付秋玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

高校體育教學中快樂體驗法對學生個性發(fā)展的促進作用研究

付秋玲

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

運用文獻綜述法、資料法對快樂體驗法的內涵及作用進行闡述，并在此基礎上，對該教學法對高校學生個性發(fā)展的促進與影響進行分析與論證，認為快樂體驗法能夠有效地促進高校學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，而高校學生個性的健康發(fā)展，對于社會的發(fā)展與進步、對于高校體育教學改革的不斷深入，具有積極的推動作用.

體育教學；快樂體驗；途徑

1 前言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，加強對學生個性的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段學校體育教學的重要內容.因而，積極探求在體育教學中促進學生個性發(fā)展的途徑，就成為體育教育工作者必須承擔起的責任.快樂是指精神上的愉悅，使人們在獲得某種滿足時所體現(xiàn)出的心理正效應，能夠有效地保持人們樂觀向上的心理狀態(tài)，促進其心理的健康發(fā)展.蘇霍姆林斯基說:“快樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的愿望.請注意,無論如何不要使這種內在的力量消除,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的.”由此可見，快樂是能夠給予學習行為實現(xiàn)健康發(fā)展的重要內驅.

高校體育教學的基本目的在于有效地培養(yǎng)與提高學生的綜合素質，在學生自身綜合素質的構成體系中，個性發(fā)展占有極其重要的地位，是學生實現(xiàn)自我發(fā)展的重要保障.所謂個性是指個體在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面所具備的不同于其他人的特質，個性的表現(xiàn)方式體現(xiàn)為言語方式、行為方式、思維方式以及情感方式等等.具有積極性的個性，是建立在心理的愉悅、環(huán)境的輕松基礎上的.因此，快樂的環(huán)境對于學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的促進作用.

體育學習中的“快樂體驗”包括對人體健康發(fā)展的快樂體驗、獲取成功的快樂體驗、激發(fā)的快樂體驗、得到尊重和信賴的快樂體驗等，上述的體驗內容，是構成學生健康心理體系的重要因素.基于此，在高校體育教學中實施快樂體驗法，能夠為學生提供輕松愉悅的學習環(huán)境，而通過對快樂情景的創(chuàng)設，使學生在感官認知、心靈體驗上都能夠對快樂進行有效的感悟，進而使之形成健康愉悅的心理狀態(tài)，這對于促進學生個性的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2 快樂體驗法的內涵

快樂體驗法是指在教學活動中，通過對與教學內容具有密切相關的愉快式的教學情境的創(chuàng)設，來引導與促使學生品嘗快樂、體驗成功，進而實現(xiàn)在快樂中學習的教學方法.快樂體驗法彰顯出快樂教學的理念，對傳統(tǒng)教學理念具有顛覆性作用，將快樂元素有機地融入到體育課堂教學，有效地改變了傳統(tǒng)體育教學枯燥、單板的現(xiàn)象，進而消除學生對于體育學習所存在的厭煩、抵觸以及敷衍的心理.通過有效的途徑，引導學生積極參與到快樂的體驗當中，使之心情愉悅、情緒放松，在快樂中學習體育、享受體育、感悟體育的精髓，進而提高體育學習的興趣，逐步形成積極參與體育運動的自主意識，養(yǎng)成良好的體育健身習慣，這對于培養(yǎng)學生的終身體育思想，樹立健康第一的發(fā)展目標，具有積極的影響與引導.快樂體驗法所蘊含的理念完全迎合于素質教育發(fā)展的需求，在彰顯其“以快樂提升興趣，以快樂促進發(fā)展”的獨特理念的同時，能夠有效地促進高校校園體育文化建設的發(fā)展，這對于全民健身運動在高校的普及與發(fā)展具有重要的推動與促進作用.

3 高校學生個性發(fā)展的特征

個性是人生來具有的一種素質，具有一定的潛在性.并伴隨著生活閱歷和經(jīng)驗的積累，在適宜的條件下，在相關因素的刺激與喚醒下，得到逐步的發(fā)展與完善.個性對于人的行為方式、價值取向以及一切有關的社會活動的參與形式、目的以及動機都具有一定程度的影響，是實現(xiàn)自主性發(fā)展的基礎性條件.因此，在學校教育的最后階段，在學生人生觀、世界觀以及價值觀形成伊始，加強對學生個性特征的研究，并通過高校體育教學來促進其發(fā)展，具有重要的社會價值.

3.1 完整性.個性的構成是一個完整的體系，由個性傾向和個性特征兩大構成要素組成.其中，個性傾向性是指人類的各種生存需要、行為動機、興趣愛好、理想信念以及價值觀、世界觀等，是個性構成要素中最具活力的因素，是人類個體活動的基本動力，對個體所有的心理活動起到制約與規(guī)范作用，能夠有效地反映出個體對于事物的看法、態(tài)度、取向和需求.個性特征是指個體在心理發(fā)展過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性特征的心理特點.其形成與所處的社會環(huán)境、所受的教育程度以及遺傳因素有著密切的關系，主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心.相對于高校學生而言，個性傾向是學生樹立發(fā)展目標，并為確保目標的實現(xiàn)而付諸于實踐活動的各種行為方式以及思維方式.而個性特征則凸顯出學生實現(xiàn)發(fā)展目標的能力基礎.因此，個性傾向與個性特征是高校學生個性構成的不可或缺的組成要素.一旦發(fā)生偏失，將對學生實現(xiàn)自我的健康發(fā)展，形成較為嚴重的阻礙與制約，使之偏離于發(fā)展的最佳途徑.

