伍玉功，姚順花

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

再論法理學(xué)教學(xué)方法之選擇

伍玉功，姚順花

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而教學(xué)方法則是藝術(shù)的精髓。教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，受諸多因素制約。法理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)法理學(xué)教材、教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、考試或成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等情況來(lái)確定，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，杜絕死板單一的教學(xué)方法。可供法理學(xué)選擇的教學(xué)方法主要有：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)生講授教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查教學(xué)法等六種。

法理學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)生講授教學(xué)法；社會(huì)調(diào)查教學(xué)法

拙文《論法理學(xué)教學(xué)方法之選擇》早在2008年就提出，教學(xué)方法沒(méi)有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分，它們有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，世界上根本沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，就像世界上根本沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥一樣。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象等情況來(lái)選擇教學(xué)方法。法理學(xué)教學(xué)必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。[1]經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，拙見(jiàn)被證明是正確的，且收到良好的教學(xué)效果。理論界也有不少學(xué)者提出類似觀點(diǎn)。如劉安華教授在《論法理學(xué)教學(xué)方法之改革》一文中就指出，法理學(xué)教學(xué)不能機(jī)械地使用某一種或某兩種教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇一種或者多種教學(xué)方法。[2]劉珊教授在《本科法理學(xué)教學(xué)方法改革探析》一文中指出，法理學(xué)成為“兩難”①兩難是指教師認(rèn)為法理學(xué)難教,學(xué)生認(rèn)為法理學(xué)難學(xué).的原因就是教學(xué)方法形式單一，改革法理學(xué)教學(xué)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，因地制宜地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。[3]陳美玲教授在《法理學(xué)教學(xué)方法改革之檢視》一文中也指出，一種教學(xué)方法不可能普適于所有的教學(xué)對(duì)象，合理使用講授法，同時(shí)要融合多媒體教學(xué)法、提問(wèn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等。[4]那么，哪些教學(xué)方法可以供法理學(xué)教學(xué)所選擇？選擇的原則是什么？筆者想就這些問(wèn)題作進(jìn)一步地探討，以求教于方家。

一、法理學(xué)教學(xué)方法選擇的原則

（一）根據(jù)教師綜合素質(zhì)選擇教學(xué)方法

教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主導(dǎo)，課堂的主宰，但教師是人，不是神，不可能精通所有教學(xué)方法，但也必定熟悉某一種或某幾種教學(xué)方法；綜合素質(zhì)再差的教師，必定也有自己的三板斧，決不可能一無(wú)是處。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師必須根據(jù)自己的綜合素質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己的拿手好戲，這樣才會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

選擇教學(xué)方法應(yīng)該大膽借鑒，向他人學(xué)習(xí)，但決不能照抄照搬，依葫蘆畫瓢；也應(yīng)該勇于創(chuàng)新，敢為人先，摸索出自己的教學(xué)方法和授課風(fēng)格，但決不能固步自封，自我滿足。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法

美國(guó)的教育非常重視學(xué)生的個(gè)體差異，程序教學(xué)法、個(gè)別規(guī)定教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法等都強(qiáng)調(diào)個(gè)體化教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都得到最好的教育。同樣，我國(guó)不僅要因材施教，而且要因人施教，方能有的放矢。高校擴(kuò)招，層次繁多，一本、二本、三本和高職高專，生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，甚至一個(gè)班（區(qū)隊(duì)）的學(xué)生，也有好、中、差三種類型。教師應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)生的家庭環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等情況，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，方能收到理想的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

古人云，因材施教，即學(xué)科不同，內(nèi)容不同，教學(xué)方法也就不同，即使是同一學(xué)科，章節(jié)不同，內(nèi)容也不同，教學(xué)方法也就不同，切忌千篇一律。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法有差異，法理學(xué)不同編、章、節(jié)的教學(xué)方法也有差異。如“法學(xué)導(dǎo)論”編可使用講授教學(xué)法，“法的本體”編可使用講授和案例教學(xué)法，“法的起源”編可使用多媒體教學(xué)法，“法的價(jià)值”編可使用討論教學(xué)法，“法的運(yùn)行”編可使用案例教學(xué)法，“法與社會(huì)”編可使用社會(huì)調(diào)查教學(xué)法，等等。

