漆明春

（中共貴州省委黨校，貴州貴陽 550028）

論新馬克思主義的教育公平思想及其當(dāng)代價值
——以鮑爾斯、金蒂斯為例

漆明春

（中共貴州省委黨校，貴州貴陽 550028）

新馬克思主義認(rèn)為，雖然當(dāng)代發(fā)達資本主義國家教育關(guān)系有所改善，但本質(zhì)上仍然不公平。教育關(guān)系的局部調(diào)整也未從根本上改變生產(chǎn)關(guān)系的不公平性。新馬克思主義教育公平思想對當(dāng)代中國的教育均衡發(fā)展具有重要的借鑒價值。

新馬克思主義；教育公平；生產(chǎn)關(guān)系；價值

20世紀(jì)中葉，舒爾茨等西方學(xué)者堅持18—19世紀(jì)教育萬能論傳統(tǒng)。他們認(rèn)為，個人生存境遇的不幸主要不是源于生產(chǎn)關(guān)系的不公平，而是教育關(guān)系的不公平。弱勢群體不必對生產(chǎn)關(guān)系進行根本變革，只要接受了好的教育，就能獲得向上流動的機會，從而實現(xiàn)社會公平。然而發(fā)達國家教育改革和發(fā)展證明，上述教育萬能論是錯誤的。鮑爾斯、金蒂斯等新馬克思主義者對當(dāng)代發(fā)達資本主義國家教育不公平現(xiàn)象的深刻批判，揭示了教育資源配置失衡背后的深刻經(jīng)濟根源。它表明馬克思、恩格斯教育公平思想并未隨著時代的變遷而喪失其真理性的光芒，對推進當(dāng)代中國教育的均衡發(fā)展，促進教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)代西方發(fā)達國家教育關(guān)系依然不公平

（一）等級化的分層教育結(jié)構(gòu)依然存在

隨著科技革命的突破性進展，歐美發(fā)達資本主義國家紛紛通過立法手段，實施免費的義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育的普及程度越來越高。20世紀(jì)80年代，絕大多數(shù)發(fā)達資本主義國家的義務(wù)教育都已達12—13年，高等教育也走向大眾化。不可否認(rèn)，發(fā)達資本主義國家教育公平狀況有所改善。但這些社會改良措施并未從根本上改變發(fā)達國家不公平的教育關(guān)系。當(dāng)代新馬克思主義學(xué)者鮑爾斯、金蒂斯認(rèn)為，發(fā)達資本主義國家的教育改良并未取得他們預(yù)想的效果。他們以美國為例，對發(fā)達資本主義教育不公平現(xiàn)象進行了深刻批判?！懊绹逃歉叨炔黄降鹊模邮軐W(xué)校教育多少的可能性實質(zhì)上取決于一個人的種族背景和父母的經(jīng)濟水平”。[1]（52）在鮑爾斯、金蒂斯看來，生產(chǎn)關(guān)系決定教育關(guān)系，由于當(dāng)代發(fā)達資本主義國家的生產(chǎn)關(guān)系沒有發(fā)生根本變化，少數(shù)大財閥操縱國家的經(jīng)濟命脈，大多數(shù)普通民眾遠離財富中心。與此相適應(yīng)美國的教育關(guān)系也沒有發(fā)生實質(zhì)性變化。教育不公平依然是不可否認(rèn)的客觀現(xiàn)實。盡管經(jīng)過長期的不懈斗爭，發(fā)達資本主義國家的底層群體也獲得了義務(wù)教育權(quán)，但社會各階層在教育資源的實際占有上出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。美國等發(fā)達資本主義國家雙軌制的等級主義教育傳統(tǒng)根深蒂固。這種教育模式通過選拔考試，對完成初級教育后的兒童進行分流，把一部分培養(yǎng)成普通勞動者，把另一部分培養(yǎng)成社會精英。文法學(xué)校的師資好、質(zhì)量高，以學(xué)術(shù)教育、培養(yǎng)英才為主要目標(biāo)，進入此類學(xué)校的大多是經(jīng)濟實力雄厚的成功人士子女；而技術(shù)中學(xué)、實科中學(xué)或現(xiàn)代中學(xué)則主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，造就技術(shù)員工。進入此類學(xué)校的大多是普通勞動者的子女。雖然適齡學(xué)生接受了義務(wù)教育，但接受的是質(zhì)量差異極大的義務(wù)教育。在等級主義的雙軌制教育體制下，家庭的收入狀況對子女的教育產(chǎn)生重要影響。低收入家庭的孩子由于就讀的學(xué)校設(shè)施落后，師資力量薄弱，教育質(zhì)量差，因而在未來的選拔性考試中處于不利地位，很難進入高質(zhì)量的名牌學(xué)校，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。而家庭背景好的孩子由于教育環(huán)境好，從小得到精心培養(yǎng)和較好的鍛煉，在選拔性考試中往往處于更有利的地位，獲取更好的教育資源，在更高的平臺上取得競爭優(yōu)勢?？梢姡词箤嵭衅毡榈牧x務(wù)教育，普通民眾并未真正獲得與社會精英階層的平等權(quán)利，教育依然不公平。雖然發(fā)達國家也曾通過發(fā)展綜合中學(xué)，試圖改變教育結(jié)構(gòu)雙軌制的不公平現(xiàn)狀，但受到保守派力量的巨大阻力而未能實現(xiàn)既定目標(biāo)。

