柯炳和

（廈門市第二技工學(xué)校，福建 廈門 361100）

如何激發(fā)中職學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的興趣

柯炳和

（廈門市第二技工學(xué)校，福建 廈門 361100）

文章從客觀方面和主觀方面分析了中職學(xué)生對機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高的原因，從教師真心關(guān)愛學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)自身素質(zhì)三方面著手，闡述了如何激發(fā)中職學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

中職學(xué)生；激發(fā)興趣；機(jī)械；情感；方法；素質(zhì)

《教育規(guī)劃綱要》（2010—2020年）將職業(yè)教育列為一項(xiàng)發(fā)展任務(wù)，明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。目前，中職學(xué)校教學(xué)普遍遇到的難題是生源素質(zhì)下降，專業(yè)理論課教學(xué)效果不佳，細(xì)究其原因，主要是學(xué)校的教學(xué)管理對學(xué)生的吸引力不夠，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺乏學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自我控制能力較弱、難以堅(jiān)持。由于機(jī)械專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純的理論課很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)在機(jī)械專業(yè)的中職學(xué)生中表現(xiàn)得較為明顯。如何激發(fā)中職學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣就成為擺在中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)老師面前的一個(gè)難題。

（一）學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不高之原因分析

1.客觀因素。（1）機(jī)械專業(yè)課學(xué)習(xí)難度較大。機(jī)械類的專業(yè)課程普遍具有涉及知識(shí)面較廣、概念抽象、專業(yè)術(shù)語多、理論枯燥、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，有些知識(shí)甚至可以用“難以理解”來形容，譬如《鉗工工藝學(xué)》中的車刀的主要角度、標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆的切削角度、定位元件所限制的自由度等內(nèi)容。（2）就讀機(jī)械專業(yè)的中職學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)薄弱，考試成績低分人數(shù)多，他們在學(xué)校和專業(yè)的選擇上隨意性比較大，并不了解所選學(xué)校的性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差。（3）教師的專業(yè)理論水平及教學(xué)水平難以適應(yīng)學(xué)生的需求。講好一堂課，是擺在每位老師面前的一道難題；對機(jī)械專業(yè)的理論課教師來說，如何將枯燥的機(jī)械專業(yè)理論講得生動(dòng)有趣，更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。（4）教學(xué)設(shè)備欠缺，不能完全滿足實(shí)際需要。目前各中職學(xué)校的現(xiàn)狀是：經(jīng)費(fèi)有限，很多與專業(yè)課程相關(guān)的機(jī)械設(shè)備、教學(xué)軟件、實(shí)物模型等均無法進(jìn)行及時(shí)的添置、更新，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)手段的匱乏。

2.主觀因素。（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，他們就讀中職學(xué)校并不是渴望學(xué)習(xí)，而是純粹為了將來有個(gè)工作，因此，他們對自身的要求較低，抱著混日子的心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性低下，認(rèn)為自己反正是學(xué)不懂，對學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，往往看不清學(xué)習(xí)職業(yè)技能對其未來發(fā)展的重要性。（2）教師的主動(dòng)作為不足。面對著學(xué)生管理方面的困難，專業(yè)理論教師無法將主要精力放在教學(xué)方法的改進(jìn)上，以致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師如何激發(fā)學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

1.從情感上真摯地愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到你是一個(gè)好老師。如果師生間建立起了感情的良性循環(huán)：教師經(jīng)常想：“這么好的學(xué)生，我怎么能不想方設(shè)法地把他們教好呢？”學(xué)生經(jīng)常想：“這么好的老師，我怎么能不好好聽從他的教育呢？”那么，教育的成功就在眼前。中職學(xué)校的入學(xué)門檻降低、生源素質(zhì)下降，這是必須面對的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極應(yīng)對，這就要求教師能真正從內(nèi)心接受學(xué)生，多了解、多接觸學(xué)生，以平等的心態(tài)對待學(xué)生。教師如果僅站在教的位置，將自己當(dāng)作管理者的角色，處在學(xué)生的對立面，眼里只有學(xué)生的缺點(diǎn)，就無法真正融入到學(xué)生中去，更談不上做學(xué)生的良師益友。

