李鳳榮

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021）

例談專業(yè)培訓(xùn)的開展

李鳳榮＊

（大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021）

專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容確定要基于需求調(diào)研，培訓(xùn)目標要指向三維目標，理念與行動的關(guān)系要做到“知行合一”，評估要體現(xiàn)多元視角。

專業(yè)培訓(xùn)；主題；目標；評估

筆者于2010年12月參加了北京教育學(xué)院為期一周的封閉式集中培訓(xùn)。培訓(xùn)以“項目管理”為主題、以任務(wù)驅(qū)動為方式，具有極強的針對性，尤其是培訓(xùn)項目的生成和組織過程顯示了專業(yè)性，給受訓(xùn)者極大的啟示。

一、專業(yè)培訓(xùn)主題內(nèi)容的確定——需求調(diào)研

專業(yè)培訓(xùn)的主題是基于受訓(xùn)者的需求而確定，并圍繞其展開系列活動。當我們提出以“項目管理”為主題進行專項學(xué)習(xí)后，北京教育學(xué)院針對大連地區(qū)教育的現(xiàn)狀和未來教育發(fā)展的需求，以及我們的工作要求進行需求調(diào)研，確定和組織培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)所依托的案例取材于大連的教育教學(xué)，這種現(xiàn)實的案例不僅能夠引起我們的感情共鳴，讓我們較快融入主題學(xué)習(xí)，而且案例具有較強的針對性，給我們未來實際工作的開展打開了思路——幫助我們打開了進行下一步工作的思路。

北京教育學(xué)院培訓(xùn)啟示我們在培訓(xùn)主題的確立上一定要把握受訓(xùn)者的第一需求，滿足成人學(xué)習(xí)的“有用”目的。

二、專業(yè)培訓(xùn)目標的確立——三維目標

新課程實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確立已經(jīng)由原來單一的基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。但教師培訓(xùn)目標在很大程度上仍是單一的。北京教育學(xué)院的培訓(xùn)讓我們經(jīng)歷了破冰行動、互動研討、分析展示、跟蹤指導(dǎo)的全部過程，我們在這一過程中學(xué)會了“項目管理”的相關(guān)知識，并用這些知識嘗試設(shè)計了我們本地區(qū)的教師教育項目，同時我們每一個人在闡釋觀點、提出疑問、發(fā)表感言，尤其是在觀看參與培訓(xùn)錄像片時，我們的情感態(tài)度價值觀也逐漸發(fā)生變化。

北京教育學(xué)院培訓(xùn)啟示我們在培訓(xùn)目標的設(shè)定上不僅要將目標指向知識與技能，還要讓受訓(xùn)者體驗掌握知識與技能形成的過程；沒有過程，就沒有方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的認同。

三、專業(yè)培訓(xùn)理念與行動關(guān)系——知行合一

新課程提出要改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。但是，在很多培訓(xùn)中，培訓(xùn)者還是運用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)。通常培訓(xùn)者用講授的方式告訴受訓(xùn)者如何開展“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)活動，要求受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中改變教與學(xué)方式；不顧受訓(xùn)者感受，用一講到底的方式告訴受訓(xùn)者要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動口、動手、動腦等。這種言傳身不教的培訓(xùn)方式不改變，受訓(xùn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也很難改變。

北京教育學(xué)院這次專業(yè)培訓(xùn)不但強調(diào)“自主、合作、探究”等新課程理念，而且在培訓(xùn)的開展過程中踐行了這種理念。它啟示我們做培訓(xùn)時要做到“知行合一”，即培訓(xùn)內(nèi)容是課程，培訓(xùn)形式也是課程，而且是很重要的課程，這對培訓(xùn)者的培訓(xùn)尤為重要。

四、專業(yè)培訓(xùn)效果評估——多元視角

在這次培訓(xùn)中，筆者是一個受訓(xùn)者，但筆者始終以一個培訓(xùn)者的視角關(guān)注培訓(xùn)效果。最初，一進入培訓(xùn)教室就被那精心設(shè)定的環(huán)境所感染：從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排表到桌椅、人名簽的擺放都能讓人感受到專業(yè)培訓(xùn)效果評估的多元性視角，培訓(xùn)的評估不僅關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，還關(guān)注培訓(xùn)的管理。北京教育學(xué)院的精細化管理，讓受訓(xùn)者體會到“細節(jié)決定成敗”的內(nèi)在含義。不僅如此，這次培訓(xùn)最大震撼在于專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在魅力在于激發(fā)受訓(xùn)者“我要學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力”，也就是培訓(xùn)課程結(jié)束之時正是受訓(xùn)者應(yīng)用課程解決問題之際。當我們理解了項目設(shè)計的5個里程碑、10個要素后，我們都能自覺地運用其分析我們做過的培訓(xùn)項目書。

北京教育學(xué)院培訓(xùn)效果評估的多元視角啟示我們要有課程外延的時空拓展意識：不僅要關(guān)注實施課程時學(xué)員的反映，而且要關(guān)注在實施課程中學(xué)員的身心體驗和課程結(jié)束后對學(xué)員的持續(xù)影響。

五、專業(yè)培訓(xùn)課程的由來——孕育生成

培訓(xùn)之初，北京教育學(xué)院發(fā)給每位受訓(xùn)者一個資料袋。資料袋裝有北京教育學(xué)院人撰寫的《教師培訓(xùn)管理工具箱》和《校長培訓(xùn)創(chuàng)新的實踐與思考》兩本書；2010年第2期的《教育研究》雜志一本，雜志中有北京教育學(xué)院教師撰寫的論文；帶北京教育學(xué)院特征的學(xué)習(xí)用具一套。其中《教師培訓(xùn)管理工具箱》一書分析了許多培訓(xùn)者忙而無功的原因：現(xiàn)實生活中多數(shù)培訓(xùn)者做培訓(xùn)是做一個是一個，彼此不相關(guān)聯(lián)；而北京教育學(xué)院是一次培訓(xùn)醞釀著另一次培訓(xùn)的內(nèi)容，是此中有彼，彼中有此。這不僅省時，而且還能去粗取精，多出成果。例如單純看《教師培訓(xùn)管理工具箱》一書中的每一章的內(nèi)容，凡是做過培訓(xùn)的人都做過，但我們往往停留在“做”的層面，沒有對其進行系統(tǒng)地、深刻地研究，更沒有形成教師培訓(xùn)的課程。

我們做培訓(xùn)要有前瞻意識和生成意識，要在每次做培訓(xùn)時孕育生成下一次培訓(xùn)的課程。這種培訓(xùn)課程研發(fā)時間前置，研發(fā)過程在自然中形成的做法，值得每個培訓(xùn)者學(xué)習(xí)和借鑒。

G451．2 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）03－0010－02

2011－06－15

李鳳榮（1963－），女，遼寧沈陽人，中學(xué)高級教師。

惠子］