浙江郵電職業(yè)技術學院 李 珍 徐超明 張銘生 姚華青 楊麗麗

1.引言

上世紀9O年代，德國不萊梅大學技術與教育研究所在所長Felix Rauner教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。BAG注重職業(yè)競爭力培養(yǎng)和工作過程性知識學習的先進職業(yè)教育理念并形成了一套完整的課程開發(fā)方法。

2OO7年，在教育部的直接指導下，在高等職業(yè)教育示范校建設中開始試點采用這一方法，提出高職課程改革的指導思想是：課程設計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結合的特點，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體來實施課程整體設計。自2OO7年6月起三次組織示范校教師赴德國學習培訓，結合示范校的課程改革開始了基于工作過程課程開發(fā)的研究與探索。

基于工作過程的《電子工藝》課程開發(fā)主要目的是想打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，將其轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個項目的學習都按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

2.整合構建新的課堂教學目標體系

傳統(tǒng)的教學目標以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，學生接受時也以這個工具的分類、用途等一系列頭腦思索性接收方式為主，教師在傳統(tǒng)的教學目標的指引下，按“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)”的五段式教學方法講授著，而學生則以“原理分析—模型建立—舉例說明—習題練習”的方式總結著，這種教學模式被高職類學生稱為是“枯燥乏味的課堂”。所有的課程都可以按照這一固定的模式來上，但是效果不佳。對于學生來說，特別是對于高職類學生來說，缺少的就是一種沖擊，一種通過實踐動手對其頭腦的沖擊。

在這種思路的引領下，許多課程都進行了改革，而每門課程的改革都具有其特殊性。對于高職類課程的改革，不但要考慮到教師學生的情況，還要從就業(yè)渠道入手，對相關的行業(yè)企業(yè)進行充分調(diào)研，針對《電子工藝》這門課程，按照工作過程來重新序化知識，將理論知識與實踐知識整合，理論知識不再是抽象的文字圖形，實踐教學也不是單純的技能訓練，學生的學習內(nèi)容不再是脫離企業(yè)，而是企業(yè)典型工作項目或任務，實現(xiàn)學習內(nèi)容與企業(yè)實際運用的新技術、新工藝的同步。學生不是通過資格課程的學習而是通過經(jīng)驗反思，在經(jīng)驗中獲得能力，課程也不再是一成不變的結果而更多的是一種過程。

同時就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合，學習過程與學習成果相統(tǒng)一，融“教、學、做”為一體，通過精心創(chuàng)設的學習情境把理論知識學習、工作過程合二為一，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的主動建構。按照工作過程，重新序化電子工藝課程內(nèi)容，融合理論與實踐，選擇難度適中，跟高職學生崗位貼近，社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密的生產(chǎn)任務，以此為載體來創(chuàng)設適合“教、學、做”一體化的學習情境，設計構建新的課堂教學目標體系及學生過程教學的詳細組織過程。

3.創(chuàng)設理實一體化教學實訓室建設方案

在新的課堂教學目標體系指引下，在電子工藝實訓室的建設中，基于工作過程把《電子工藝》課程教學內(nèi)容分成若干模塊，結合模塊里的細分任務以及《電子工藝》課程的本身的教學體系，安排具體的教學任務，充分發(fā)揮學生的自主能動性，從項目模塊選取合理、實訓耗材容易取、基本操作工具擺放合理、儀器儀表分類規(guī)劃、學生操作實時監(jiān)控的原則來設計適合理實一體化教學的實訓室建設方案。

在建設初期力求明確建設意義及原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，為了保證實訓室的實訓裝備和實訓內(nèi)容能夠符合電子行業(yè)發(fā)展的需求，緊跟電子行業(yè)的發(fā)展，實訓基地的建設必須和電子行業(yè)的企業(yè)緊密合作，從電子產(chǎn)品的生產(chǎn)廠商到電子設備的制造廠家，都應保持緊密且持續(xù)的合作。模擬企業(yè)工作環(huán)境，企業(yè)的每個崗位都有其管理要求，為培養(yǎng)學生的責任心和職業(yè)意識，在每個任務中提出該任務執(zhí)行時的管理要求，建設企業(yè)管理模式的實訓環(huán)境。

