金紅霞

（大連市第八中學(xué)，遼寧 大連 116021）

淺析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)

金紅霞＊

（大連市第八中學(xué)，遼寧 大連 116021）

結(jié)合課堂實例，探討建構(gòu)主義理論在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用。通過“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義；英語語法教學(xué)；輸出環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)其他學(xué)者補(bǔ)充發(fā)展而成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說學(xué)習(xí)是通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

語法是語言發(fā)生作用的框架，是語言不可缺少的組成部分，通過語法教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識、分析和掌握語法結(jié)構(gòu)，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)推崇單項技能訓(xùn)練，以接受性技能訓(xùn)練為主，著重講授知識點(diǎn)，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師講授語法主要考慮語法規(guī)則，與閱讀、寫作等其他語言技能脫節(jié)，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，在學(xué)習(xí)上難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，輸入與輸出明顯失衡。這種教學(xué)方法重輸入、輕輸出，教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文探討如何利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語語法教學(xué)，使語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)靈活地、有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運(yùn)用語言的過程中學(xué)會語法，構(gòu)建以技能為本、以輸出為導(dǎo)向的英語語法課堂教學(xué)模式。

一、在語篇中學(xué)習(xí)語法

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行獲取、貯存、加工處理和使用的一系列連續(xù)過程，因此語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。在欣賞語言的過程中首先讓學(xué)生觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結(jié)構(gòu)，并注意這類語言結(jié)構(gòu)的形式（Form）和意義（Meaning），自主探索語法規(guī)則；其次，通過學(xué)生和教師的歸納，使學(xué)生加深對語法規(guī)則的理解；最后要加強(qiáng)語言的實踐。

例如在學(xué)習(xí)將來進(jìn)行時這一時態(tài)時，教師可先讓學(xué)生觀察聽力材料［1］中的三個句子：

a．Where will we be living in twenty years’time？

b．We won’t be living underground or in space．

c．We’ll be living in houses and flats just as we do today．

然后讓學(xué)生歸納出將來進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

（1）The future continuous describes a situation which will be in progress at a given moment in the future．將來進(jìn)行時表示未來某個時間某個動作將正在進(jìn)行。

（2）The future continuous is used to refer to arrangements for the near future．將來進(jìn)行時還可以表示按計劃或安排將要做的事。

（3）The future continuous is used to make predictions．預(yù)測將來會發(fā)生的事情，表示將來的某種可能性。

最后再進(jìn)行操練，安排小組活動：

Tell your partner what you will be doing…

1．a(chǎn)t six o’clock this evening．

2．a(chǎn)t half past eleven this evening．

3．this time tomorrow．

4．this time next year．

5．in twenty years’time．

實踐證明，這樣的語法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析能力和探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在語境中運(yùn)用語法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生將自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗和新學(xué)到的知識建立起相應(yīng)的聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。教育家葉圣陶先生曾說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學(xué)生帶到教學(xué)情境中去，實行情境教學(xué)。著名語言學(xué)家布魯姆也指出，“成功的外語課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?！崩缭谥v授過去完成時（The past perfect tense）這一時態(tài)時，教師安排最后一個輸出環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)以下情境：

You went to West Hill Farm yesterday．You were helping a farmer do the farm work in the morning．At that time he was in town．He came back at noon and found…

讓學(xué)生們發(fā)揮想象應(yīng)用過去完成時續(xù)寫。

S1：He found that all the cows had been milked．

S2：When he came back at noon，all the horses had been given their food．

S3：He found that the pigsty had been cleaned．

S4：When he returned，the mother sheep had delivered a cute lamb…

在語法教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言材料，歸納出語言規(guī)則，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力，同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、在交際中運(yùn)用語法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。交際教學(xué)并不是單一的固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”。英語語法教學(xué)要通過師生雙方交流活動來認(rèn)識英語、掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力，因此在新語法項目的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組之間的交流協(xié)作機(jī)會，使學(xué)生在實踐過程中提高語用能力。學(xué)習(xí)要活動化，活動要交際化。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)過程活化為交際活動，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)主體意識。例如在學(xué)習(xí)形容詞的比較級時，教師安排輸出環(huán)節(jié)是小組活動，圍繞“購物”這一主題進(jìn)行角色扮演。（Student A：You are a shop owner．Try to persuade your customers to buy your goods．Students BCD：You are customers．Try to bargain with the shop owner．）要求學(xué)生在比較商品時用到形容詞的比較級和最高級形式，這樣學(xué)生在角色扮演過程中學(xué)習(xí)并掌握了語法知識。