3.2 健康性.由于個性對于個體發(fā)展的影響巨大，因此，為避免高校學生的個性發(fā)展出現(xiàn)背離于發(fā)展規(guī)律，產(chǎn)生負面效應的現(xiàn)象出現(xiàn)，在對學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展過程中，應以健康性作為唯一的標準.高校學生的群體，是由具有不同年齡、不同性別以及不同素質基礎的個體構成.這種體現(xiàn)在最為基本的生理素質、心理素質等方面上的能力差異，使學生個性形成的重要內因.同時，由于差異的多樣性，造成了對個性培養(yǎng)與發(fā)展方面，無法形成定性的理論，只能依據(jù)健康的標準.因此，健康性就成為高校學生個性培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)范與導向.依據(jù)我國學校教育培養(yǎng)目標的相關規(guī)定，可以得出：健康的個性應建立在德、智、體、美等全面發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)性格、才能、理想與創(chuàng)造等方面的和諧發(fā)展.具有健康個性的人，在社會發(fā)展的進程中，以其自身所具備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，發(fā)揮出積極有效的促進作用.具有大公無私、講求奉獻的優(yōu)良品德，具有崇高的理想，樂觀向上的生活態(tài)度，能夠有效地成為榜樣，影響與促進他人的健康發(fā)展.

4 運用快樂體驗法促進高校學生個性發(fā)展的途徑

4.1 提高學生的體育學習興趣.興趣在影響教學效果的諸因素中作用最為明顯，是學生實現(xiàn)自主學習的必要前提.同時，興趣還是維系學生進行持久性體育學習的重要因素，是提高教學效果的重要內驅.相對于“快樂體驗法”的體育教學而言，實現(xiàn)其在高校體育教學中的有效運用，在對學生的個性培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮出積極的促進作用，首要的環(huán)節(jié)在激發(fā)與提升高校學生體育學習的興趣.通過對體育學習興趣的長時期的保持與維系，來提高學生的認知水平和感悟能力，使之逐步發(fā)展成為自主的學習意識，進而對體育學習產(chǎn)生強烈的依賴感.從而有效地避免學生抵觸、厭惡、敷衍了事、動機不純、目標模糊等現(xiàn)象的發(fā)生.使得學生在體育學習興趣的引導與促進下，不斷地充實自身體育素質的構成體系，完善自身的個性，實現(xiàn)健康、自主的成長與發(fā)展.

4.2 尊重學生的性格差異，實現(xiàn)人文性體育教學.在高校體育教學中，實現(xiàn)對學生個性培養(yǎng)的教學目的，其首要環(huán)節(jié)在于對學生個性差異的切實把握，以便為教學活動的開展提供詳實的依據(jù)與參考.由于學生個性的差異，使其體育學習動機具有多樣性，有消極的、積極地、投機的以及滿足自身發(fā)展需求的.針對如此現(xiàn)狀，要求高校體育教師在教學中，必須樹立起“一視同仁，整體提高”的教學思想，特別是對個性極端化的學生，要給予足夠的尊重與理解，并能夠加以有效的引導，使之能夠逐步融入到體育學習的氛圍，逐步消除孤僻、任性、自閉、孤傲等心理障礙，提高其體育學習的興趣.同時，在教師體育教學中所給予的關愛與尊重，也會影響到其他學生，使之對于體育教學具有更為深刻的感悟，體驗人文性體育教學對其學習自信心樹立、形成積極向上的學習態(tài)度等方面的影響與推動.使得教師與學生之間形成良性的情感交流，建立起相互信任、相互尊重、相互理解的新型師生關系，這不僅有利于“快樂體驗式”教學方法的應用于普及，還能夠為學生構建起健康、愉悅、輕松的學習氛圍，使其個性得到有效的培養(yǎng)與張揚.

4.3 積極地創(chuàng)設快樂的教學情境.在高校體育教學中，有效地引入快樂的元素，是實施“快樂體驗式”教學的關鍵環(huán)節(jié)，而導入快樂元素的重要途徑之一就是對快樂教學情境的創(chuàng)設.這就要求高校體育教師要加強對“快樂體育”的理解與認知，深刻感悟其重要內涵，進而在體育教學中能夠加以何以運用，以“快樂”作為體育教學的主流與導向.針對相關教學內容的要求，創(chuàng)設用科學有效的“快樂”情境，通過有效的引導手段，引領學生進入情境、體驗快樂、享受快樂、感悟快樂.

在對快樂元素的選擇上，要把握學生承受的界限，做到張弛有序、科學實效.不能出現(xiàn)“創(chuàng)而不導，樂而無章”的現(xiàn)象，以避免課堂秩序的混亂.當學生充分領悟到“快樂體驗”的真諦，進而在輕松愉悅的教學環(huán)境中，提高學習興趣，形成自主學習的良好意識.與此同時，在學生自主學習意識形成的過程中，其個性得到培養(yǎng)與發(fā)展，自身的綜合素質得到進一步的完善.這種“寓教于樂”的教學理念，是促進學生個性培養(yǎng)、鼓勵學生個性張揚的重要驅動.

〔1〕徐曉輝.體育教學中學生個性的培養(yǎng).中國高等教育研究,1997（8）.

〔2〕王希林.對體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生個性的探討.體育科學研究,1997（6）.

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