宋 健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院?！坝唵谓逃钡默F(xiàn)狀反思與發(fā)展對(duì)策

宋 健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院校承擔(dān)著高職教育的重任，高職教育的本質(zhì)屬性決定著高職院校的辦學(xué)理念應(yīng)符合高職教育的規(guī)律、富有高職教育的特色。在人才培養(yǎng)模式上，也應(yīng)不拘一格、開(kāi)拓創(chuàng)新，由此，三方共贏的“訂單教育”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖從現(xiàn)狀反思和發(fā)展對(duì)策的視角對(duì)高職院?！坝唵谓逃边M(jìn)行些許探究。

訂單教育；現(xiàn)狀反思；發(fā)展對(duì)策

高職教育應(yīng)走出一條符合高職教育規(guī)律、富有高職教育特色的辦學(xué)路子。高職院校作為高職教育的承擔(dān)者和踐行者，應(yīng)不拘一格、開(kāi)拓創(chuàng)新，建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，以期順利實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和保障機(jī)制等，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。

“訂單教育”就是指用人單位根據(jù)崗位需求與學(xué)校簽定用人協(xié)議，由雙方共同參與選拔學(xué)生、組織教學(xué)、考核上崗等一系列教育教學(xué)活動(dòng)，旨在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作育人模式。“訂單教育”作為新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，近些年來(lái)，在中華全國(guó)的大地上開(kāi)展得如火如荼，在高職教育的百花園，開(kāi)放得繽紛燦爛。本文試圖從現(xiàn)狀反思和發(fā)展對(duì)策的視角，對(duì)高職院校“訂單教育”進(jìn)行些許探究。

一、“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐運(yùn)作現(xiàn)狀解讀

高職院?！坝唵谓逃比瞬排囵B(yǎng)模式，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的突飛猛進(jìn)，新的技術(shù)的產(chǎn)生、知識(shí)更新、產(chǎn)品升級(jí)換代、企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)改造等，都要求最專業(yè)的人才的參與，所以企業(yè)把尋求專門人才的目光投向了學(xué)校，以期獲得急需、適用的人才。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和企業(yè)需求，高職院校為培養(yǎng)專門、特定、適用的人才，與企業(yè)合作，適時(shí)改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使所培養(yǎng)的學(xué)生滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)的要求，于是“訂單教育”應(yīng)運(yùn)而生。

“訂單教育”有助于促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，有助于解決高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，有助于提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)人的應(yīng)用和創(chuàng)新等綜合能力，有助于解決企業(yè)高技能人才短缺的問(wèn)題，有助于服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！坝唵谓逃比瞬排囵B(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，從而，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)“三方共贏”的良好格局。在這一領(lǐng)域，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“博西華班”（與德國(guó)西門子集團(tuán)合作）、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙匯班”（與中國(guó)雙匯集團(tuán)合作）和溫州科技職業(yè)學(xué)院的“華盛班”（與中國(guó)華盛集團(tuán)合作）等都為我們開(kāi)辟了較為成功的先河、樹(shù)立了較為卓越的典范、積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的亟待解決問(wèn)題剖析

(一)辦學(xué)理念和教育教學(xué)觀念較為滯后

“訂單教育”是一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但是，由于歷史和社會(huì)的原因，很多高職院校在辦學(xué)理念上仍存在一些不適應(yīng)人才模式改革的地方。例如，許多高職院校仍實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，盲目加大基礎(chǔ)課的比重，削弱職業(yè)技能的訓(xùn)練；仍沿用普通本科教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減；仍將理論成績(jī)作為衡量教師優(yōu)劣和評(píng)判學(xué)生好壞的主要依據(jù)；片面追求旨在擴(kuò)張的外延式發(fā)展而不是可持續(xù)性的內(nèi)涵式提升。學(xué)校管理和教學(xué)人員的教育教學(xué)觀念不能跟上形勢(shì)的要求，特別是制度建設(shè)不能有效促使教學(xué)人員積極不斷的更新知識(shí)、提高能力，惰性強(qiáng)、不思進(jìn)取的現(xiàn)象還在一定程度上存在，這些都不適應(yīng)“訂單教育”的要求，阻礙了“訂單教育”的開(kāi)展。