這種等級主義的教育體系不僅存在于中小學(xué)，而且在高等院校表現(xiàn)更為突出，形成了金字塔式的層級結(jié)構(gòu)。在高等教育體系頂層是一流的著名大學(xué)，主要培養(yǎng)社會精英；金字塔底是質(zhì)量低劣的社區(qū)學(xué)院，主要培訓(xùn)熟練工人。介于二者之間的州立大學(xué)或?qū)W院，重點培養(yǎng)低級管理人員。鮑爾斯、金蒂斯認(rèn)為，發(fā)達資本主義國家的學(xué)校與經(jīng)濟、政治組織存在著明顯的對應(yīng)性關(guān)系。其勞動關(guān)系不是平等的民主關(guān)系，而是權(quán)力主義的等級制關(guān)系。正如鮑爾斯、金蒂斯所言：“在這種體制下，絕大多數(shù)人（工人）的行動是受少數(shù)人（所有者和經(jīng)理）操縱的，勞動組織的決策權(quán)和責(zé)任制根據(jù)不斷上升的權(quán)力層次形成，而最終的權(quán)力幾乎全部落到了由雇主和經(jīng)理們組成的最高集團的手中”。[1]（91）與此相應(yīng)，學(xué)校也通過選拔性考試機制對學(xué)生進行分層培養(yǎng)，并把其輸送到相應(yīng)等級的經(jīng)濟、政治組織中去?！皩W(xué)校通過明顯的英才教育方式促進了不平等的合法化；通過英才教育方式獎勵和選拔學(xué)生，并把學(xué)生分配到職業(yè)等級制的不同職位上去。學(xué)校在學(xué)生中塑造和強化各種形式的社會階級、種族和身份，從而使學(xué)生能夠與生產(chǎn)過程的權(quán)力與地位等級制的最后所處職位‘恰當(dāng)?shù)亍?lián)系起來”。[1]（16）社會精英的子女由于擁有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)作支撐，教育環(huán)境優(yōu)越，有條件接受精英主義教育，有更多的機會成為未來成功人士；而對于普通勞動者子女而言，由于沒有堅實的財力做后盾，教育環(huán)境較差，大多只接受層次較低的初級技能培訓(xùn)，在未來的職場競爭中明顯處于不利地位。學(xué)校層級化的等級主義結(jié)構(gòu)表明，當(dāng)代發(fā)達資本主義國家的教育關(guān)系仍然不公平。

