趙晶輝，劉秀娟

（1．普蘭店市教師進修學校，遼寧 普蘭店116200；2．普蘭店市南山小學，遼寧 普蘭店 116200）

如何有效進行小學英語語法教學

趙晶輝1，劉秀娟2＊

（1．普蘭店市教師進修學校，遼寧 普蘭店116200；2．普蘭店市南山小學，遼寧 普蘭店 116200）

小學英語教學應樹立正確的語法教學觀，不要過分強調單純傳授語法知識，不要脫離語境講授和記憶語法規(guī)則。應該把知識以最輕松、最直接、最有效的方式傳授給學生，讓他們享受獲得并運用知識的樂趣。

小學；英語；語法教學

新課程實施以來，小學英語教師們進行了大量的課堂教學實踐。但是學生因缺乏必要的語法知識，說與寫的能力很難迅速提高。實際上新課程并非不重視語法，只是要樹立正確的語法教學觀，提出不要過分強調單純傳授語法知識，不要脫離語境講授和記憶語法規(guī)則。新課程下小學英語教材中的語法點是以一個一個語言點即句型呈現(xiàn)出來的，那么采用什么樣的方法、手段使學生理解、掌握、運用并鞏固這些語言點，如何有效地進行小學英語課堂中的語法教學呢？

一、創(chuàng)設情景，導入語言點

興趣是最好的老師，而英語語法對小學生來說是生澀和難以理解的，因此，科學合理地創(chuàng)設語法教學情景，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生課堂注意力就顯得尤為重要。教師可根據(jù)教學內容，結合學生的心理、生理特點，在已有知識的基礎上運用實物、圖片、課件等創(chuàng)設較為真實的、有意義的情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語言的欲望，導入語言點。如在學習祈使句時，可引領學生聽做和聽說動詞詞組，接著利用課件出示學生在圖書館大聲說笑、瘋玩等情景，并與學生交流：Do you often go to the library？Can you talk in the library？引導學生回答Yes和No。然后可對學生說：Yes，we shouldn’t talk in the library．we must obey the library rules．這樣很順利地導入話題“制定規(guī)則”，在情景中導入到語言點祈使句上，使學生明確即將要學習的新語言點。

二、走進文本，感知語言點

新課程下的小學英語教材是按“話題－功能－結構－運用”的結構進行編排，因而語法教學只有與語篇結合起來才有意義。教師可運用多媒體，或者看教材（掛圖）、聽錄音的方式整體呈現(xiàn)課文，引領學生走進文本，讓學生在一個有意義的情景中理解所教語言點的意義，感知語言點，讓學生通過教師的呈現(xiàn)知道在什么樣的真實語境下為了表達什么樣的語用功能而使用某種語言形式。還以“規(guī)則”這個話題為例：教師可這樣導入文本：Now Daming and Simon are going to the library ．Let’s learn the library rules together．Today we’ll learn Module10 Unit1 at the library．接著引領學生觀看動畫片，進入文本，理解文本。學生在圖書館這樣一個情境中明確祈使句的運用，感知語言點即含有“Please”和“Don’t”的祈使句句意。

三、變換情景，體驗語言點

在感知語言點后，如果教師馬上引導學生歸納和總結語法知識，學生一定會感到枯燥乏味。如果在學生感知、理解、機械操練語言點后，再運用多種形式和方法變換情景，創(chuàng)設和新語言點內容相關的情景，讓學生在有意義的情景中進行實踐，體驗語言點，學生會有一種成就感。如在學生用英語說出圖書館的規(guī)則即帶有 “Please”和 “Don’t”的句子后，教師可及時進行板書，領讀板書內容。變換一定的情景，讓學生聽教師說句子，學生做動作如：Please hurry．（原地快速的跑動）／Don’t talk in the library．（擺手）／Please be quiet．（手放到嘴上，肅靜）／Please stand in line．（站成一排）。然后教師做動作，學生說句子。最后可變換情景，運用課件出示學生在課堂上吃東西、睡覺、說話、瘋玩等圖片，讓學生用祈使句表達出來。學生有了初步的成功體驗后，學習熱情和積極性就會分外高漲。