我院在建設電子工藝一體化實訓室之初，就充分調(diào)研了目前國內(nèi)外電子產(chǎn)品的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，并對國內(nèi)電子行業(yè)企業(yè)的需求做了深入的研究并結合學院本身與通信行業(yè)的融合情況，最終確定了以電話機、手機等通信類產(chǎn)品為主線的系列實訓室建設方案，電子工藝實訓室的建設也緊跟這一發(fā)展方向。同時，聯(lián)系相關企業(yè)，共同開發(fā)實訓平臺，設計有行業(yè)企業(yè)特點，融合教學理念、教學方法、教學內(nèi)容為一體的理實一體化實訓室。

4.設計學生教學的詳細組織過程

在新的教學模式下，注重學生理論和實踐同步教學，分析高職類學生的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性，使學生對課堂的興趣明顯增強，有些以前對純理論教學非常反感的同學，對實踐操作的興趣卻非常濃厚，實踐操作能力較強，通過動手實踐對其頭腦進行沖擊從而學到了知識，達到了教學的目的，這樣使得他們對課程學習的興趣更加加強，而且每次課每個人都必須完成任務，必要的時候還進行測試，使得學生對每堂課都不疏忽，再者電子工藝實訓室能很好地營造工廠里的氣氛，讓學生感覺到好像自己在工作一樣，學生之間都有一種競爭意識，都希望自己的知識掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。

通過以上對學生的心理狀態(tài)評估，在教學組織過程中，需要更加系統(tǒng)地來進行規(guī)范組織，我們按照耗材準備充分、實訓過程合理、考核評價得當?shù)脑瓌t去組織教學。具體來說：

在準備階段，除準備多媒體教學課件外，依據(jù)學院的實驗實訓教學用耗材管理辦法，設計符合學習情境的實訓耗材準備表，對教學用耗材進行申購登記，在每次實訓前按任務不同準備學生的操作耗材，并對其進行記錄，使學生已進入實訓室能較快的進入工作狀態(tài)。

在實訓過程中，每個任務都制作有一個任務要求、操作步驟及操作注意事項，督促學生嚴格按照實訓室管理辦法來進行操作，特別強調(diào)安全問題，任課教師按照實訓室教師管理辦法來執(zhí)行，督促學生每次課都能認真操作，對學生的操作進行實時監(jiān)控，部分學生由于一些原因沒能在課堂完成相應任務的，在課外適當增加實訓室的開放時間，讓每個學生都能完成所有的課程任務。

在考核評價方面，一般要求每個任務基本在一個教學單元內(nèi)完成，結合學生完成的情況分階段評分，各個任務都進行相應的測試并記錄在冊，考核依據(jù)實訓室管理細則，分階段實時評分，各項實訓任務記錄本及相關的創(chuàng)新思路來進行統(tǒng)籌評分。最后的期末總評也是以實踐操作考試為主，理論考試所占比例相對較低。

5.結語

確立了課程開發(fā)的思路，接下來需要做的工作就是課程開發(fā)團隊的一步步階段性實施了，具體來說分五個階段。

第一階段：搜集相關資料，走訪相關企業(yè)進行實地調(diào)查，

第二階段：根據(jù)前階段調(diào)查，選擇適合理論實踐一體化教學的項目或任務，科學制定課程目標管理文本，創(chuàng)設《電子工藝》實訓室建設方案。

第三階段：編寫《電子工藝》配套教材，編寫學習情境的實訓耗材準備表，設計學生過程教學的詳細組織過程。

第四階段：選定電子設備專業(yè)學生進行試用跟蹤階段，根據(jù)試用情況作及時的調(diào)整和總結。加強和學生的交流，得到學生的真實反饋。

第五階段：對試用跟蹤階段出現(xiàn)的問題進行完善，整理相關的研究成果，形成研究報告。

雖然課程開發(fā)工作量較大，但相信通過這種課程開發(fā)后的教學，學生對課程的掌握情況會較以前好很多，本論文是對于基于工作過程的《電子工藝》課程開發(fā)前期思路的總結。

[1]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京:教育科學出版社,2007,3.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.

[3]程振響.課程教學理念與實踐引領[M].南京:南京師范大學出版社,2006,12.