（二）強烈的意識形態(tài)控制依舊嚴(yán)重

新馬克思主義學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯經(jīng)過長達七年對美國教育與經(jīng)濟關(guān)系的系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代發(fā)達資本主義國家的學(xué)校依然存在嚴(yán)重的意識形態(tài)控制，形式公平的背后隱藏著嚴(yán)重實質(zhì)上的不公平。新馬克思主義揭示了當(dāng)代發(fā)達資本主義國家教育的意識形態(tài)屬性與雇傭勞動制生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。鮑爾斯、金蒂斯分析了美國這一最具典型性的當(dāng)代發(fā)達資本主義國家生產(chǎn)關(guān)系的本質(zhì)特性。他們認(rèn)為：“美國資本主義的最關(guān)鍵的方面在于少數(shù)人占有并控制著大部分生產(chǎn)資源，而大多數(shù)人除了個人財產(chǎn)外，占有的只是自己的勞動能力。美國經(jīng)濟向人們展示了人類文明史上最廣泛、最全面的雇傭勞動制度……在這一制度下，多數(shù)人每天都必須默默接受少數(shù)人的支配，從而使已經(jīng)存在的廣泛不平等（不僅資本與雇傭勞動之間的不平等，而且還包括勞動人民相互之間的不平等）得到結(jié)構(gòu)性的延續(xù)”。[1]（397）鮑爾斯、金蒂斯把美國資本主義勞動總特征概括為：官僚化組織、等級制的權(quán)力路線、工作分割以及不平等的報酬。資本主義生產(chǎn)是一個不斷延續(xù)的再生產(chǎn)過程，是一種權(quán)力主義的等級分工體制。要維持既定的不公平秩序，要保障這一再生產(chǎn)過程順利進行下去，必須有源源不斷的勞動力供給。現(xiàn)代資本主義再生產(chǎn)需要的不是未經(jīng)訓(xùn)練的無知識的勞動力，而是有一定文化技能的熟練勞動力。在現(xiàn)代社會，能夠承擔(dān)這一職能的主要機構(gòu)就是學(xué)校。學(xué)校是培養(yǎng)人的文化機構(gòu)?？墒侨擞植皇浅橄蟮模蔷唧w的，是在一定生產(chǎn)關(guān)系中的人。正如馬克思所言：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵2]（56）

