陳曉敏，趙 剛，劉 燕，陸 莉

（中國地質(zhì)大學(xué) 江城學(xué)院，湖北 武漢 430074）

基于偏差行為探討?yīng)毩W(xué)院班集體建設(shè)

陳曉敏，趙 剛，劉 燕，陸 莉

（中國地質(zhì)大學(xué) 江城學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，獨立學(xué)院迅速發(fā)展已經(jīng)成為我國高等教育的一支重要力量，獨立學(xué)院的發(fā)展對今后我國高等教育持續(xù)、健康發(fā)展具有重大意義.同公辦大學(xué)一樣，獨立學(xué)院班集體是學(xué)校的基層單位，是學(xué)生接受教育、管理、服務(wù)的基本載體和組織形式.獨立學(xué)院學(xué)生偏差行為是現(xiàn)在班級管理中一個常見未能有效解決的問題.本論文希望通過逐步糾正學(xué)生行為偏差探討?yīng)毩W(xué)院班集體建設(shè)，對獨立學(xué)院健康長遠發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義.

偏差行為；獨立學(xué)院；班集體建設(shè)

社會學(xué)中，偏差行為就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范或者價值觀念的行為，也被稱為越軌行為、或差異行為等.人的偏差行為普遍存在于各個社會階層中，尤其在還是學(xué)齡階段的青少年中更是明顯，許多人的偏差行為大概都是在這個時期養(yǎng)成的.尤其是在獨立學(xué)院學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)自覺性差；有的學(xué)習(xí)沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好.獨立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動的時間較多；集體意識和協(xié)作意識相對淡薄.在班集體建設(shè)方面偏差行為給高校思想政治工作者們提供了很多借鑒和學(xué)習(xí)的東西.

1 偏差行為在高校班集體建設(shè)中的應(yīng)用

著名精神科醫(yī)師戴克斯（Dreikurs）指出，孩子的內(nèi)心中都有需求，一旦無法得到滿足，將容易導(dǎo)致偏差行為.他們的基本目的是在家庭或所在的群體中能有歸屬感，能擁有一個位置.當學(xué)生覺得自己比不過別人，或者覺得他們的行為無法被群體接收，那么就會有挫折感，無法在班級中獲得這種歸屬感時，他們會轉(zhuǎn)向錯誤的目標，包括：尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、尋求報復(fù)、尋求自暴自棄.獨立學(xué)院的學(xué)生大多都是現(xiàn)階段統(tǒng)招本科的最低辦學(xué)層次，曾經(jīng)在學(xué)校讀書時可能不是老師和同學(xué)們公認的“好學(xué)生”沒有受到老師和同學(xué)們的贊揚和肯定，教師同學(xué)對學(xué)生的態(tài)度也會影響學(xué)生的自我認知的形成，進而對學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，因此獨立學(xué)院的學(xué)生和同齡學(xué)生相比大部分都有一些自卑感，很多同學(xué)都是在高中甚至初中養(yǎng)成了壞的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，要么做事拖拉，要么擔心出丑任憑勸說不參加任何活動，要么就是課堂紀律散漫，遲到早退，曠課行為常有發(fā)生…….

2 在班級管理中糾正學(xué)生偏差行為的探討

2.1 改變傳統(tǒng)的管理思維和模式

現(xiàn)在的大學(xué)生都是典型的80后和90后，獨立學(xué)院的學(xué)生具有80后和90后的普遍具有的特點，“高、大、快、強”高即開放程度高；大即信息量大；快即思想變化快；強即個體意識強，了解其特點后有的放矢的開展各項管理工作，是解決獨立學(xué)院學(xué)生班級管理的重要舉措.

2.1.1 堅持用事實說話的教育管理模式

傳統(tǒng)的教育管理通常以宏觀的說教式教育為主，并且要學(xué)生全盤接受.其實說教式的教育往往是宏觀的、寬泛的，有時候甚者是抽象和空洞的，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生常常會因為了“離自己很遙遠”“和自己沒關(guān)系”，這樣學(xué)生參與的積極性自然會降低.在管理過程中我們應(yīng)該堅持用事實說話的教育管理模式，通過發(fā)生在學(xué)生身邊的真實案例來教育學(xué)生影響學(xué)生，讓他們覺得這些對自己有用從而自愿接受我們的教育內(nèi)容，積極參與我們的工作.例如，如果我們只單純的督促學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，為將來努力，為自己前途奮斗通過知識可以改變命運等等，這些口號可能響亮，但是對學(xué)生來說可能很不以為然，覺得自己是獨立學(xué)院的學(xué)生，這些都很難以實現(xiàn)，甚至是不現(xiàn)實，是哄人的把戲.但是如果我們把最近學(xué)校考研究生成功的案例，找工作找的非常好的同學(xué)的事跡和他們介紹和分享，他們會覺得這些事情就發(fā)生在他們中間，就是他們這個群體的某個人，對他們會有更大的鼓舞和激勵作用，那么就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生向身邊優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺規(guī)范自己.