（四）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法

教學(xué)目的是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它不僅制約教學(xué)行為的方向和價(jià)值，而且也影響教學(xué)方法的選擇。[5]換言之，教學(xué)目的不同，教學(xué)方法迥異。同樣是法理學(xué)教學(xué)，公安院校法理學(xué)教學(xué)目的不同于一般院校法理學(xué)教學(xué)目的①公安院校法理學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的法律思維,培訓(xùn)學(xué)生的人性化執(zhí)法.而一般院校法理學(xué)教學(xué)目的是為法律職業(yè)者鋪陳法律概念原理,引導(dǎo)法律初學(xué)者入門;二是訓(xùn)練學(xué)生的法律思維;三是培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才。，因而采取的教學(xué)方法也就不同。

二、法理學(xué)教學(xué)可選擇的方法

教學(xué)方法有很多，如講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法、讀書指導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但根據(jù)法理學(xué)教學(xué)方法選擇的原則，筆者認(rèn)為，下列教學(xué)方法可供法理學(xué)教學(xué)所選擇。

（一）講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是歷史上最悠久的教學(xué)法之一，也是被人們譴責(zé)最多的教學(xué)法。其含義是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生敘述事實(shí)、描繪情境、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法。它的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制課堂和授課進(jìn)度，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)較詳細(xì)較系統(tǒng)地向多位學(xué)生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)講的基本功。它的缺點(diǎn)是教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生也難以堅(jiān)持對(duì)課堂的高度集中，教學(xué)效果難以保證。然而，講授教學(xué)法仍然是法理學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)法之一。因?yàn)榉ɡ韺W(xué)理論性太強(qiáng)，又非常深?yuàn)W晦澀，再加上法理學(xué)一般是在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，其授課對(duì)象為沒(méi)有任何法律知識(shí)背景的大一新生，教師使用講授教學(xué)法，能夠系統(tǒng)詳細(xì)地講述法和法學(xué)的基本概念、范疇、原理和問(wèn)題，使學(xué)生登堂入室，步入法理學(xué)殿堂。然而，法理學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)把握以下五個(gè)問(wèn)題：

第一，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)，教師要對(duì)法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確各篇、章和節(jié)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生看書得不到的知識(shí)。

第二，多途徑提供信息，提出材料而不給出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生多視角甄別、審視、思考問(wèn)題[6]。 為了克服講授教學(xué)法“滿堂灌”和“照本宣科”的詬病，法理學(xué)授課內(nèi)容不能僅局限于教材，應(yīng)適時(shí)評(píng)介法理學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；授課要經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；課后要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生當(dāng)堂概括；推薦課后閱讀資料，要求學(xué)生寫出讀書心得[7]。

第三，穿插啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生雙邊互動(dòng)。連續(xù)講授，學(xué)生容易疲憊，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，就要適當(dāng)穿插問(wèn)、讀、看等環(huán)節(jié)；每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行思考、總結(jié)、交流和記筆記。

第四，講授的語(yǔ)言要有藝術(shù)。語(yǔ)言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、清楚，使人一聽(tīng)了然，而不使人費(fèi)解；要精練，而不拖泥帶水，說(shuō)了半天也不著邊際，繞來(lái)繞去也抓不住問(wèn)題的要害和關(guān)鍵；要深刻、全面，而不能使人感到?jīng)]有說(shuō)透、表達(dá)不到位、語(yǔ)意未盡或意思不明之嫌；要合乎邏輯，思維清晰，語(yǔ)句通順，而不能結(jié)結(jié)巴巴、前后顛到、甚至自相矛盾。