2.教學(xué)上不斷探索，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科。（1）備課時(shí)，教師要努力思考和理解教材中有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象之間的接合點(diǎn)及線索，力求揭示出某種新穎的、出人意料的東西。機(jī)械專業(yè)教材中未必找得出很多使學(xué)生感興趣的東西。但是，興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘，例如，在準(zhǔn)備鉚接課時(shí)，以鉚接工藝與生命為線索，首先展示了號稱永不沉沒的泰坦尼克號碰撞冰山、沉沒，致使一千多人遇難的畫面，接著告訴學(xué)生：后來的研究發(fā)現(xiàn)在泰坦尼克號碰撞后，最先受損的就是船體上那些連接鋼板的鉚釘。利用鮮活的事實(shí)，將枯燥的鉚接與生命聯(lián)系起來，就抓住了學(xué)生們的心，他們迫切地想了解鉚釘是如何受損的。（2）教師應(yīng)認(rèn)真處理好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行熱身。良好的開始是成功的一半，引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將學(xué)生迅速帶進(jìn)課堂教學(xué)的氛圍中，使他精神為之一振，從而遠(yuǎn)離倦怠的情緒。例如，在講到金屬切削的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，首先展示了道具——鉛筆、小刀，以魔術(shù)師劉謙的名言現(xiàn)在是見證奇跡的時(shí)刻來引入，一下子就將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來。（3）恰當(dāng)使用直觀手段教學(xué)，提高學(xué)生對機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)。直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，能給認(rèn)識(shí)帶來一種情緒色彩，使學(xué)生形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。 例如，在鉗工常用量具課上，事先準(zhǔn)備千分尺，課常上讓兩三個(gè)學(xué)生共用一把千分尺，講解千分尺的固定套筒、微分筒等結(jié)構(gòu)時(shí)讓學(xué)生對照實(shí)物并結(jié)合教科書上的插圖，簡單明了，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可起到事半功倍的效果。運(yùn)用直觀教學(xué)時(shí)，教師必須考慮如何幫助學(xué)生從具體過渡到抽象，由形象思維過渡到抽象思維。如學(xué)到千分尺的讀數(shù)方法時(shí)，讓學(xué)生兩人一組，用一把千分尺互相出考題，先看誰能快速準(zhǔn)確地讀出千分尺（實(shí)物）的讀數(shù)；再各自將讀數(shù)畫在紙上；最后互相查找不足。學(xué)生通過競賽，對千分尺的使用就有了深刻的理解，學(xué)習(xí)積極性的提高是不言而喻的。（4）要善于利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使他們的雙手激發(fā)思維，并且看見和體驗(yàn)到他在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的成就。機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性突出，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就很難深入理解理論。 例如在學(xué)到裝配的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，將理論課堂移到實(shí)訓(xùn)車間。第一步，先讓學(xué)生參觀CA6140型車床的車削過程，并簡明扼要地講解車床的有關(guān)部件，以及車削加工時(shí)的運(yùn)動(dòng)。第二步，將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，利用一臺(tái)CA6140型車床，要求每組學(xué)生各完成一項(xiàng)任務(wù)，第一組拆卸主軸箱，第二組拆卸尾座，第三組拆卸溜板箱、滑板及刀架部分。第三步，拆卸完成后，要求每組各派一名學(xué)生代表發(fā)言，講出其拆卸的心得，本組的成員可進(jìn)行補(bǔ)充。第四步，各組將拆卸后的部件重新進(jìn)行裝配。第五步，各組代表發(fā)言，講出裝配心得，其他同學(xué)給予補(bǔ)充。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且訓(xùn)練了他們的團(tuán)體協(xié)作配合。（5）巧用生活實(shí)例對比機(jī)械專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生用形式、聲音、色彩和感覺進(jìn)行思維，使他們形成豐富的情緒記憶。例如在講到金屬切削的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，筆者利用“小刀削鉛筆”進(jìn)行現(xiàn)場直播，將金屬切削的幾個(gè)基本概念，如切削時(shí)的工件表面——待加工表面、已加工表面、過渡表面，切削用量——切削速度、進(jìn)給量、背吃刀量，以及切削運(yùn)動(dòng)——主運(yùn)動(dòng)、進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行了生動(dòng)的講解，并通過削鉛筆速度的變化加深了學(xué)生對相關(guān)概念的領(lǐng)會(huì)。通過將小刀削鉛筆這種日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)例與刀具切削金屬工件這種機(jī)械專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對比，消除了學(xué)生的陌生感，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）教師要能根據(jù)課程實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用講授法、演示法、探究法、討論法、問題法等教學(xué)方法，避免出現(xiàn)課堂上水波不興的注入式教學(xué)。

3.教師要不斷充實(shí)提高自己，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，拓寬知識(shí)面，力爭做到一切知識(shí)懂一點(diǎn)，一點(diǎn)知識(shí)懂一切。如果一名機(jī)械專業(yè)的理論教師，僅僅懂得有關(guān)機(jī)械方面的知識(shí)，而對于其它方面，特別是青少年感興趣的體育、音樂、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)等，卻所知不多，甚至一無所知，那么這位老師就很難和學(xué)生找到共同語言。教師與學(xué)生只進(jìn)行專業(yè)理論方面的溝通，是很匱乏的，很難引起學(xué)生的共鳴。在當(dāng)今這個(gè)信息多元化的時(shí)代，教師如果能夠一切知識(shí)懂一點(diǎn)，多方涉獵，那他在面對不同類型的學(xué)生時(shí)，就很容易找到與他們的共同語言，迅速地拉近師生之間的心理距離。一旦學(xué)生認(rèn)同了你的博學(xué)多才，他自然愛聽你的課。一點(diǎn)知識(shí)懂一切是指教師要熟知學(xué)科內(nèi)容并且綽綽有余，這是教師素養(yǎng)的第一要素。蘇霍姆林斯基說過：如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給學(xué)生的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了十五至二十年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。在機(jī)械發(fā)展日新月異的當(dāng)今，如果一名機(jī)械專業(yè)課教師，不能及時(shí)補(bǔ)充、更新自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，就顯得底氣不足，其課堂的枯燥乏味可想而知。教師首先要能將專業(yè)教材的理論知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，了然于胸；其次要能利用各種渠道關(guān)注機(jī)械專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，上課時(shí)旁征博引，向?qū)W生介紹機(jī)械專業(yè)的新材料、新工藝、新產(chǎn)品，將前沿知識(shí)與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，必然提高其學(xué)習(xí)興趣。

在教育工作中，沒有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的。激發(fā)中職學(xué)生對機(jī)械專業(yè)的興趣對教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是一項(xiàng)要求。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能向這個(gè)目標(biāo)不斷靠近。

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育-素質(zhì)教育探索手記[M].成都:四川少年兒童出版社,1998.

[2]姜波.鉗工工藝學(xué)[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2005.

[3]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980.

[4]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

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1008-1151(2011)04-0163-02

2011-01-13

柯炳和(1972-)，男，福建廈門人，廈門市第二技工學(xué)校講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)教學(xué)。