學(xué)校不是獨立于社會環(huán)境之外的象牙塔，作為培養(yǎng)人的特殊上層建筑，植根于并服務(wù)于占統(tǒng)治地位的經(jīng)濟基礎(chǔ)。因而學(xué)校不能不受其主流意識形態(tài)的強烈影響。要維持這種不公平的經(jīng)濟基礎(chǔ)（生產(chǎn)關(guān)系的總和）和利益格局，不僅需要依靠暴力，還必須借助意識形態(tài)進行巧妙的思想控制。發(fā)達資本主義國家不僅在經(jīng)濟、政治的層面形成了財富和權(quán)力為中心的分層結(jié)構(gòu)，在學(xué)校內(nèi)部也形成了相對應(yīng)的層級化系統(tǒng)。它通過建立選優(yōu)任能機制，對學(xué)生進行分層培養(yǎng)，把不同層級的教育對象分配到等級制的工作崗位上去。發(fā)達資本主義國家的學(xué)校通過系統(tǒng)而精致的意識形態(tài)控制，使受教育者形成統(tǒng)治階級所希望的價值取向。在教育金字塔頂?shù)淖罡邔W(xué)府，學(xué)校對這些未來的商界領(lǐng)袖、政治精英和專家學(xué)者，主要培養(yǎng)自由精神、領(lǐng)導(dǎo)意識、道德自律；對于金字塔基的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校主要強調(diào)服從命令、忍辱負(fù)重等價值取向?！敖逃饕ㄟ^學(xué)生所隸屬的各種制度關(guān)系而起作用。因此，學(xué)校教育既培養(yǎng)并獎勵某些能力的發(fā)展和某些需要的表達，而同時又阻止和處罰另一些能力和需要。通過這些關(guān)系，教育系統(tǒng)按照勞動的社會分工的需要，裁制個人的自我概念、志趣和社會階級身份”。[1]（192）發(fā)達資本主義國家通過學(xué)校進行強有力的意識形態(tài)操縱。一方面著力培養(yǎng)精英群體的領(lǐng)導(dǎo)意識和統(tǒng)治能力；另一方面不斷強化對弱勢群體強制紀(jì)律和奴化道德說教，讓普通勞動者的子女認(rèn)同資本主義生產(chǎn)關(guān)系中的既定秩序和利益格局，俯首屈從強勢群體不公平的社會制度安排，心悅誠服地為他們奉獻更多的超額利潤。由此可見，當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育并非一些資產(chǎn)階級學(xué)者所標(biāo)榜的不偏不倚，恪守價值中立，而是在意識形態(tài)的控制下具有鮮明的價值偏向。它一方面竭力為資本主義不公平的經(jīng)濟制度、教育制度和利益格局進行辯護，另一方面又采取多種方式消解馬克思主義思想對學(xué)生的積極影響。二戰(zhàn)結(jié)束后，國際共產(chǎn)主義運動空前高漲，美國為確保自己在全世界的霸主地位，大肆推行旨在反共反蘇的麥卡錫主義，強化對民眾的意識形態(tài)控制，學(xué)校成為重災(zāi)區(qū)。“美國國會所屬的各委員會均采取種種手法監(jiān)視和偵察師生的思想、信仰和組織關(guān)系，將許多進步師生列入黑名單；許多州還制定了要求教師忠誠宣誓的法律，有些集團甚至堅持將教科書中任何對美國政治和經(jīng)濟制度與宗旨表示不滿或懷疑的內(nèi)容‘清除出去’”。[3]（76）麥卡錫主義對進步教師進行野蠻壓制和迫害，完全撕去了美國教育自由、教育民主、教育公平的面紗，教育的意識形態(tài)特性暴露無遺。正如當(dāng)代美國改造主義學(xué)派學(xué)者理查德、范斯科德所言：“認(rèn)為教育事業(yè)應(yīng)是不問政治和超黨派的。然而仔細觀察一下便可看出，這一要求不過是一種由于人們的短見和沉默而變得永恒的神話”。[4]（69）新馬克思主義學(xué)者認(rèn)為，由于生產(chǎn)關(guān)系對教育關(guān)系具有決定性作用，發(fā)達資本主義國家生產(chǎn)關(guān)系沒有發(fā)生根本改變，教育屈從于資本增值的本質(zhì)并未發(fā)生質(zhì)的變化，因而在資本主義意識形態(tài)操縱下的教育，從根本上看依然是不公平的。而這種不公平的教育又進一步成為維護不公平生產(chǎn)關(guān)系和資本霸權(quán)地位的社會杠桿，從而使工人被奴役、被剝奪的地位更加制度化、固定化。即使極少數(shù)出身平民的幸運兒偶爾進入社會精英階層，也僅僅對社會進行點滴改良，不能從根本上改變資本主義社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，因而也不可能實現(xiàn)實質(zhì)上的教育公平。

二、教育公平狀況的局部改善并未改變生產(chǎn)關(guān)系不公平的本質(zhì)

發(fā)達資本主義國家通過意識形態(tài)控制讓人們形成這樣一種貌似公平的觀念：精英階層之所以獲得高收入是因為他們接受了高層次教育，而他們之所以能接受高層次教育是因為其有能力在選拔性考試中取得優(yōu)勢地位。這樣的觀念不合理在于：首先，選拔性考試中能否取得優(yōu)勢地位，不僅僅取決于學(xué)生的主觀努力，也受經(jīng)濟條件的巨大制約。低收入家庭的孩子由于受就讀學(xué)校及家庭環(huán)境等諸多不利因素的影響，在與具有良好學(xué)習(xí)條件的高收入家庭孩子的“平等”競爭中明顯處于劣勢。其次，弱勢群體中的個別人固然可以通過自身奮斗改善其人生境遇，但這個群體整體上不可能通過教育改良上升為精英階層。即使他們通過接受較好教育，改善了自身的收入狀況，但是程度也非常有限。決定收入水平的關(guān)鍵因素不是受教育程度，而是人們在生產(chǎn)關(guān)系中的地位。新馬克思主義認(rèn)為，一定的生產(chǎn)關(guān)系，特別是所有制關(guān)系決定一定的分配關(guān)系。盡管當(dāng)代資本主義國家在推進義務(wù)教育方面取得了一定的進展，教育關(guān)系發(fā)生了局部變化，但收入平等化的趨勢至今尚未出現(xiàn)，更沒有從根本上改變資本主義生產(chǎn)關(guān)系的不公平性質(zhì)。雖然工人的工作、生活條件也有了一定改善，但富人與窮人的收入差距不僅沒有縮小，反而有不斷擴大的趨勢。美國工人的工資和薪酬支出占GDP的比重從1970年的53%降至2006年的46%。[5]（81）美國目前“五分之一的家庭幾乎擁有全美家庭總收入的一半，而生活在底層五分之一的家庭卻只擁有不到全美家庭總收入的4%。全美 1%最富裕的家庭擁有的財富要比底層95%的人所擁有的還要多?！盵6]（22）它表明：發(fā)達資本主義國家教育關(guān)系的局部調(diào)整并未從根本上改變生產(chǎn)關(guān)系不公平的本質(zhì)。收入分配不公平的根源在于生產(chǎn)關(guān)系的不公平。推進教育公平固然對促進收入公平發(fā)揮一定的積極作用，但并非關(guān)鍵性作用。不從根本上變革生產(chǎn)關(guān)系，僅僅改變教育關(guān)系不可能徹底變革勞動者在國民收入分配中的不利境遇。正如鮑爾斯、金蒂斯所言：“壓制性、個人的無能為力、收入的不平等以及社會的不均等，都不是歷史地起源于教育系統(tǒng)，也不是由今天不平等的、壓制性的學(xué)校所產(chǎn)生。壓制性和不平等的根子在資本主義經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和功能之中?！盵1]（75）