第五，板書要規(guī)范。板書不宜過(guò)多，主要板書編章節(jié)名稱、內(nèi)容提綱和重要結(jié)論（這是正板書，一般寫在黑板的顯要位置，不要隨便擦）以及教師強(qiáng)調(diào)而學(xué)生不易聽(tīng)清、聽(tīng)懂的字、詞（這是副板書，一般寫在黑板的邊角處，可隨寫隨擦）；板書要工整，讓學(xué)生看得清楚；一般使用白色粉筆，但可穿插使用彩色粉筆以示強(qiáng)調(diào)，陰天時(shí)就不要使用彩色粉筆。

（二）討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以全班、小組或?qū)嬍覟閱挝?，以?wèn)題為紐帶展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。它容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力；全體學(xué)生參加，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；唇槍舌戰(zhàn)，能夠提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)的實(shí)務(wù)能力。同時(shí)，它還能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，正確處理好課堂教學(xué)“一言堂”與“群言堂”的矛盾。但法理學(xué)教師在運(yùn)用討論教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)注意以下四個(gè)問(wèn)題：

第一，師生之間的角色定位要準(zhǔn)確。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)討論的引導(dǎo)者和秩序的維護(hù)者，而不能越俎代庖，否則就陷入“填鴨式”教學(xué)的窠臼。

第二，選好討論題目。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在討論前提出討論題目和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真撰好發(fā)言提綱。討論的題目要新穎，有思辯性，能夠反映法理學(xué)理論的前沿問(wèn)題，學(xué)生感興趣。如“法的本體”篇中的“法的本質(zhì)”、“權(quán)利與義務(wù)”，“法的價(jià)值”篇中的“法與利益”、“法與效率”、“法與自由”，“法與社會(huì)”篇中的“法律與道德”、“法律與黨的政策”等。

第三，討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生討論創(chuàng)造自由發(fā)揮空間。首先，教師要拋磚引玉，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色；其次，教師要像會(huì)議主持人，有效控制討論的主題、節(jié)奏并維護(hù)秩序，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽辯駁；最后，要讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

第四，討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要客觀、公正、中肯，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，避免情緒化和例行公事。對(duì)作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)準(zhǔn)備不認(rèn)真的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，給他們壓力，以促使下次改正[1]。

（三）案例教學(xué)法(case study)

又叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?9世紀(jì)70年代首創(chuàng)，最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛適用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其含義是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇典型案例，組織學(xué)生去感悟、分析、討論和研究，并提出解決案例方案的一種教學(xué)方法。它既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，又能縮短理論與實(shí)際的距離，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

