)為，并沒有區(qū)別。比如Stohler指出，CLIL對(duì)于掌握知識(shí)內(nèi)容，沒有積極也沒有消極的影響結(jié)果，因?yàn)檎Z(yǔ)言和知識(shí)是相當(dāng)緊密交織在一起的，兩者不可分［7］。 Emma、Dafouz對(duì)西班牙的CLIL老師的調(diào)研中顯示，70%的老師認(rèn)為調(diào)整教學(xué)資料、減慢講課速度和適當(dāng)減少知識(shí)內(nèi)容編排是提高CLIL效果的三大途徑?？偟膩?lái)講，這個(gè)角度的研究還有待進(jìn)一步地深入［6］。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

CLIL是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的？這方面大規(guī)模的研究比較少。在布魯塞爾，年輕雙語(yǔ)學(xué)者有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且不僅僅限于英語(yǔ);成年學(xué)者顯示出積極的態(tài)度，表示沒有身份的丟失感，CLIL加強(qiáng)了他們的個(gè)人意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。西班牙的大學(xué)生對(duì)CLIL的態(tài)度普遍積極，但對(duì)于是否提高CLIL的強(qiáng)度，反應(yīng)則不一。

（六）認(rèn)知能力

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比較，CLIL是如何影響認(rèn)知發(fā)展的？在CLIL學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)更加活躍［4］。這個(gè)方面的研究通常和大腦研究緊密聯(lián)系在一起。 Fabbro 從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)［8］、Edelman&Tononi從意識(shí)學(xué)［9］，Blakemore&Frith 從神經(jīng)生物學(xué)的角度都指出在雙語(yǔ)教學(xué)中［1］，會(huì)產(chǎn)生更多的大腦神經(jīng)連接。諸多認(rèn)知能力，比如記憶，并不是孤立發(fā)生的，往往是和恐懼、動(dòng)機(jī)和執(zhí)行控制等的神經(jīng)生物學(xué)過程緊密相連的，CLIL能產(chǎn)生巨大的內(nèi)隱學(xué)習(xí)空間。所以CLIL的學(xué)習(xí)更加有助于年輕學(xué)習(xí)者對(duì)大腦的開發(fā)［10］。

Wilburn Robinson對(duì)近200位學(xué)習(xí)者進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過一門第二語(yǔ)言的兒童在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和社會(huì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化考試時(shí)都有較好的成績(jī)［11］。曾學(xué)習(xí)過4年以上第二語(yǔ)言的兒童在詞匯測(cè)試中也比那些學(xué)習(xí)過4年以上其他學(xué)科的學(xué)生能取得高分。認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和早期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。毫無(wú)疑問，年輕孩子學(xué)習(xí)CLIL將受益。

（七）大腦開發(fā)

相比傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，CLIL是如何影響大腦發(fā)展的？研究指出，在CLIL環(huán)境中的大腦，付出更少的努力和工作量就能完成一項(xiàng)特定任務(wù)。Mondt等學(xué)者對(duì)單語(yǔ)兒童和雙語(yǔ)兒童的大腦進(jìn)行掃描比較發(fā)現(xiàn)，單語(yǔ)孩子在進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，大腦反應(yīng)很激烈，而雙語(yǔ)大腦產(chǎn)生的熱量區(qū)域很少，說明幾乎沒在工作，大腦反應(yīng)幾乎看不見?？梢娡瓿赏豁?xiàng)任務(wù)，單語(yǔ)兒童需要付出更多努力。CLIL學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致大腦的離散活動(dòng)，這和認(rèn)知領(lǐng)域的研究結(jié)果是相互呼應(yīng)的。CLIL有助于開發(fā)大腦的可塑性由此在挖掘大腦潛能、開發(fā)出更好的大腦方面發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)論

CLIL讓學(xué)習(xí)脫離了單一化的過程，升華為綜合化、高端化的有文化、社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知等諸多元素參與的過程。諸多的研究成果都表明，CLIL不僅僅是一種新興的雙語(yǔ)教學(xué)方法，也不僅僅是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新方法，而是讓我們用創(chuàng)新的眼光重新來(lái)審視教育。

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H0-06

A

1673-1999（2011）22-0163-02

王唯薇（1973-），女，四川成都人，重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師。

2011-09-19

重慶科技學(xué)院教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用型本科品牌特色的CLIL雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用研究”。