發(fā)達資本主義國家教育改良并未實現(xiàn)教育關(guān)系的徹底變革，更未從根本上改變其不公平的社會基本制度安排，絕大多數(shù)普通民眾并未因受教育狀況的改善而擺脫被雇傭、被剝奪的經(jīng)濟地位，因而也不可能從根本上變革勞動者的不公平生存境遇。鮑爾斯、金蒂斯指出：“一種比較平等的學(xué)校制度僅僅通過人力資源分配的均等化，是不可能創(chuàng)造出平等的社會來的?！盵1]（371）新馬克思主義可貴之處在于洞察到教育萬能論的局限性。教育固然對調(diào)整經(jīng)濟利益發(fā)揮一定的反作用，但它又受著經(jīng)濟關(guān)系，特別是生產(chǎn)關(guān)系的決定性作用的制約，因而教育對整個社會利益格局的調(diào)整作用非常有限。不從根本上變革不公平的生產(chǎn)關(guān)系，不可能實現(xiàn)徹底的教育公平。

三、當(dāng)代價值

雖然鮑爾斯、金蒂斯在如何通過社會制度根本變革促進教育公平的設(shè)想還比較抽象和空泛，缺乏可操作性，但其理論的合理性也是顯而易見。他們從生產(chǎn)關(guān)系的視角思考了當(dāng)代發(fā)達資本主義國家的教育關(guān)系。堅持了馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于生產(chǎn)關(guān)系決定教育關(guān)系的基本立場，揭示了美國教育形式公平背后的實質(zhì)不公平，論述了資本主義教育不公平的深刻經(jīng)濟根源。

當(dāng)下教育公平問題是學(xué)術(shù)界討論的熱點問題。不少研究者都對中國教育發(fā)展失衡問題進行了有價值的探索。但少有論者從生產(chǎn)關(guān)系的角度進行深入討論，而新馬克思主義的教育公平思想比較注重從社會基本經(jīng)濟制度，特別是從生產(chǎn)關(guān)系的視角研究教育公平，這對于推動中國教育的均衡發(fā)展富有借鑒價值。