四、在游戲中運(yùn)用語法

皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣會產(chǎn)生求知欲。學(xué)生的興趣越高，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。教學(xué)游戲就是一種行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動，設(shè)計精巧、難易適度的游戲能夠收到很好的教學(xué)效果。如在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，可采用“接龍游戲”。

S1：If I were you，I would devote lots of money to the Hope Project．

S2：If I devoted lots of money to the Hope Project，I would lack money to support my life．

S3：If I lacked money，I would borrow from you．

S4：If I wanted to borrow from you，I would come to your home．

S5：If you came to my home，I would keep my door locked（Ha－h(huán)a）．

S6：If you were not to keep your door locked，we should be good friends．

S7：If we had been good friends，we would have shared sorrows and joys．

將游戲引進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我想學(xué)”的方向轉(zhuǎn)化。俗話說，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣愛好是學(xué)好英語的首要條件，因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。

五、將語法融入聽、說、讀、寫中

在語法教學(xué)中教師往往采用以選擇、填空、改錯、轉(zhuǎn)換、翻譯等單項練習(xí)為主要形式的語法練習(xí)，其目的是幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)語法知識。這些形式的練習(xí)是語法學(xué)習(xí)過程中必不可少的步驟，通過練習(xí)能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則后有意識地運(yùn)用這些規(guī)則，從而強(qiáng)化獲得的知識。但是語法練習(xí)不能只停留在單項練習(xí)上，因為單項練習(xí)很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，僅靠掌握單項語法知識是辦不到的。

在學(xué)習(xí)定語從句時，教師可這樣安排輸出環(huán)節(jié)的活動：播放英文歌曲Green Waves，讓學(xué)生欣賞并找出其中的定語從句，然后運(yùn)用定語從句給Music下定義。

S1：Music is a language which is universal．

S2：Music produces a kind of pleasure which human nature cannot do without．

S3：Music is the medicine that can cure the breaking heart．

S4：Music provides a world where you share the same feeling with the composer．

在學(xué)習(xí)祈使句時，可讓學(xué)生在欣賞“八榮八恥”（Eight Do’s and Don’ts）后，以 Four Do’s and Don’ts為題寫出對司機(jī)們的建議。

DO wear your seat belt．

DO follow the speed limits．

DO be polite toward other drivers．

DO give pedestrians the right－of－way in crosswalks．

DON’T drink and drive．

DON’T talk on your cell phone and drive at the same time．Or don’t engage in other activities．

DON’T engage in road rage，no matter how irritating another driver might be to you．

DON’T leave valuables in your car，especially in places where they can be seen．

在英語語法教學(xué)中正確處理練習(xí)與運(yùn)用的關(guān)系，將有助于改變技能課程各自為政的局面，有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

［1］陳琳．英語（學(xué)生用書）第四冊（必修4）［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006：6．

On English Grammar Teaching Under the Guidance of Constructivism

JIN Hong－xia
（DalianNO．8MiddleSchool，Dalian116021，China）

The paper explores the application of constructivism to English grammar teaching by using class teaching cases．Teachers can establish“situation”，”cooperation”，”conversation”，and”meaning construction”to cultivate students’language application ability and innovation ability．

constructivism；English grammar teaching；output stage；teaching mode

G633．41 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）03－0049－03

2011－07－13

金紅霞（1975－），女，遼寧大連人，中學(xué)高級教師。

閱力］