四、呈現(xiàn)形式，歸納語言點

隨著學生們接觸到的英語句子結構的復雜及類型的增多，學生們會在“碰到”語法時常常顯得茫然、不知所措。因此，呈現(xiàn)語法形式，歸納語言點顯得尤為重要。這一階段應分層教學，低年級以隱性語法教學為主，適當滲透顯性語法；高年級適當講解顯性語法，針對所學知識的難易程度進行恰當處理。簡單的語法規(guī)則運用顯性語法教學，復雜的語法規(guī)則運用隱性語法教學，盡量減輕學生的學習負擔，避免知識混淆和枯燥無味，保護學生學習英語的興趣和積極性。在學生理解并反復操練運用語言點后，教師可運用課件、板書等直觀的方式呈現(xiàn)句型。用突出的色彩或畫線來指明新語言的形式，用重復強化或眼神提示等方式引發(fā)注意、提醒關注、提示要點等，引導學生觀察、對比、歸納、總結語言點的形式、意義和用法。如前面例子，教師可板書如下：

Library rules

＊－Don’t talk in the library．

＊－Please be quiet．

＊－Please stand in line．

通過列舉式的板書和彩粉筆在動詞原形下劃線的巧用，引導小組觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納，總結祈使句的特點為：以“Please”和 “Don’t”加動詞原形的句子叫祈使句?！癙lease”可放句首，也可放在句尾。祈使句用在要求或希望別人做什么事或不做什么事時。通過呈現(xiàn)和歸納語言點，讓學生形成比較明晰的概念，培養(yǎng)學生的語法意識，促進他們探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

五、設計活動，運用語言點

興趣是學生學習的源動力。在設計活動時，要注重調動學生的積極性，要圍繞話題設計真實的任務情境，為學生提供必要的語塊，使學生有話可說，有形式可用。教師可設計多樣的有梯度的活動，從有意義的活動逐步過渡到語用交際活動，學生在操練和實踐中，運用語言點，在用中學，在學中用。如在學習祈使句后，教師可給出動詞或短語，讓學生用please或don，t來造句，接著出示公共場合所看到的標志和規(guī)定，讓學生用祈使句說出來，最后要求學生用所學的祈使句為電腦室或教室制定規(guī)章制度，綜合運用語言點。

六、綜合變式，鞏固語言點

學生在初步掌握一定的語言點之后，還要通過大量綜合變式即變換性練習鞏固語言點，以提高熟練程度并在相應的語境中靈活運用。語言點的鞏固要避免單一的操練形式，要加強語用練習并與聽說讀寫結合起來，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。如在靈活運用祈使句后，教師可讓學生做各種練習，如選擇填空。寫出教室的規(guī)章制度等，在操練中鞏固祈使句。

在語法教學上，要注重讓學生在情境中感知語法知識—在交際活動中模仿學習語法知識—在歸納小結中明確語法規(guī)則，形成語法意識—在完成任務中操練鞏固語法知識。也就是說小學英語的語法教學要“Learning by using，Learning for using”。所謂教學有法，而教無定法，還有很多教學方法有待我們去探索和研究，語法教學任重而道遠。語言是一種交際工具，它有一定的創(chuàng)造性和靈活性，受說話人所處的時間、地點、場合等因素的制約，如果教師們拋棄了這些情境，只是死板地把一些用詞造句的規(guī)則灌輸給學生，語言將失去它的交際功能，也失掉了生命，而成為一種無意義的符號。作為教師，我們應該把知識以最輕松、最直接、最有效的方式傳授給學生，讓他們享受獲得并運用知識的樂趣。

How to Teach English Grammar Effectively in Primary Schools

ZHAO Jing－h(huán)ui，LIU Xiu－juan
（1．PulandianDistrictTeachers’TrainingSchool，Dalian116200，China；2．PulandianNanshanPrimarySchool，Dalian116200，China）

While teaching English in primary schools，teachers should establish correct grammar－teaching view．Teachers should not emphasize grammar knowledge too much，and should not teach grammar without considering context．Teachers should teach grammar in the easiest，the most directive，the most effective way so students may enjoy the pleasure of applying them．

primary school；English；grammar teaching

G622 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）03－0054－02

2011－07－15

趙晶輝（1966－），女，遼寧普蘭店人，小學中學高級教師。

閱文］