傅桂榮，賈曉云

(1．江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江212004;2．上海理工大學)

認知隱喻在大學英語教學中的應用

傅桂榮1，2，賈曉云2

(1．江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江212004;2．上海理工大學)

認知隱喻;創(chuàng)造隱喻;大學英語教學

首先對認知隱喻的概念及其前人對它的研究進行了回顧，然后從建立隱喻概念，培養(yǎng)隱喻思維能力，構筑隱喻文化底蘊以及激發(fā)學生創(chuàng)造隱喻四個方面探索認知隱喻在大學英語教學中的應用，目的在于鼓勵學生注意搜集積累生活中的隱喻例子，并不自覺地運用隱喻來表達自己思想。

一 隱喻及認知隱喻的研究回顧

隱喻研究可追溯到亞里士多德時期。亞里士多德在《詩學》中，定義隱喻為“以指稱一事物的名稱去指稱另一事物”。［1］大約于公元一世紀古羅馬時期的著名律師、教育家昆提良(Quintillian)提出了“替代論”，他認為隱喻就是用一個詞去替代另一個詞。這個時期隱喻被看作是一種修辭現(xiàn)象，作為語言中的修辭手段來研究。但修辭學只注重研究隱喻結果，而忽視了隱喻形成的過程。直至1936年，英國I．A．理查茲(Richards)的《修辭哲學》一書出版，在西方隱喻研究史具有劃時代的意義。他向傳統(tǒng)修辭學挑戰(zhàn)，積極倡導新修辭學，他指出隱喻是“人類語言無所不在的原理(the omnipresent principle of language)”，并提出了隱喻互動理論(interactionism)。［2］

國外最早從認知角度解釋隱喻的是英國哲學家約翰·洛克(John Locke，1632～1704)，他在1689年的《人類理解論》“Essay Concerning Human Understanding”中就提出了類似于概念隱喻的觀點。1980年，美國認知語言學家萊考夫和約翰遜(Lakoff and Johnson)發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》(Metaphor We Live By)一書［3］，他們認為人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的”，這標志著現(xiàn)代認知隱喻研究的開始。他們將隱喻分為三大類:結構性隱喻、方位性隱喻、本體性隱喻?？穫?Cameron)也指出隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。認知語言學家認為，隱喻是由兩個域構成的，一個是相對清晰的始源域和一個結構相對模糊的目標域。隱喻就是將始源域的圖示結構映射到目標域之上，讓我們通過始源域的結構來構建和理解目標域。認知隱喻理論重點解釋了始源域向目標域映射的過程，更加關注始源域的特征是如何映射到目標域上的。

二 在大學英語教學中運用認知隱喻的可能性

既然認知隱喻是人類的基本認知方式，那么對于認知隱喻能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。但目前國內(nèi)外似乎對于認知隱喻在大學英語教學中的應用研究并不多，更不用談對隱喻能力的培養(yǎng)了。“隱喻能力”最早由坡利歐(Pollio)和史密斯(Smith)提出，而丹尼斯(Danesi)［4］首次將這一概念引進第二語言習得研究領域，他認為隱喻能力指的是講話和寫作過程中辨認隱喻和使用新隱喻的能力。換言之，隱喻能力是一種普遍存在于認知主體中的，能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力，它使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識擴展到新的領域，因此隱喻具有重要的教育價值?？穫?Cameron)在Researching and Applying Metaphor論文集中也提出了隱喻研究與語言教學的問題。龐繼賢和丁展平［5］曾發(fā)表過隱喻的應用語言學研究的論文，嘗試把卡梅倫的隱喻應用框架的三個層面應用于外語教學。王寅［6］提出語言教學中除要培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力外，還應培養(yǎng)隱喻能力，并稱之為“三合一”的語言教學觀。蔡龍權［7］也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。其實，認知隱喻作為人類的基本認知方式是每個有語言能力的人必須掌握的基本技能，而大學英語教師所教授的學生都已經(jīng)習得了其母語的隱喻性認知機制，而且他們所要學習的目標語的認知機制與其母語有著諸多相似性，所以，在大學英語教學中引入對學生隱喻能力的培養(yǎng)是切實可行的。

