曹盛華

(華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州450045)

自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曹盛華

(華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州450045)

國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論紛繁復(fù)雜，但從歷史發(fā)展的角度來看，該理論的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用和完善是和社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高校實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的教學(xué)實(shí)踐密不可分的。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠在老師的引導(dǎo)下主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程。對該理論的研究和探討對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

自主學(xué)習(xí)理論;自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略;影響;

當(dāng)今社會正處于快速發(fā)展時(shí)期，知識更新越來越快，周期也越來越短。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，很大程度上取決于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教學(xué)只有以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)、怎樣自我應(yīng)變和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，掌握自我規(guī)劃和自我管理學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立安排和掌控自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為其個(gè)性化發(fā)展提供保證。

一、國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究概述

(一)國外自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展?fàn)顩r

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA)一般是指個(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［1］(P48－50)。20世紀(jì)以前，國外自主學(xué)習(xí)思想的萌芽最早以古希臘學(xué)者蘇格拉底為代表，他曾經(jīng)對教師的職責(zé)進(jìn)行過這樣的論述:“教師的任務(wù)并不是創(chuàng)造和傳播知識，而是要做一名‘知識的助產(chǎn)婆’，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動地尋求問題的答案?！边@里，其自主學(xué)習(xí)的思想已初見端倪。20世紀(jì)初至50年代，以杜威為代表的教育家所倡導(dǎo)的做中學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法及相關(guān)理論特別重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著認(rèn)知心理學(xué)、人本主義教育思潮和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)及發(fā)展，國外又出現(xiàn)了眾多自主學(xué)習(xí)研究流派，到20世紀(jì)60年代，國外自主學(xué)習(xí)研究主要分為七個(gè)流派，各流派無論是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky，L．S．)、美國羅杰斯(Rogers，C．R．)為代表的人本主義心理學(xué)派，還有以麥臣鮑姆(Meichenbaum)為代表的言語自我指導(dǎo)學(xué)派，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean PaulPiaget)、美國心理學(xué)家布魯納(Jerome S．Bruner)等為代表的建構(gòu)主義學(xué)派，都從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的探究［2］(P54－56)，“自主學(xué)習(xí)”這一概念正式產(chǎn)生。他們的研究成果不僅豐富了自主學(xué)習(xí)的理論，而且對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

(二)我國自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

縱觀我國幾千年的學(xué)習(xí)思想史可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的思想早在先秦時(shí)期就已產(chǎn)生。近代著名教育家蔡元培主張學(xué)習(xí)要“自動”、“自學(xué)”和“自覺”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著國外自主學(xué)習(xí)研究的不斷深入及國際學(xué)術(shù)交流活動的日益頻繁，我國許多研究者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的思考與構(gòu)想，并將國外的自主學(xué)習(xí)理論與課程改革結(jié)合起來進(jìn)行研究，進(jìn)一步深化了研究范圍和研究深度。自從“自主學(xué)習(xí)”研究被確立為國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題后，人們對“自主學(xué)習(xí)”理論的認(rèn)識更加深刻、更富有獨(dú)創(chuàng)性。很多專家學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能替代的。自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可剝奪的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的漸進(jìn)過程［3］。自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證，是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束和自我規(guī)范。它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。這三個(gè)特性充分說明，學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革和矯正曾有的諸多不合理的教育教學(xué)手段，探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在學(xué)習(xí)和研究以上定義的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式;是以學(xué)生為主體，通過他們的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一種主動地建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自信心和成就感，引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的設(shè)計(jì)首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，使他們能夠主動運(yùn)用和調(diào)控元認(rèn)知行為和方法，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次要關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性化色彩。具體來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