法理學(xué)是一門研究法律最一般問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，其研究對(duì)象的思想性和抽象性決定了對(duì)它的教學(xué)不可避免地帶有抽象性和深?yuàn)W性，也導(dǎo)致了法理學(xué)教學(xué)的兩難境地。為解決這一矛盾，理論界普遍認(rèn)為法理學(xué)教學(xué)應(yīng)該使用案例教學(xué)法，使抽象變具體，深?yuàn)W變淺顯，理論變實(shí)際，使所謂“玄學(xué)”的法理學(xué)從天國(guó)回到人間，成為世俗的學(xué)問(wèn)。而法理學(xué)本身又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，完全有利于案例教學(xué)法的運(yùn)用。如今，案例教學(xué)法不僅在各大高校法理學(xué)教學(xué)中廣泛使用，而且還陸續(xù)出版了此類教材，如王麗英教授的《案例法理學(xué)評(píng)析》（中國(guó)人民公安大學(xué)出版社2005年版）、朱力宇教授的《法理學(xué)案例教程》（知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2006年版）、張俊杰教授的《中央民族大學(xué)特色教材：法理學(xué)案例教程》（人民出版社2009年版）、張卓明教授的《案圖說(shuō)法系列教材：法理學(xué)案例與圖表》（法律出版社2010年版）等，這更加促進(jìn)法理學(xué)案例教學(xué)法的開(kāi)展。當(dāng)然，法理學(xué)教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，選好案例。案例選得好，此法就成功了一半。所選案例要有基礎(chǔ)性。法理學(xué)是法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)性案例能夠反映法的基本理論或國(guó)家的基本法律制度，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。所選案例要有爭(zhēng)辯性。法理學(xué)注重抽象思維，其內(nèi)容涉及法的終極價(jià)值以及法學(xué)各流派的觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯性案例能夠啟迪學(xué)生的思考能力和辯駁能力。所選案例應(yīng)體現(xiàn)部門法知識(shí)。這樣既能使法理學(xué)與部門法相聯(lián)系，又能刺激學(xué)生對(duì)部門法知識(shí)的求知欲望。所選案例要具有廣泛性，既有司法審判的案例，又有歷史典故、法學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴和文學(xué)典故等[8]。所選案例要注重方向性，以正面為主，反面為輔。所選案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)該是最近發(fā)生的案例[9]。所選案例要注重本地性，盡量是學(xué)生身邊發(fā)生之案例，而不應(yīng)該是遙不可及、與學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)的案例。所選案例要適中，不能太多，能說(shuō)明問(wèn)題即可，切忌把課堂變成“說(shuō)書場(chǎng)”或“故事會(huì)”。

第二，分析案例。教師將案例交給學(xué)生前，首先應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行深刻剖析，吃透案例精髓。其次，教師不能把案例教學(xué)法當(dāng)作傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明，有意無(wú)意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)舉例說(shuō)明是不同的，案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例。而傳統(tǒng)舉例說(shuō)明的教學(xué)模式是：理論——案例——理論，理論是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)，案例是掌握理論的媒介，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。[10]再次，擺正教師與學(xué)生的位置。教師和學(xué)生處于獨(dú)立地位，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易做出“對(duì)”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的判斷，讓學(xué)生最大潛能地發(fā)揮自己的理解力、判斷力和創(chuàng)造力。最后，教師點(diǎn)評(píng)案例要注意技巧，盡量避免產(chǎn)生學(xué)生尚未掌握的理論問(wèn)題，否則，一個(gè)問(wèn)題未解決，另一個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生講授教學(xué)法

為了避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，法理學(xué)教學(xué)可以嘗試學(xué)生講授教學(xué)法，即教師選取難度較小的某一節(jié)內(nèi)容，由學(xué)生自己來(lái)講授的一種教學(xué)方法。

具體做法是：教師提前布置講課內(nèi)容，學(xué)生自己鉆研教材，確定教學(xué)目的，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，撰寫講課提綱，制作多媒體課件。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師要給予充分指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，告知如何查閱參考文獻(xiàn)、如何撰寫講課提綱、如何制作多媒體課件，等等。上課時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名講授。講授完畢，教師要及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，將錯(cuò)誤之處予以改正，將遺留之處予以補(bǔ)充[9]。

學(xué)生講授教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生作為授課者而不是聽(tīng)課者，需要提前閱讀大量有關(guān)材料，做好充分準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”；面對(duì)教師和同學(xué)們進(jìn)行講授，既考驗(yàn)了學(xué)生的膽量，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手制作能力。

（五）多媒體教學(xué)法

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)法已成為教學(xué)法中的佼佼者。它是指以各種電教媒體如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法[9]。由于它具有節(jié)約教師板書時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)使教學(xué)內(nèi)容更豐富，信息容量更大；投影清晰，效率高，可容納更大課堂；圖、文、音并茂，教學(xué)內(nèi)容更為直觀生動(dòng)，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)。如今，多媒體教學(xué)法已走進(jìn)高校的千家萬(wàn)戶，深受廣大師生的青睞。