三 在大學英語教學中運用認知隱喻的探索

英國修辭學家Richards調(diào)查，我們?nèi)粘Ｉ钪袔缀趺咳湓捑涂赡艹霈F(xiàn)一個隱喻。掌握隱喻無疑是學生掌握語言的有效手段。但目前，在大學英語教學中，教師很少涉及隱喻的講解，這樣學生就不能對普遍存在于語言中的隱喻進行系統(tǒng)的學習，更談不上讓他們更好地詮釋和創(chuàng)造隱喻了。所以筆者認為，教師在外語教學中應注重培養(yǎng)學生的英語隱喻能力，一方面可以幫助學生構建目標語的思維方式，另一方面也可以更好地提高語言能力。以下四個方面就是實施的具體辦法。

(一)要構建學生的隱喻概念

教師應有意識經(jīng)常提到隱喻概念，以幫助學生建立隱喻的原型概念。我們可以先給學生舉漢語例子。例如“離離原上草，一歲一枯榮;野火燒不盡，春風吹又生”用草來比喻生命力的旺盛。人們在認知過程中，經(jīng)常會用熟悉的身體部位來隱喻客觀世界的其他事物，我們稱之為人體隱喻，如溪口，入?？冢劭?。學生建立隱喻概念后，教師還可以繼續(xù)舉英語隱喻的例子以加深他們的理解。人體隱喻在英語中也隨處可見，如根據(jù)頭的形狀和功能:the head of the thread(線頭)，the head of a hammer(錘頭)。又如 Slowly，a dark void found its way into my heart and began to eat away my happiness．［8］dark讓人自然聯(lián)想到黑夜，表示深沉、憂郁、悲哀等意義。我們用黑色這一基本范疇融合void這一抽象范疇，形成顏色隱喻，讓我們感覺到空虛的深度，我們對于空虛的理解更加鮮明和透徹。馬克倫男(Maclennan)非常強調(diào)學習者的隱喻意識，認為“如果讓英語學習者明白語言擴展和認知發(fā)展等隱喻在學習過程中的作用，那么學習者便可以將之用來辨認理解語法和詞匯中的隱喻模式。”［9］隱喻就是利用熟悉的始源域和抽象的目標域之間的相似之處在思維中進行映射或融合來理解目標域。構建學生的隱喻概念，就形式而言，學生應認識到隱喻是語言必然的一部分。就功能而言，學生要明白隱喻不僅有修辭作用，還具有構成詞匯、句子、語篇的語言學功能，是人類認識世界及文化的一個有力工具，是學生了解目的語認知方式及文化的一個重要手段。教師應培養(yǎng)學生的隱喻意識增強學習者對隱喻形式及功能的察覺程度和敏感程度。

(二)培養(yǎng)學生的隱喻思維能力

詞匯是外語學習的基礎，同時詞匯中也包含豐富的隱喻內(nèi)容，教師可以教授學生詞匯的同時培養(yǎng)學生的隱喻思維能力。拉扎(Lazar)認為“辨認和使用單詞的隱喻性延伸義的能力是英語學習者擴大詞匯量的一個重要技巧”［10］，教師可以先引入含有隱喻的詞匯。如flood的原型概念是“a rising and overflowing of a body of water especially onto normally dry land”，引導學生抓住flood的原型概念的突出屬性:流動著的、淹沒、泛濫。最后推出英語的隱喻例子。The office was flooded with complaints．(洪水般的投訴信件涌向辦公室)。另外一個例子，習慣用語rat race表示(困難的、令人疲憊的、常常是充滿競爭性的)活動或日常安排。學生理解這個詞語有難度，運用起來就更難上加難了。我們應向學生指出其中的隱喻。顯然這個習語結構為修飾語rat加中心語race，賽跑比的是速度，有競爭性，而且老鼠總是機警警惕，疲于奔命。鼓勵學生運用認知隱喻能力把老鼠賽跑這個原型概念映射到人們的日?；顒又挟a(chǎn)生人們疲于奔命的有競爭性的日常活動意象圖式。利用隱喻的認知方式，學生理解并習得了這個短語，那么他們記憶短語的難度大大減弱，而記憶維持的時間反而大大延長。由此可見，在英語詞匯的教學過程中，教師應先引入詞匯基本含義，再講解其詞匯引申范疇，使學生在傳統(tǒng)的詞匯學習基礎上掌握詞匯的引申含義并且培養(yǎng)其隱喻思維能力。

