石偉

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511300）

電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的分析

石偉

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511300）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)，融面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式于一體，通過(guò)多種媒體及其優(yōu)化和有機(jī)組合傳授知識(shí)的一種教育方式。其發(fā)展特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)信息的快速反饋；多種技術(shù)的融合應(yīng)用；需適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)要求；終身教育。這種發(fā)展趨勢(shì)要求遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

遠(yuǎn)程教育；發(fā)展動(dòng)向；適應(yīng)性學(xué)習(xí)

中國(guó)面向未來(lái)的高等遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不是憑空建立的，而是在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上逐步形成的，是現(xiàn)有各類教育在終身學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下聯(lián)結(jié)和統(tǒng)保而成的有機(jī)整體。我國(guó)的廣播電視大學(xué)是1978年建立起來(lái)的，在短短的30多年的發(fā)展中已顯示出無(wú)比強(qiáng)大的生命力。電大具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，國(guó)家投資少，辦學(xué)規(guī)模大。目前，中國(guó)電大在校生已達(dá)150萬(wàn)人，列世界10所巨型開(kāi)放大學(xué)之首；建校20多年來(lái)，其畢業(yè)生占同期高校畢業(yè)生總和的12%，充分展示了電大獨(dú)有的辦學(xué)效益。實(shí)踐證明，這是適合中國(guó)作為大國(guó)、發(fā)展中國(guó)家辦世界上最大教育這樣一種基本國(guó)情的一條多快發(fā)省的辦學(xué)道路。第二，可以聘請(qǐng)普通高校及其他教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的教師擔(dān)任主講教師，在一定程度上共享優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于提高教育質(zhì)量。第三，不受時(shí)間空間限制，受教育者可以點(diǎn)播各種課程。中央電大開(kāi)播的直播課堂，使用模擬信號(hào)傳送教育信息，使信息從單向到雙向傳遞，能夠進(jìn)行交互式教學(xué)。在不發(fā)達(dá)地區(qū)，則可利用“學(xué)習(xí)包”或“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”等實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)。教學(xué)方式由原來(lái)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育注重學(xué)生主體性的思想。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)，融面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式于一體，通過(guò)多種媒體及其優(yōu)化和有機(jī)組合傳授知識(shí)的一種教育方式。與傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教育形式不同，遠(yuǎn)程教育是一種運(yùn)用傳播媒體在遠(yuǎn)距離開(kāi)展教與學(xué)過(guò)程的教育形式。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生基本處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)；教學(xué)的組織受到教師在材料、計(jì)劃的準(zhǔn)備和學(xué)生在支持、服務(wù)的準(zhǔn)備兩方面的影響；技術(shù)媒體 （如文字媒體、視聽(tīng)媒體和計(jì)算機(jī)媒體 ）把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并成為課程內(nèi)容的載體；提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)與教師交談、對(duì)話并從中受益；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不設(shè)學(xué)習(xí)集體，學(xué)生通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)。

從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展來(lái)看，它經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)歷史階段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是 Internet的迅猛發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育手段有了質(zhì)的飛躍，發(fā)展成了在高新技術(shù)條件支持下的遠(yuǎn)程教育。

一、遠(yuǎn)距離教育發(fā)展動(dòng)向

1.教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體

近幾年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新觀念，學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是人們通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)，這也可以解釋為什么在同一課堂中，教師實(shí)施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在較大的差異。教師不再是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生也不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。這種教育觀念的漸變，同樣影響到遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)思想。

2.技術(shù)融合

傳統(tǒng)遠(yuǎn)距離教育中使用最廣泛的技術(shù)是：廣播、電視（包括衛(wèi)星電視）、文字印刷，不可否認(rèn)，它們?cè)谶h(yuǎn)距離教育中發(fā)揮了巨大的作用，但它們的局限性也是有目共睹的。隨著教育技術(shù)的不斷更新，一些新興媒體技術(shù)必須在遠(yuǎn)距離教育中起著越來(lái)越重要的作用，但這些新興媒體技術(shù)不是以置換傳統(tǒng)技術(shù)的方式進(jìn)入遠(yuǎn)距離教育領(lǐng)域的，而是以一種相互補(bǔ)充、相互融合的方式，在傳統(tǒng)技術(shù)局限性所在領(lǐng)域，逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)越性。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，以下新興技術(shù)將融合到遠(yuǎn)距離教育之中：

（1）視頻VCD技術(shù)，它可以解決傳統(tǒng)電視教育同步性要求的局限性；

（2）CAI軟件技術(shù)，它可以解決視頻教育節(jié)目線性組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性問(wèn)題；

（3）雙向?qū)崟r(shí)視頻會(huì)議系統(tǒng)，它可以擴(kuò)展課堂授課的范圍，解決實(shí)時(shí)反饋的問(wèn)題；

（4）仿真技術(shù)，解決科學(xué)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題；

（5）Internet技術(shù)：Internet技術(shù)是傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育最佳的、綜合的補(bǔ)充，像電子郵件可以解決快速反饋的問(wèn)題，F(xiàn)TP可以解決大文件的發(fā)布與傳輸問(wèn)題，Web與廣播電視結(jié)合，可發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，廣播電視的優(yōu)勢(shì)在于能讓大多數(shù)學(xué)生接受，并在某一主題產(chǎn)生興趣，形象直觀；Web的優(yōu)勢(shì)在于可以使個(gè)體能在較深層次上雙向地對(duì)主題研討，學(xué)習(xí)可滿足個(gè)別需求；討論組可加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