2.1.2 在管理中注入“時尚元素”

現(xiàn)在的大學(xué)生，接受新鮮事物的能力很強，獲得信息的渠道也很廣泛，因此對于傳統(tǒng)老套的教育和管理方式往往很不屑一顧或者排斥.在班級這一小天地里，有著與大社會一樣的五彩繽紛.任何教育方式在反復(fù)多次使用之后，它的教育功效都會降低.因此，輔導(dǎo)員要想使班級始終充滿活力，管理更有效果，就必須不斷改革班級管理策略，不斷研究更能適應(yīng)學(xué)生身心特點的時尚的管理手段和方法，可以在開班會時用時下流行廣告語或網(wǎng)絡(luò)語言如：“hold住你的大學(xué)”“我的課堂我做主”當好—個與學(xué)生情投意合的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，讓班級管理過程成為師生交往、共同發(fā)展的有效互動過程.作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該保持對新鮮事物、新鮮潮流的敏銳感覺，看到時尚的積極面，同時也清醒地認識到它盲目追星、沉迷網(wǎng)絡(luò)、追求刺激等庸俗、消極的一面.緊跟時尚的步伐，為輔導(dǎo)員工作注入有效“時尚元素”，努力使自己成為“超級教師”，和學(xué)生一起時尚，和學(xué)生共同成長，快樂地見證并推動學(xué)生逐步走向成熟.將時尚元素引入班級管理，和學(xué)生一起“品味時尚”，不僅為培養(yǎng)師生之間的感情架起橋梁，而且有利于學(xué)生特長的發(fā)揮及和諧班集體的形成.

2.2 在班級管理中更好的運用群體動力理論

群體動力理論主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個人、群體與群體間的相互關(guān)系，其理論根基于Lewin所倡導(dǎo)的場理論，認為心理場的運作就像物理學(xué)上電磁波的運作一樣群體行為要受到許多力量或變量的影響.要了解群體運作的規(guī)則，必須對群體加以分析.從群體動力角度來分析，班級群體即是由班級成員及其所處的心理環(huán)境共同組成；而班級成員的行為表現(xiàn)，亦受此班級群體“心理場”的影響，如能分析在班級管理過程中“心里場”形成的力量，便能以此理解班級成員的行為.

2.2.1 發(fā)揮好班團干部在班集體建設(shè)的核心作用

和其他群體一樣，班級內(nèi)部存在這正式群體和非正式群體，正式群體是在班級群體中班委會、團支部等通過正式途徑推舉或由教師指定而產(chǎn)生的.非正式群體是學(xué)生根據(jù)相同或者相似的愛好、志向、個性們自發(fā)地形成的小團伙或團體.學(xué)生們通過非正式群體活動有時候可以豐富閑暇消遣活躍課余生活.在獨立學(xué)院的班級管理過程中常會有一部分人或許開會不到或許不參加各類活動，或許經(jīng)常上課遲到甚至經(jīng)常不來上課，或者在開會的時候經(jīng)常講話起哄，對這部分雖然多次教育但他們總是屢教不改.這部分群體已經(jīng)對班級管理產(chǎn)生了消極影響，因此在班級管理過程中一定要充分發(fā)揮正式群體的積極作用，通過班團干部可以架起師生溝通的橋梁，在獨立學(xué)院班級管理中要選拔熱愛集體工作，在思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、組織能力等方面都出類拔萃，在集體中有一定的威信和影響力，班團干部首先是學(xué)生中一員他們和班級同學(xué)共同生活和學(xué)習(xí)，很多時候班級中非正式群體的活動或者缺點弱點班團干部可以通過直接或者間接獲得信息渠道，然后可以反映給輔導(dǎo)員，通過輔導(dǎo)員和班干部的共同努力，使非正式群體的負面影響最小化.這樣才會把班級中非正式群體凝聚起來，漸漸形成一個健康充滿朝氣和活力的集體.

2.2.2 營造積極良好的班級氛圍

弗利茲·雷德與威廉﹒華頓柏在《教學(xué)的心理衛(wèi)生》一書中認為一個人在群體中所表現(xiàn)的行為和個人獨處時的行為是不同的，群體會創(chuàng)造出自己的心理動力和個人在獨處時的行為是不同的，群體會創(chuàng)造出自己的心理動力而影響個人行為，同時，個人的行為模式也會影響整個群體.有人認為輔導(dǎo)員工作是“抓兩頭，放中間”在獨立學(xué)院班級管理中尤其要注意對有偏差行為的群體進行教育和引導(dǎo)，很多時候班團干部沒有辦法對這部分同學(xué)進行引導(dǎo)，需要輔導(dǎo)員根據(jù)具體情況進行分析和處理.不能讓這部分同學(xué)的消極做法影響到整個班級的同學(xué)，從而對班級建設(shè)帶來不良影響.

