肖 巍

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,湖南衡陽 421005)

語言是思想交流的工具.人類思想的交流、信息的傳播靠的是語言[1].在日常生活中人們常說的語言指的就是口語.歷來英語口語一直是英語教學(xué)的脆弱環(huán)節(jié),而大學(xué)英語教學(xué)固然要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面進(jìn)展,但其實(shí)仍以讀寫為主,聽說為輔,現(xiàn)行的大學(xué)生英語三四六級(jí)測試仍以筆試為主,進(jìn)一步抑制了口語教學(xué)的進(jìn)展.

現(xiàn)今的高職高專學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)主要問題是心理因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性.我們所說的心理因素主要指學(xué)生因口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)少,口語水準(zhǔn)存在廣泛較低而產(chǎn)生的自卑心理.因而造成了在用英語進(jìn)行社會(huì)交際交流時(shí)覺得焦慮和著急.著急憂慮可分為兩品類型即“性情型著急憂慮”和“背景型著急憂慮”.所說的“性情型著急憂慮”指由性情因素而萌生的著急憂慮,如有點(diǎn)學(xué)生習(xí)慣害羞、內(nèi)向、懼怕與人互相來往.所說的“背景型著急憂慮”指由背景因素而萌生的著急憂慮,如有些學(xué)生因懼怕說不好被人嘲笑或譏諷而不敢積極參加口語訓(xùn)練.著急憂慮感是外語學(xué)習(xí)者增長口語水準(zhǔn)的莫大障礙.在這些個(gè)因素中,作者認(rèn)為心理因素影響學(xué)生口語進(jìn)步提高的問題比較突出,由于心理因素是抑制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面進(jìn)展的最主要的最基礎(chǔ)的因素.

1 高職高專非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的主要心理因素剖析

眾所周知,影響事情發(fā)展變化的矛盾分為主要矛盾和次要矛盾,主要矛盾處于支配地位,起主導(dǎo)效用,它左右了事情的性質(zhì).影響大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理因素亦有主次之分.作者曾對(duì)本院護(hù)理專業(yè),生物專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況作調(diào)研,調(diào)查結(jié)果:學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)因,學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)習(xí)性,學(xué)習(xí)心志等因素代表了當(dāng)今高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主要心理因素,是抑制學(xué)生口語水平和交際能力的增長的主要矛盾.

1.1 缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)因

文字學(xué)習(xí)動(dòng)因是影響文字學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)緊心理因素,文字學(xué)習(xí)的成功與否定定于于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因.按 Gardner等人的分類,動(dòng)因有融入型動(dòng)因(integrativemotivation)和工具型動(dòng)因(instrumentalmotivation)兩大類.融入型動(dòng)因指學(xué)習(xí)者希望通看一遍的目的語學(xué)習(xí)而融入該目的語組織的生活中去,利用所學(xué)語言和該組織互相來往與溝通.工具性動(dòng)因則指學(xué)習(xí)者的期于以目的語為工具以獲吸取經(jīng)驗(yàn)濟(jì)方面或其它方面的實(shí)惠,如經(jīng)過考試,取得某種資格,榮譽(yù)等等.心理學(xué)家覺得,從遠(yuǎn)大來看,持融入型動(dòng)因的學(xué)習(xí)者比持工具型動(dòng)因的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好,由于前者對(duì)學(xué)習(xí)更有殷勤,能夠更長久更管用地學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中,我們發(fā)覺不少學(xué)生不喜歡英語,但為了經(jīng)過考試,獲得過級(jí)證,或?yàn)榱送ㄟ^某個(gè)考試,只得盡力盡量學(xué)習(xí)口語,而一朝經(jīng)過考試,它們就不再花時(shí)間練口語了,這些個(gè)天真倚賴工具型動(dòng)因?qū)W習(xí)口語的學(xué)生,對(duì)英語本身不有興致,也沒有特別的要求,不肯在口語學(xué)習(xí)上下功夫,只想有賴“竅門”,“近路”來對(duì)付考試,它們的學(xué)習(xí)績效往往比不過融入型動(dòng)因保有者,獲得成功的可能性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)也小于后者.

1.2 學(xué)習(xí)憂慮程度高

在英語學(xué)習(xí)過程中,不管動(dòng)因怎么樣,都會(huì)導(dǎo)發(fā)學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)不如意而萌生的諸如不安、不得志、自我置疑、憂慮、焦慮等情緒,這種情緒就是我們所說憂慮[2].程度適當(dāng)?shù)膽n慮有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)因,獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果.而著急憂慮水準(zhǔn)過高或過低則對(duì)學(xué)習(xí)不順利,過高會(huì)使人過度焦慮,擔(dān)心,因此極大地約束限制人的認(rèn)知有經(jīng)驗(yàn);過低又會(huì)使人匱缺焦慮,對(duì)學(xué)習(xí)持無所說的舉止神情,對(duì)學(xué)習(xí)匱缺殷勤和責(zé)任感.