(二)師資專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的步伐較為遲緩

“訂單式教育”這種人才培養(yǎng)模式，要求師資隊(duì)伍建設(shè)必須跟上企業(yè)發(fā)展的需要，要求教師既精通專業(yè)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。現(xiàn)在許多高職院校中大多數(shù)教師學(xué)科單一、知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程及相關(guān)技能，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要；有的教師雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力欠缺，另外，知識(shí)老化現(xiàn)象普遍存在，知識(shí)更新跟不上社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。而“訂單教育”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校與不同的用人單位發(fā)生培養(yǎng)關(guān)系，不同的用人單位就會(huì)有不同的需求，這對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了應(yīng)有的挑戰(zhàn)和更高的要求，因此，高職院校教師必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不斷更新知識(shí)，掌握新技能。

(三)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)設(shè)備較為落后

高職教育的最終目的是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。但許多高職院校資源有限，教學(xué)設(shè)備短缺、老化現(xiàn)象嚴(yán)重。我們知道，部分高職院?？嘤谫Y金短缺，其教學(xué)設(shè)備少、過(guò)時(shí)或更新慢，根本無(wú)法滿足高職教育的實(shí)踐需要，這使得學(xué)生的動(dòng)手能力大打折扣，學(xué)生畢業(yè)后很難找到理想的工作。雖說(shuō)大部分“訂單教育”人才沒(méi)有找工作之苦，但實(shí)踐技能差，必然有損學(xué)校的聲譽(yù)及企業(yè)的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必影響“訂單教育”的健康和可持續(xù)性發(fā)展。另外，教材建設(shè)跟不上形勢(shì)的發(fā)展，盡管目前教材選擇的范圍比較大，但是針對(duì)性較強(qiáng)的教材較少，尤其是立足“訂單教育”的校本教材的開(kāi)發(fā)不盡人意。

(四)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才切入點(diǎn)較為紊亂

由于構(gòu)成企業(yè)特征的要素經(jīng)常隨市場(chǎng)的變化而變化，企業(yè)受市場(chǎng)制約較強(qiáng)，這種狀況極易影響“訂單教育”的順利實(shí)施。首先，企業(yè)的規(guī)模影響著訂單教育的規(guī)模。眾所周知，訂單教育的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃都是由企業(yè)和學(xué)校共同參與制定的，學(xué)校為了培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才，必然要添置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師。如果訂單的規(guī)模過(guò)小，學(xué)校就難以從中獲得相應(yīng)的收益，即學(xué)校達(dá)不到舉辦訂單教育的目的。其次，企業(yè)的效益與生產(chǎn)能力影響企業(yè)履行合同的能力。如果企業(yè)效益滑坡，生產(chǎn)能力下降，連自身的生存和發(fā)展都存在困難，很難想象它還有能力按照訂單協(xié)議繼續(xù)招收新員工。企業(yè)受市場(chǎng)制約的特性使得訂單教育缺乏有力的保障，易于隨市場(chǎng)而波動(dòng)。

三、“訂單教育”人才培養(yǎng)模式有效發(fā)展的對(duì)策探究

(一)全面更新辦學(xué)理念和教育教學(xué)觀念

高職院校要明確培養(yǎng)目標(biāo)，擯棄傳統(tǒng)辦學(xué)理念，正確定位。高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。積極推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。

建立適應(yīng)“訂單教育”人才培養(yǎng)的組織體系、管理體系、制度體系，形成“訂單教育”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制?！坝唵谓逃泵鞔_了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)的要求，在共同研究、充分論證的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃，重組課程結(jié)構(gòu)，建立與職業(yè)崗位和職業(yè)能力素質(zhì)相適應(yīng)的課程體系。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)所需的知識(shí)、工藝與方法，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)施“雙證融通”。