2.3 努力爭做富有愛心和責任感的輔導(dǎo)員

在獨立學(xué)院班級的最直接管理和指導(dǎo)者就是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也必須清楚的認識到自己在班級管理過程中所承擔的角色和職責，有意識的培養(yǎng)自己的班級管理能力與素養(yǎng).在獨立學(xué)院每個輔導(dǎo)員都要負責6-10個班級管理，而且由于獨立學(xué)院辦學(xué)時間短機構(gòu)人員設(shè)置不一定充足，加之獨立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較低思想和行動喜歡特立獨行，獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作更加瑣碎而復(fù)雜.基于這樣的情況獨立學(xué)院輔導(dǎo)員如何培養(yǎng)人教育人對學(xué)生成長起著關(guān)鍵的作用.

2.3.1 注重人性化管理，通過溝通交流尊重學(xué)生

關(guān)懷理論是當代德育理論中的重要流派之一，代表人物是美國著名教育哲學(xué)家，德育學(xué)家尼爾·諾丁斯，諾丁斯認為，每個人在人生的各個時期都需要得到人們的理解、接納、尊重和認同，因此關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要.因此主張德育首先應(yīng)培養(yǎng)道德情感.

獨立學(xué)院的學(xué)生多多少少都會存在偏差行為，我們在前面探討過偏差行為的產(chǎn)生是因為學(xué)生個體內(nèi)心的需求未得到滿足，在群體中失去歸屬感而導(dǎo)致，就每個同學(xué)來說他們內(nèi)心都是渴望融入到集體中去的，但是由于長期以來的在學(xué)習(xí)上的挫敗感以及處在班級邊緣化的游離，使這部分同學(xué)產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，雖然有時候他們可能也意識到自己的行為不好對發(fā)展不利但是一旦一些不好是習(xí)慣養(yǎng)成，想要徹底改掉也不是一朝一夕的事情很多人又不愿意痛下決心改掉，因此這部分學(xué)生始終處于偏差行為的群體如果不加以勸導(dǎo)和節(jié)制可能發(fā)展會越來越嚴重.作為獨立學(xué)院的輔導(dǎo)員面對這種情況，首先要親近學(xué)生，對學(xué)生給予足夠的重視和尊重，在獨立學(xué)院很多同學(xué)其實是很聰明的可能只因為某個時段沒有把握好學(xué)習(xí)和生活最后成績一落千丈，而且每個同學(xué)在他內(nèi)心都有一個別人不可能輕易進去的世界，這些都要通過輔導(dǎo)員在工作中慢慢的建立感情，在工作中給予每個同學(xué)足夠的關(guān)心和尊重，讓學(xué)生意識到輔導(dǎo)員很關(guān)心他也很尊重的他的看法和想法，而這些在他以前的學(xué)習(xí)生活中是沒有人給予他的，以前的老師可能因為他的成績不夠理想而忽略了他.學(xué)生信賴了老師，那么老師的威信也漸漸地樹立起來了.

2.3.2 努力做師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有責任心的輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵非常廣泛，尤其在獨立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作量大，復(fù)雜程度提高，既要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活進行教育和引導(dǎo)，又要關(guān)心學(xué)生中“弱勢群體”的困難和心理健康，還要完成學(xué)校布置的各類相關(guān)指標.因此獨立學(xué)院的輔導(dǎo)員不可能照搬公辦院校輔導(dǎo)員的工作方法和模式，在獨立學(xué)院輔導(dǎo)員具備耐心和責任心非常重要.在日常工作中要深入學(xué)生課堂，深入學(xué)生宿舍了解學(xué)生動態(tài)，而且要經(jīng)常深入班級組織開展班團會，由此得到的信息才是一手的信息才能夠了解學(xué)生動態(tài)了解學(xué)生動向，而且還要和任課教師多溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，在獨立學(xué)院班級管理很多事情要做到事必躬親，而且發(fā)現(xiàn)問題后很多時候一些學(xué)生的問題和毛病不是短時間能改正和教育好的，有的時候?qū)W生的思想還有不停的反復(fù)，需要輔導(dǎo)員在這些同學(xué)身上傾注更多的耐心和心血.輔導(dǎo)員只有通過多次與學(xué)生的互動，慢慢的學(xué)生才會學(xué)會自我管理、自我服務(wù).想把班級管理好更需要量變是一個痛苦的過程，只有到質(zhì)變的那一刻，才能體會到收獲的愉悅.

〔1〕徐長江，宋秋前.班級管理實務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010.

〔2〕田建國.正確評價“80 后”大學(xué)生[M].濟南：泰山出版社，2008.

〔3〕檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

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