(三)構筑學生隱喻的文化底蘊

隱喻離不開人的體驗，而人們體驗的客觀世界也因自然地理環(huán)境，宗教，社會文化的差別而不盡相同。對文化的研究，隱喻可能是一個重要的切入點，通過隱喻可以將紛繁復雜的文化現(xiàn)象提綱挈領地組織起來，加深對民族思維方式的理解。教師在教學中要及時引導學生注意因英漢文化差異而導致的隱喻差異。

有些英漢隱喻喻義相同，喻體不同。如一丘之貉(birds of feather)，甕中之鱉(a rat in the hole)。英國人習慣以魚喻人，怪人(queer fish)、小地方的要人(a big fish in a little pond．)。而漢語表達為:他是公司的第一把交椅。英語常用“mushroom”來形容事物發(fā)展迅速和數(shù)量龐大，而漢語用的卻是“雨后春筍”因為中國盛產(chǎn)竹子，人們對竹子生長的速度之快和數(shù)量之龐大體驗深刻。漢語有未雨綢繆，英語卻用“while it is fine weathermend your sail．”

有些英漢隱喻喻義不同，喻體相同。由于自然地理環(huán)境，宗教信仰，社會，政治、歷史等因素的影響，顏色隱喻有時帶有強烈的民族文化特征，導致了顏色隱喻的差異。［11］顏色常常還有很濃厚的政治色彩，紅色象征革命進步。紅色政權，紅軍。而西方總把紅色跟恐怖，血腥、暴力聯(lián)系在一起。red battle(血戰(zhàn))、red alert(危險警報信號)。

有些英漢隱喻喻義相同，喻體也相同。人類社會文化背景存在著種種相似之處，人類認知經(jīng)驗的共性和他們賴以生存的客觀世界的相似又為來自不同文化的人們理解隱喻現(xiàn)象提供了物質(zhì)基礎。如“To offer fuel in a snowy weather”(雪中送炭)。越來越多的顏色隱喻詞匯幾乎同時出現(xiàn)在英漢的經(jīng)濟、金融和文化領域當中。如黑市、灰色經(jīng)濟、藍籌股、赤字、黃色書刊、紅燈區(qū)。其相應的英文表達為:black market，gray economy，blue chip，in the red，yellow press，red light district．

隱喻折射出語言和思維、語言和文化的關系。所以隱喻受文化的制約。教師應汲取隱喻研究的成果，詳盡地講解各種語言現(xiàn)象背后的隱喻實質(zhì)，揭示隱喻中所涵蓋的文化意蘊，立足培養(yǎng)學生對英語的文化底蘊。