研究教育公平不能僅僅就教育論教育。教育公平的根基在于生產(chǎn)關(guān)系的公平。新中國成立后，中國的教育關(guān)系發(fā)生了深刻的變革。中國社會主義制度的建立，為實現(xiàn)教育公平奠定了堅實的制度保障。半個多世紀(jì)以來，中國的教育事業(yè)取得舉世矚目的巨大成就。但由于目前還處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力總體水平比較低，發(fā)展不平衡，加之社會主義制度還不成熟、不完善。一些地區(qū)國有經(jīng)濟的比重下降過大，勞動報酬在國民收入分配中的份額太少，收入差距過大。1997年至2007年中國勞動者的報酬占GDP的比重從53%下降到39.74%，而企業(yè)盈余則從21.23%上升到31.29%。[7]（5）由此可見，中國收入分配格局已經(jīng)出現(xiàn)失衡。收入分配的失衡必然導(dǎo)致教育資源配置的失衡。而解決收入分配失衡問題的關(guān)鍵在于堅持和鞏固社會主義基本經(jīng)濟制度。當(dāng)下學(xué)術(shù)界不少學(xué)者比較注重從完善國民收入的二次甚至三次分配來解決收入失衡問題。這些探索當(dāng)然也有一定的理論意義和實踐價值。但在國民收入分配中第一次分配才具有決定性影響，而決定第一次分配的關(guān)鍵在于生產(chǎn)資料所有制性質(zhì)。馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理認(rèn)為，一定社會的生產(chǎn)關(guān)系決定一定的分配方式，而生產(chǎn)關(guān)系的核心是所有制性質(zhì)。因此，堅持公有制的主體地位對保持勞動者經(jīng)濟權(quán)利的公平，進而實現(xiàn)教育權(quán)利的公平具有決定性意義。

黨的十七大報告指出：“堅持和完善公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，毫不動搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖地鼓勵、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟發(fā)展。”[8]（25）但在現(xiàn)實實踐中，一些地區(qū)對后一個“不動搖”堅持得比較好，對前一個“不動搖”堅持得不夠好。我國著名馬克思主義經(jīng)濟學(xué)家劉國光先生指出：“馬克思主義評價所有制的標(biāo)準(zhǔn)并不只看所有制成分的比重，這是對的。但馬克思主義也不主張不看比重。公有制在國民經(jīng)濟中的比重不斷降低，降得很低，以趨于零，那還算什么社會主義?，F(xiàn)在連國家統(tǒng)計局的局長都在講我國的經(jīng)濟成分一直是公降私升，國有經(jīng)濟比重一直不斷下降?！盵9]而國有經(jīng)濟比重的持續(xù)下降不能不影響社會的收入分配格局，進而影響教育公平。我國著名學(xué)者程恩富、陳學(xué)明、侯惠勤等都主張社會公平的基礎(chǔ)在于堅持公有制為主體的社會主義生產(chǎn)關(guān)系。只有堅持公有制經(jīng)濟的主體地位才能保證教育公平的經(jīng)濟基礎(chǔ)。喪失生產(chǎn)資料公有制的主體地位，就不可能實現(xiàn)收入分配的公平，也就不可能實現(xiàn)真正的教育公平。堅持公有制的主體地位并非固守“左”的教條，回到“一大二公”的僵化制度上去，而是要結(jié)合市場經(jīng)濟的新特征，努力探索公有制的現(xiàn)代實現(xiàn)形式，把社會主義基本經(jīng)濟制度與市場經(jīng)濟體制有機結(jié)合起來，使公有制煥發(fā)出新的生機與活力，為教育公平奠定堅實的制度根基。

[1][美]鮑爾斯，金蒂斯.美國：經(jīng)濟生活與教育改革[M].王佩雄等，譯.上海：上海教育出版社，1990.

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[3]滕大春.外國教育通史：第6卷[M]濟南：山東教育出版社，2005.

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[8]胡錦濤.高舉中國特社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗[R].北京：人民出版社，2007.

[9]劉國光.鞏固社會主義市場經(jīng)濟的制度基礎(chǔ)[N].社會科學(xué)報，2011-01-06.

On the Contemporary Value of Neo-Marxist Theory of Educational Fairness：With Special Reference to Bowles and Gintis

QI Ming-chun
(Department of Philosophy, CPC Guizhou Committee Party School, Guiyang, Guizhou,550028)

Neo-Marxists hold that although the educational relationship in modern capitalist countries has been improved, but is still unfair in fact. The partial adjustment of the educational relationship has not fundamentally changed the unfairness of the production relationship in capitalist countries. The Neo-Marxist theory of educational fairness has important reference value to balanced development of China's education.

Neo-Marxist; educational fairness relationships of production; production relationship; value

G511

A

1009-8135（2010）05-0019-04

2011-06-20

漆明春（1967-），男，四川蓬安人，哲學(xué)博士，中共貴州省委黨校教授，研究馬克思主義教育哲學(xué)。

（責(zé)任編輯：朱 丹）