(二)加快師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐

教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，創(chuàng)建一支積極進(jìn)取、勇于探索和忠于教育事業(yè)的師資隊(duì)伍是實(shí)施“訂單教育”的基礎(chǔ)。教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力，既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。也就是說(shuō)，他們能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，教師隊(duì)伍中必須有一定比例的企業(yè)(尤其是“訂單教育”合作方)技術(shù)專家或管理專家。

深化高職院校人事制度改革，積極推進(jìn)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員的聘用制度，促進(jìn)人才合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。通過(guò)實(shí)行專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開(kāi)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)教師培訓(xùn)規(guī)模。

(三)著力完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)設(shè)備

實(shí)踐性是高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，更是“訂單教育”的特點(diǎn)。學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，是企業(yè)愿意簽訂單的重要前提，而學(xué)生的動(dòng)手能力基于實(shí)踐教學(xué)的力度，因此，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和完備的實(shí)踐基地是培養(yǎng)訂單人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)在資金投入上下功夫，添置先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)設(shè)備，按照企業(yè)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行配置，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)。加快職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能。加強(qiáng)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育裝備水平和現(xiàn)代教育技術(shù)水平是提高高職教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的關(guān)鍵措施。實(shí)訓(xùn)基地要建立自主發(fā)展的新機(jī)制，不僅完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)面向市場(chǎng)開(kāi)展培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要注意發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量共同參與，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行政府、企業(yè)、院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建共管。

(四)積極捕捉校企聯(lián)合培養(yǎng)人才切入點(diǎn)

高職教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，就必須掌握社會(huì)人才需求的動(dòng)態(tài)。從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，及時(shí)了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格與數(shù)量的變化，按需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容及招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學(xué)改革和企業(yè)無(wú)縫對(duì)結(jié)。由于高職院校大多屬于地方性院校，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的重任，在輸出人才上要更多地與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合。

高職院校要深入地方行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解地方行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求點(diǎn)，然后再進(jìn)行準(zhǔn)確定位，與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，校企雙方確立聯(lián)合招生、定向培養(yǎng)、共同教育、統(tǒng)一分配的人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容主要放在學(xué)校完成，將職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和崗位技能培養(yǎng)盡可能放在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理第一線去實(shí)施。教學(xué)管理實(shí)行雙循環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式，把課堂傳授間接知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到切實(shí)提高。

“訂單教育”的誕生是由職業(yè)教育基本規(guī)律所決定的，是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是社會(huì)和歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物?！坝唵谓逃弊鳛橐环N新型的校企聯(lián)合辦學(xué)模式，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它的實(shí)施增強(qiáng)了高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，在一定程度上保證了學(xué)生的就業(yè)，降低了高職院校實(shí)踐教學(xué)的成本，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)作為用人主體參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了參與方共贏的效果。然而，“訂單教育”作為一個(gè)新生事物，必然會(huì)歷經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展和壯大的過(guò)程，在實(shí)踐中難免有困惑、有徘徊、有反復(fù)，但只要我們多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多層次明確問(wèn)題、多方向解決問(wèn)題，那么，“訂單教育”一定會(huì)在實(shí)踐中不斷探索、在探索中不斷提升、在提升中不斷完善。

[1]歐陽(yáng)麗．訂單教育中的教學(xué)管理問(wèn)題探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2009，(8)．

[2]陳 柬．對(duì)“訂單教育”的一點(diǎn)反思[J]．蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2)．

[3]盧海濤．高職發(fā)展“訂單式教育”的問(wèn)題與對(duì)策[J]．成人教育，2006，(9)．

[4]李家瑞，夏學(xué)文．訂單教育的理論與實(shí)踐[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4)．

[5]謝福星，高核．“訂單教育”存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)．

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2011）02-005-03

2011-03-07

宋 ?。?976-）,男，河南汝南人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士研究生，主要研究方向：教育管理。