(一)明晰學(xué)習(xí)能力的成因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)能力一般是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常是指在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取信息、處理信息、分析和解決問題的一種個(gè)性特征。學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的形成取決于多種因素，簡單地說可分為內(nèi)因和外因兩種因素。同一個(gè)班級，相同的任課教師，同樣的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻相差甚遠(yuǎn)，可見學(xué)習(xí)能力的形成關(guān)鍵在于內(nèi)因。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持長久的求知欲望。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，喜歡創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。奧蘇伯爾把成就動機(jī)概述為三個(gè)方面的驅(qū)動力:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中是一種最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)，它對學(xué)習(xí)有很大的推動作用［4］(P68－72)。因此，注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是高校教師教學(xué)的主要任務(wù)。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。開展學(xué)習(xí)活動，除了學(xué)習(xí)主體要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，同學(xué)習(xí)需要一起，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。然而，目標(biāo)水平并不是越高越好，不少心理學(xué)家認(rèn)為，中等程度的目標(biāo)更能激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。學(xué)習(xí)者只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能是成功的學(xué)習(xí)。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。因此，教師的根本任務(wù)就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。

(三)正確認(rèn)識挫折與失敗，培養(yǎng)自信心和成就感

作為學(xué)習(xí)個(gè)體，我們每個(gè)人幾乎都會面臨因計(jì)劃不周、方法不當(dāng)、自信心缺失而導(dǎo)致的挫折與失敗。著名教育學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是愛護(hù)和尊重自己的，不會因?yàn)樽约撼霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。面臨挫折與失敗，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生從懼怕和缺乏自信的心理障礙中解脫出來，從失敗和挫折中總結(jié)教訓(xùn)，從自身微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成敗得失，從有利于學(xué)生今后發(fā)展的角度進(jìn)行分析歸因。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵(lì)比批評與指責(zé)更能有效激發(fā)學(xué)生的自信心。因此，教師的職責(zé)就是要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們樂觀面對失敗和挫折，使他們永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對自己充滿自信，對學(xué)習(xí)充滿向往。

(四)學(xué)會反思總結(jié)，客觀評價(jià)自我

了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動的得與失，對自主學(xué)習(xí)本身就是一種巨大的推動力量。及時(shí)反饋總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，而且能夠再次激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的探究，采用更合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)。如果學(xué)生在很長一段學(xué)習(xí)后，仍不了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和所取得的成就，就不可能繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。自我反思可采用“自我提問”、“評估問卷”、“學(xué)習(xí)日記”等方式，也可以章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我識別、自我評價(jià)，了解自己對知識技能的掌握情況，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和存在的差距，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，找到最適合自己的高效的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“教是為了不教?！碑?dāng)學(xué)生具有大膽質(zhì)疑的精神、主動求知的意識、答疑解惑的能力時(shí)，可以說已達(dá)到了教育的更高境界，即“無為而教”。也就是說，在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)該傳授基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能之外，還應(yīng)該有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

［1］束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［2］McDonough SH．Strategy and Skill in Learning a Foreign Language［M］．Edward Arndd，1995

［3］王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．外語界，2002，(5)．

［4］Chamot A＆JM OMalley．The CALLA Hand－book:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach［M］．Addison:Wesley Publishing Company Inc．，1994．

On the Autonomous Learning Theory and Fostering Learners' Autonomous Learning Ability

CAO Sheng-hua
(School of Foreign Studies，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou450011，China)

Research on autonomous learning theory is quite complicated at home and abroad，but we can not separate its emergence，development，practice and perfection from the social progress，economic development as well as the teaching practice of strategy of fostering learners' autonomous learning ability step by step from the perspective of historical development．Autonomous learning is an active，targeted learning．The learners are able to set their own learning goals，choose their own methods，monitor their own process，and evaluate their own learning outcomes under the instruction of their teachers．The research and study on this theory has an important inspiration and guidance in application and promotion of students self－learning capacity-building strategies in teaching practice．

Autonomous learning theory;Strategy of fostering learners' autonomous learning ability;Influence

G640

A

1008—4444(2011)05—0179—03

2011－06－01

第五批“中國外語教育基金項(xiàng)目”中標(biāo)課題，受到北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第五批中國外語教育基金資助(批準(zhǔn)文號:［2010］54)

曹盛華(1965—)，女，河南平頂山人，華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院教授。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)