口語被被廣泛認(rèn)為最能促進(jìn)學(xué)習(xí)者萌生憂慮,大部分高職生在英語口語學(xué)習(xí)過程中,都存在著不同程度的著急憂慮的性格因素,他們一張嘴說英語就焦慮,存在著語言運(yùn)用著急憂慮;對(duì)于主動(dòng)應(yīng)答老師提出問題覺得不好意思,聽到老師叫發(fā)言就焦慮,存在著社交著急憂慮;懼怕聽不懂老師提出問題,存在著聽不懂著急憂慮;不敢應(yīng)答問題,擔(dān)心出錯(cuò),存在著犯不正確著急憂慮;擔(dān)心說非常不好掉體面,存在著負(fù)名聲著急憂慮.這些情況筆者在英語的學(xué)習(xí)歷程上也曾盡經(jīng)歷過,事實(shí)證明所有的這些的擔(dān)心會(huì)浪費(fèi)學(xué)生本可以可以用于學(xué)習(xí)精神力,對(duì)那些牽強(qiáng)湊合學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說,英語始終是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān),故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理焦慮.

1.3 缺乏自信

對(duì)自己的價(jià)值和信心的缺乏也是影響文字學(xué)習(xí)效果的主要因素.Krashen(1982)覺得,學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與外語學(xué)習(xí)的功效相關(guān)[3].在個(gè)性因素中,尤以自信心最為關(guān)緊.自信心是對(duì)自己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水準(zhǔn)的肯定看法和名聲.具備高度自信心和令人滿意的私人形象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率較大.自信心強(qiáng)的人有決心犯險(xiǎn),在英語口語學(xué)習(xí)中不懼怕失誤,敢張嘴,能大膽地用英語進(jìn)行社交,不覺得尷尬;而在一樣的文字學(xué)習(xí)背景中,性情內(nèi)向,自信心弱的人,因?yàn)檫^多地顧忌體面,怕出錯(cuò),故而就錯(cuò)過很多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì).

2 幫助高職學(xué)生克服英語口語學(xué)習(xí)心理障礙的主要策略

外語教學(xué)的目標(biāo)就是培育學(xué)習(xí)者的交流經(jīng)驗(yàn).如何克服高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語中的心理障礙,增長學(xué)生英語口語交流經(jīng)驗(yàn),改革高職英語教學(xué)目前的狀況,就變成英語教學(xué)的核心工作.

2.1 創(chuàng)造真實(shí)自然的口語交流環(huán)境

教師應(yīng)該用英語組織課堂教學(xué),并盡量做到全英語授課,用簡單、清楚、流利的英語來表達(dá)自己的思想,或解釋某一個(gè)語法點(diǎn)和難詞、難句,并且在課堂上多用英語和學(xué)生進(jìn)行交流,給學(xué)生創(chuàng)造口語的練習(xí)機(jī)會(huì),高職學(xué)生英語基礎(chǔ)教差,教師因采用循序漸進(jìn)的策略,逐漸的在課堂上用英語替代中文講解,包括解釋課文背景知識(shí),課文內(nèi)容、中心思想、詞匯和句子.配合使用現(xiàn)今流行的一些實(shí)用口語,學(xué)生會(huì)有意無意地去模仿并得到提高.這樣的教學(xué)環(huán)境非常有助于學(xué)生聽說能力和培養(yǎng).學(xué)生有一定的口語基礎(chǔ)后,可偶爾邀請(qǐng)外籍教師參與課堂教學(xué),然他們從真實(shí)的交流中感受語言的魅力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

2.2 創(chuàng)造輕松的口語交流課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念

現(xiàn)今,學(xué)生在英語課堂上少發(fā)言或不發(fā)言的情況居多,整個(gè)英語教學(xué)的課堂處于一種低迷的狀態(tài),在過去我組織的口語交際活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)往往是只有幾個(gè)積極分子在撐場面,大多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾.通過教學(xué)實(shí)踐,我意識(shí)到在口語交際活動(dòng)中,應(yīng)建立一種積極、平等、輕松、能偶暢所欲言的的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)應(yīng)采用一種師生、生生互動(dòng)的交際方式,以吸引學(xué)生積極參與.口語教學(xué)的精髓在于交流,從交流中獲得學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)步的成就感,在這個(gè)時(shí)候,教師要特別注意整個(gè)課堂氣氛的引導(dǎo),教學(xué)的形式可以多樣化,如繞口令、角色扮演、情景劇、辯論賽等,以緊密聯(lián)系生活的話題,輕松的課堂交流氣氛,吸引所有的學(xué)生參與到課堂里來,從而形成一個(gè)有利于教學(xué)的良性循環(huán).