(四)鼓勵學生創(chuàng)造新奇隱喻

王寅和李弘把隱喻能力定義為人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨域概念類比聯(lián)系的能力，這里不僅包括被動地理解、學得隱喻，而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力，更高目標還可以包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維能力。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，生活中也出現(xiàn)了許多新事物，而他們的名稱由來大多都是舊詞新用，舊詞被賦予了新的隱喻。人類豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力是新奇隱喻產(chǎn)生的堅實基礎。如:information highway(信息高速公路)，financial storm(金融風暴)、softlanding(軟著陸)。又如His illness was diagnosed as a terminal disease．Terminal本義為末端的，終點的。Terminal station終點站表達具體概念，當人們運用抽象思維能力創(chuàng)造性把末端的具體概念映射到疾病概念域，terminal disease產(chǎn)生末端的疾病，意味著沒有比這種疾病更嚴重的了，也蘊含著終結的意思。所以terminal disease譯為不治之癥，此例即為創(chuàng)造性的運用了隱喻。湖南衛(wèi)視中的超女節(jié)目使我們都熟悉了“玉米”(宇迷，李宇春的歌迷)來代替歌迷。這是典型的創(chuàng)造性語音隱喻的實例。人們熱議的“小三”話題。今天我在網(wǎng)上“秒殺”了一臺小白象牌電風扇。車模獸獸一夜成名，許多網(wǎng)友對她展開“人肉搜索”?？梢婋[喻具有創(chuàng)造相似性，建立事體之間新的聯(lián)系的功能。教師應激發(fā)學生運用概念隱喻創(chuàng)造新奇隱喻，使語言表達更生動形象。

四結語

首先強調(diào)了隱喻可以創(chuàng)造相似性的觀點，通過這種功能可使人們獲得看待一個事體的新視角，從而使隱喻從一種語言現(xiàn)象上升為一種認知現(xiàn)象。王寅認為應在外語教學大綱中增加培養(yǎng)學生隱喻能力的要求，隱喻不僅是一種豐富語言表達的手段，還具有創(chuàng)造相似性，建立新事體之間新聯(lián)系的功能，是人類認識世界的基本方法，這完全可以成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種重要途徑。教師應鼓勵學生注意搜集積累生活中的隱喻例子，發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷開拓思路，并不自覺地運用隱喻來表達自己思想。

［1］ 亞里士多德．詩學［M］．羅念生，譯．北京:中國戲劇出版社，1986．

［2］ Richards，A．The Philosophy of Rhetoric［M］．New York:Oxford University Press，1936.

［3］ Lakoff，G．＆ M．Johnson．MetaphorsWe Live By．Chicago［M］The University of Chicago Press．1980．5．

［4］ 姜亞軍，張輝．國外隱喻與第二語言習得研究述評［J］．國外外語教學，2003(2).

［5］ 龐繼賢，丁展平．隱喻的應用語言學研究．外語與外語教學，2002(6).

［6］ 王寅．認知語言學［M］．上海:上海外語教育出版社，2007.

［7］ 蔡龍權．關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考．外語與外語教學，2005(6)．

［8］ 鄭樹棠，胡全生．新視野英語教程．外語教學與研究出版社，2009，(7).

［9］ Maclennan，C．H．G．Metaphors and Prototypes in the learning and teaching of grammar and vocabulary［J］．International Review of Applied Linguistics，1994，32(1).

［10］ Lazar，G．Using figurative language to expand students’vocabulary［J］ELT Journal，1996．

［11］ 陳家旭．英漢語基本顏色的隱喻認知對比［J］．西南民族大學學報，2003，(12)．

Study on the App lication ofConceptual M etaphor into College English Teaching

FU Gui-rong1，2，JIA Xiao-yun2
(1．University of Jiangsu，Zhenjiang Jiangsu212004，China;2．University of Shanghai for Science and Technology)

conceptualmetaphor;metaphor creation;College English teaching

The paper first introduces the conceptualmetaphor and then looks back on the previous study on it．Through the analysis from four aspects such asmaking students aware of the theory of conceptualmetaphor，cultivating their metaphorical thinking ability，constructing theirmetaphorical cultural foundation and stimulating them to create originalmetaphors，the paper also illustrates how to apply the conceptualmetaphor into College English Teaching，aiming to encourage students to collectmoremetaphors so as to expand theirmind and elaborate their thought freely with differentmetaphors．

H319.3

A

1673-2804(2011)06-0155-03

2011-03-21

上海理工大學2010年校人文社科資金資助項目(1F10305006)