曾 妍，劉鐘鳴

（1.長春工業(yè)大學(xué)，吉林長春，130012；2.長春理工大學(xué)，吉林長春，130022）

一、支架式教學(xué)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在日本的高等院校中，支架式教學(xué)法被稱為“演習(xí)課”，也被叫做“ゼミ”，分別以“基礎(chǔ)演習(xí)”和“專業(yè)演習(xí)”的形式出現(xiàn)在日本的本科以及研究生教學(xué)當(dāng)中?！盎A(chǔ)演習(xí)”是開設(shè)在大二的課程，由任課教師設(shè)定資料范圍，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自主地對(duì)資料及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并輪流進(jìn)行發(fā)言?！盎A(chǔ)演習(xí)”的目的是讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程階段打牢基礎(chǔ)知識(shí)?！皩I(yè)演習(xí)”是針對(duì)大三和大四的學(xué)生開設(shè)的課程，方式與“基礎(chǔ)演習(xí)”相同，但參與人數(shù)較少、難度有所提高，資料范圍設(shè)定在特定的專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)，通過學(xué)生自主總結(jié)、輪流發(fā)言的授課方式，提高其專業(yè)知識(shí)水平，為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

在美國，支架式教學(xué)主要有“范例教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”三種課堂模式。自20世紀(jì)80年代以來，支架式教學(xué)法在美國高校中開始普及。在國外支架式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校當(dāng)中一種重要的教學(xué)模式，經(jīng)歷了發(fā)展階段已經(jīng)走向了成熟。

在我國，基礎(chǔ)教育階段關(guān)于建構(gòu)主義下支架式教學(xué)法的探討比較多。在高校，關(guān)于支架式教學(xué)的研究與應(yīng)用相對(duì)來講比較少。東華理工大學(xué)外語學(xué)院進(jìn)行了“支架式”翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究；包頭醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了“支架式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用研究”的相關(guān)研究。在外語專業(yè)開展支架式教學(xué)法的研究成果較少，本文將探討支架式教學(xué)法在高校外語專業(yè)應(yīng)用的可行性。

二、支架式教學(xué)法的理論分析

（一）支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換句話說，“最近發(fā)展區(qū)”定義為：兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

“最近發(fā)展區(qū)”理論注重學(xué)習(xí)者的主體作用，教師和同伴及社會(huì)互動(dòng)因素對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)的重要作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中的主導(dǎo)性，揭示了教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

（二）支架式教學(xué)法的理論分析

美國著名教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）的教育模式。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

“scaffold”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)其學(xué)習(xí)所進(jìn)行的有效干預(yù)。學(xué)習(xí)者被看作是一座建筑，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”是在不斷地建構(gòu)自身的過程，教師的“教”則充當(dāng)了“腳手架”的作用，支持著學(xué)習(xí)者從已有的知識(shí)水平發(fā)展到更高的水平。

（三）支架式教學(xué)法的特征

其一，支架式教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)模式。支架式教學(xué)法以“最近發(fā)展區(qū)”的思想為基礎(chǔ)。教學(xué)要在掌握學(xué)習(xí)者原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置需要解決的問題。這種設(shè)置既要臨近學(xué)習(xí)者已有的水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，又要對(duì)學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)、新挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師為了使學(xué)習(xí)者發(fā)展到更高的水平而提供必要的引導(dǎo)、支持。只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的支架式教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。

其二，支架式教學(xué)法是注重個(gè)體、因材施教的教學(xué)法。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平存在差異，并且對(duì)事物、問題的理解也有差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平來建立“支架”。所以說，支架式教學(xué)法是注重個(gè)體、因材施教的教學(xué)法。

其三，支架式教學(xué)發(fā)生在有效的交互過程中。教學(xué)的過程實(shí)際上是一種交互的過程。支架式教學(xué)發(fā)生在合作性的情境之中，師生為解決同一個(gè)問題而共同努力，他們之間的關(guān)系是合作性的。作為教師，只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，為他們?cè)O(shè)置問題，但并不限制學(xué)習(xí)者的思維、活動(dòng)。同時(shí)，支架式教學(xué)法具有回應(yīng)性，教師要隨時(shí)判斷學(xué)習(xí)者的需要，給他提供幫助和支持。

其四，支架式教學(xué)法注重師生地位的動(dòng)態(tài)變化。支架式教學(xué)法中，師生的關(guān)系是不斷變化的。開始時(shí)教師為學(xué)習(xí)者提供有力的支持，隨著學(xué)習(xí)者水平的逐漸提高，這種支持也隨之減弱，當(dāng)學(xué)習(xí)者有獨(dú)自解決問題的能力時(shí)，教師就要撤銷“支架”。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展。