2.3 激勵(lì)加耐心,解放學(xué)生的思想包袱

在一個(gè)教學(xué)集體中,學(xué)生個(gè)體還是有很大的區(qū)別,英語基礎(chǔ)較好而性格比較開朗的同學(xué)就敢于開口,訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)就比較多一些,英語基礎(chǔ)較差和性格內(nèi)向的同學(xué)或往往因?yàn)闊o所適從、準(zhǔn)備不夠充分、或者基礎(chǔ)差怕出錯(cuò)而丟臉,基本是避免上課發(fā)言,如果被教師點(diǎn)名發(fā)言則又會(huì)常會(huì)因?yàn)橹睉n慮,反而更無法正常的展示自己.對(duì)于這類學(xué)生,筆者建議在盡量輕松無壓力的課堂環(huán)境下,給予他們更多的關(guān)愛與鼓勵(lì),讓他們放下思想包袱,膽量大地張嘴說;而對(duì)于他們努力所獲得進(jìn)步,要充分的給與肯定.教師的激勵(lì),同學(xué)的鼓勵(lì),輕松的氣氛,都能幫助消除學(xué)生的顧慮,學(xué)生能夠參與進(jìn)來了,課堂的氣氛也就愈發(fā)顯得輕松活躍.如筆者課堂經(jīng)常開展的“daily presentation”,開始可以讓學(xué)生寫稿子,幾次以后可逐漸要求即興講,哪怕只有幾句.學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,教師要認(rèn)真傾聽,在保證學(xué)生發(fā)言完整的前提下,對(duì)卡殼和錯(cuò)誤的地方適時(shí)的加以引導(dǎo)與糾正,慢慢的,我發(fā)覺學(xué)生的課堂活動(dòng)的參加認(rèn)識(shí)獲得了增強(qiáng),學(xué)生的口頭表達(dá)經(jīng)驗(yàn)獲得了非常大的進(jìn)步提高.

2.4 教學(xué)手段多樣化,消除學(xué)生與英語的距離感

除了經(jīng)常應(yīng)用于口語訓(xùn)練的一些教學(xué)手段,筆者還經(jīng)常通過 I have a dream、Pride and Prejudice、The Lord of Rings、Harry Porter、Forrest Gump等等電影和錄音,讓學(xué)生能夠接觸到原汁原味的英語口語,英語電影和錄音中使用的語言具最貼近現(xiàn)實(shí)生活.特別是配合電影情節(jié),可以極大豐富學(xué)生想象力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)對(duì)西方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣也有一定的了解.教師可以摘選其中最貼近生活的口語和經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行講解,讓學(xué)生接觸到最新流行地道的英語口語.其中部分經(jīng)典詞句可以要求學(xué)生反復(fù)演練至熟記.還可讓學(xué)生組織即興演講,簡短的表述自己對(duì)影片的看法,如此不僅可以提高學(xué)生對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí),口語表達(dá)能力也會(huì)大有提升.而影片中的一些耐人尋味的口語句子也會(huì)成為學(xué)生生活中流行語,讓學(xué)生感覺到其實(shí)英語口語跟日常生活密切相關(guān),從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3 小結(jié)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不令人滿意.在培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的口語交流能力過程中,學(xué)生的現(xiàn)狀如是,而教師的作用至關(guān)重要的.要使口語教學(xué)獲得真正的效果和發(fā)展,我們應(yīng)當(dāng)在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段的同時(shí),密切關(guān)注學(xué)生的心里動(dòng)向,找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的心理障礙,加以正確的引導(dǎo),使學(xué)生能發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性,從而參與各項(xiàng)口語活動(dòng),改變教師唱“獨(dú)角戲”的局面.語言學(xué)習(xí),興致為先.學(xué)生語言學(xué)習(xí)能取得的成就高低在非常大程度上受制于學(xué)習(xí)興致的程度[4].只有引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙,建立長久的學(xué)習(xí)動(dòng)因,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信,只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)出來了,才能學(xué)以致用,口語水平才能切實(shí)的提高.

[1] 劉志浩.對(duì)高職院校英語口語教學(xué)的思考[J].黑龍江科技信息,2008,(2):162-162.

[2] 席玉虎.當(dāng)代英語教學(xué)實(shí)用模式與技巧[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

[3] 譚碧云.高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討[J].職業(yè)教育研究,2006,(4):126-127.

[4] 胡 敏.利用情景教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2009,(6):40-41.