3.個(gè)別化學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育具有靈活學(xué)習(xí)或開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)、以及傳統(tǒng)大學(xué)所不具備的教學(xué)行為的個(gè)人化和學(xué)習(xí)行為的個(gè)人化的特征，遠(yuǎn)程教育把個(gè)體學(xué)生從學(xué)生群體中分離，把他放在一個(gè)更為個(gè)人化的情景中。 但正是這種具有個(gè)人化學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，我們卻不得不施以群體教學(xué)模式：以一個(gè)能力水平為基礎(chǔ)授課、同步教學(xué)過(guò)程、同步測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程等等，這顯然是不合理的，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該是一種適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)需求的個(gè)別化教學(xué)。遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體來(lái)看待，它應(yīng)配備一名個(gè)別輔導(dǎo)教師，而不是以群體為基礎(chǔ)的教師。學(xué)者們宣稱，在對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大益處的最佳遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)中，通常建立了一個(gè)富有創(chuàng)造性的一對(duì)一的師生關(guān)系。建立一對(duì)一的師生關(guān)系，需要龐大人員開(kāi)支，在傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)是不可能實(shí)現(xiàn)的，但隨著智能技術(shù)及計(jì)算技術(shù)的日普及和發(fā)展，建立智能導(dǎo)師與學(xué)生之間的一對(duì)一的師生關(guān)系，并不是不可能的。建立在智能基礎(chǔ)上教育和培訓(xùn)的個(gè)別化，是遠(yuǎn)程教育在21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的具體需求，也是遠(yuǎn)程教育的最高理想。

4.開(kāi)放的終身教育

在信息時(shí)代，知識(shí)量增多，知識(shí)成為社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素；知識(shí)的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識(shí)的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興科學(xué)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)，由此帶來(lái)人們難以想象的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波和影響力。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，終身教育的思想自20世紀(jì)60年代提出以來(lái)，逐步深入人心，在教育界引起了廣泛的關(guān)注，終身教育思想認(rèn)為：傳統(tǒng)社會(huì)把個(gè)人的一生分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這不僅是毫無(wú)根據(jù)的，而且已不適應(yīng)20世紀(jì)50年代開(kāi)始的知識(shí)陳舊率加快、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以及由此引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)的性質(zhì)和社會(huì)生活等的一系列急劇變化和波動(dòng)。僅靠年輕時(shí)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。因此，一個(gè)人要"學(xué)會(huì)生存“就必須按照終身教育的原則來(lái)安排自己一生的學(xué)習(xí)、工作、閑暇和退休生活，教育應(yīng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教育的體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法必須進(jìn)行相應(yīng)的改革?！苯?0多年來(lái)，終身教育的觀念日益深入人心，終身教育原則普遍地為世界各國(guó)所接受。終身教育理論對(duì)很多國(guó)家，尤其是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的遠(yuǎn)程教育體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了愈來(lái)愈深刻的影響。終身教育思想客觀要求遠(yuǎn)程教育在入學(xué)生源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教學(xué)手段、教學(xué)觀念等全方位的開(kāi)放。

二、遠(yuǎn)程教育質(zhì)的飛躍——適應(yīng)性學(xué)習(xí)

從以上分析，我們可以清晰地看到，21世紀(jì)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、超文本與超媒體、數(shù)字電視等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)即將形成一種數(shù)字化生存的環(huán)境，這種數(shù)字化生存環(huán)境中，對(duì)我們的教育目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教育的方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)我們將眼光投向遠(yuǎn)程教育時(shí)，我們看到，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式，在新信息時(shí)代，越來(lái)越不能滿足全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來(lái)越明顯，遠(yuǎn)程教育面臨著一個(gè)實(shí)質(zhì)性和突破性的飛躍。這種飛躍的直接促動(dòng)因素將是以計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”在遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)中的綜合運(yùn)用。雖然“知識(shí)媒體”對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的滲透還處在初級(jí)階段，但它一介入，遠(yuǎn)程教育就在教學(xué)指導(dǎo)理論、學(xué)習(xí)模式、技術(shù)手段的使用、反饋機(jī)制的建立及教學(xué)范圍等領(lǐng)域顯示出了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，這種發(fā)展趨勢(shì)就是遠(yuǎn)距離教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在廣泛的范圍內(nèi)，提供適應(yīng)個(gè)別學(xué)生需求的教學(xué)服務(wù)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由“知識(shí)媒體”所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)是通過(guò)自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，獲得能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估， 它充分地考慮到教學(xué)行為的個(gè)人化與學(xué)習(xí)行為的個(gè)人化特征，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，置于一個(gè)更為個(gè)人化的情景之中。

充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)它進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究，并積極地運(yùn)用新的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑將為學(xué)習(xí)成功插上騰飛的翅膀，也是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵性因素。

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Analysis of the Development of Open and Distance Education in Radio and TV University

SHI Wei

Open and distance education is based on information transmission technology, embodied in the forms of face-to-face teaching, correspondence teaching and self-learning by optimization and integration of multimedia.The features of its development are: students centered during the learning process; immediate feedback of learning message; various technologies applied; adjusted to individual’s needs; life-long learning.These features asks for open and distance education system to become one adjusted to students’ needs guided by the teaching objectives.

distance education; trend of development

G72

A

1008-7427（2011）04-0046-02

2011-01-06