因而，“支架”是暫時(shí)的，動(dòng)態(tài)的，可撤銷的。提供有效支架的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)實(shí)踐中的支架式教學(xué)法

（一）支架式教學(xué)的組成

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)習(xí)者自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，引導(dǎo)作用應(yīng)由大到小、從有到無，直至放手讓學(xué)習(xí)者自己探索。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）支架式教學(xué)法在高校外語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的支架式教學(xué)法在現(xiàn)今高校外語專業(yè)教學(xué)中具有重大的應(yīng)用價(jià)值。支架式教學(xué)可以根據(jù)外語專業(yè)每位老師的研究方向給大三大四的學(xué)生開設(shè)不同課程，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本專業(yè)的了解選擇指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國大部分高校外語教師的研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、文學(xué)、文化、教育等。每位教師可以帶領(lǐng)一個(gè)10人左右的小組進(jìn)行支架式教學(xué)。在每學(xué)年開始之際，教師將自己的研究方向、指導(dǎo)內(nèi)容和采用的教材在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中公示，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下合理選擇指導(dǎo)教師。支架式課堂教學(xué)采用如下的方式：學(xué)生們按照教師提出的教材和資料總結(jié)出各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，制作出發(fā)言的概要，在課堂發(fā)表中將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容清晰明了地講給授課老師及其他學(xué)生。發(fā)言內(nèi)容所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資料也要一并在課堂發(fā)言中提示出來。大四畢業(yè)生可以按照自己畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，通過支架式課堂模式進(jìn)行階段性的總結(jié)和發(fā)言。這樣做既能為大三學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也可以通過學(xué)生和教師的提問、討論來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

在支架式教學(xué)過程中，教師的工作狀態(tài)與以往講義型授課方式有所不同，但這并不意味著教師完全處于旁觀者的地位，而是處于引導(dǎo)者的地位。支架式教學(xué)法主要采用師生互動(dòng)法，這是支架式教學(xué)法最突出的特色之一。課堂不僅僅是教師提問、講解的地方，同時(shí)也是學(xué)生自由提問和參與講解的舞臺(tái)。學(xué)生每一次發(fā)表概要之后，采用師生共同討論和交流的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)所反饋的信息和問題進(jìn)行探討。在這種教學(xué)模式下，教師不再是唯一的主講人，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)其他同學(xué)展開相互討論的同時(shí)，教師擔(dān)任的是提問、引導(dǎo)和總結(jié)的角色。支架式教學(xué)的評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的出席情況、發(fā)言概要的準(zhǔn)備情況以及課堂發(fā)言的整體水平來進(jìn)行。

支架式教學(xué)要求教師在自己研究的領(lǐng)域具有更高的修養(yǎng)，對(duì)開設(shè)的課程有更深刻的理解和準(zhǔn)備，要時(shí)刻地注意學(xué)生們?cè)诎l(fā)言過程中存在的問題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言概要的格式與寫法、某些專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)與理解、資料收集方法以及論文的寫法等內(nèi)容要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中分階段地傳授給學(xué)生。教師之間也要經(jīng)常就課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行積極地溝通，這樣教師自身的專業(yè)水平也會(huì)隨之不斷地提升。

（三）創(chuàng)新之處

在支架式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生通過順應(yīng)與創(chuàng)造這兩種形式來達(dá)到在非母語環(huán)境下的語言認(rèn)知平衡。

教學(xué)理念的創(chuàng)新：

（1）教學(xué)模式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法下的教學(xué)模式。

（2）以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（3）教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，教師不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

教學(xué)方式的創(chuàng)新：

支架式教學(xué)法采用小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行授課。

（1）支架式教學(xué)法主要采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，這是支架式教學(xué)最突出的特色之一。

（2）課堂不僅僅是教師提問、講解的地方，同時(shí)也是學(xué)生自由提問和參與講解的舞臺(tái)。

在教育理念上，支架式教學(xué)法促使我們反省過去只注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在教育方法上，運(yùn)用“支架式教學(xué)法”，應(yīng)圍繞已確定的當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，通過引導(dǎo)，把學(xué)生的理解逐步引向深入。在教育主體的角色轉(zhuǎn)變上，教師不再以信息傳播者的角色為主，應(yīng)從“教”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者；而學(xué)生應(yīng)從知識(shí)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的建構(gòu)者?？梢?，支架式教學(xué)法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的教學(xué)原則。

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［4］ 戴琴.大學(xué)英語聽力中支架式教學(xué)模式探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2010（1）.

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