法理學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，提高教師使用多媒體儀器的技能。即能夠綜合運(yùn)用文本、音響、圖片、影視等多種表現(xiàn)方法，使傳統(tǒng)黑板上單一信息表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)換成聲像兼?zhèn)?、圖文并茂的多媒體信息，為教學(xué)增添生動(dòng)、形象的色彩，激發(fā)學(xué)生求知欲望，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[3]。

第二，始終把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。多媒體不管如何先進(jìn)，只要進(jìn)入課堂，就是教輔手段，而不能喧賓奪主，取代教師，教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰，而不是多媒體的附庸。但由于使用多媒體教學(xué)，教師隨時(shí)要操作鼠標(biāo)而被固定在操作臺(tái)上，就有可能出現(xiàn)照“屏”宣科（恰似傳統(tǒng)講授教學(xué)法的照本宣科），教師成了典型的播放員和解說(shuō)員，與學(xué)生的交流為零。為此，教師要經(jīng)常離開(kāi)操作臺(tái)走入學(xué)生中進(jìn)行講授，尤其是案例討論或提問(wèn)時(shí)，教師更應(yīng)該如此，進(jìn)行師生互動(dòng)[9]。另外，多媒體的演示只能幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生思考，學(xué)生也不能成為埋頭記筆記的機(jī)器。

第三，正確選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”傾向[9]。

（六）社會(huì)調(diào)查教學(xué)法

由于法理學(xué)抽象深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，教師在講授法理學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。即教師可以根據(jù)社會(huì)實(shí)際，精選一些社會(huì)調(diào)查題目，如農(nóng)村留守兒童權(quán)利保護(hù)、農(nóng)民工法律地位、群眾看病貴看病難、城市務(wù)工人員的子女教育、房?jī)r(jià)飛漲、物價(jià)高漲、房屋拆遷補(bǔ)償、信訪、環(huán)境污染、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等，也可以由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

調(diào)查題目確定后，學(xué)生自行分組，每組成員分工負(fù)責(zé)。調(diào)查開(kāi)始前，教師要進(jìn)行精心指導(dǎo)，告知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料、擬定調(diào)查方案、選擇調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法、進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，還要告知學(xué)生調(diào)查過(guò)程中應(yīng)注意的其他事項(xiàng)。資料收集后，每組成員要運(yùn)用法理學(xué)原理進(jìn)行分析消化，并從自身角度提出解決問(wèn)題的方案，完成調(diào)查報(bào)告[3]。最后，教師對(duì)整個(gè)調(diào)查進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，糾正調(diào)查中存在的問(wèn)題。

社會(huì)調(diào)查教學(xué)法使學(xué)生從教室走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`，具有鮮明實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，受教材、教師綜合素質(zhì)、考試或成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校規(guī)章制度等因素的影響，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法不可能一蹴而就。法理學(xué)教學(xué)方法的選擇也是如此。只有改革法理學(xué)教材，突出法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論；提高法理學(xué)教師的綜合素質(zhì)，即熟知法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)，通曉教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等人文學(xué)科；建立動(dòng)態(tài)、綜合、公平、科學(xué)的法理學(xué)考試或成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制；制定教學(xué)方法改革的獎(jiǎng)勵(lì)制度，等等，選擇科學(xué)合理的法理學(xué)教學(xué)方法就能指日可待。

[1]伍玉功.法理學(xué)教學(xué)方法之選擇[J].經(jīng)濟(jì)師，2008，(4).

[2]劉安華.論法理學(xué)教學(xué)方法之改革[J].牧丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

[3]劉珊.本科法理學(xué)教學(xué)方法改革探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(4).

[4]陳美玲.法理學(xué)教學(xué)方法改革之檢視[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[5]伍玉功，唐懷志.公安院校法理學(xué)教學(xué)目的探析[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(4).

[6]譚兢娥.法律教學(xué)新方法概略[M].北京:中國(guó)展望出版社,1990.22-23.

[7]王莉君.法理學(xué)教學(xué)方法改革初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5).

[8]視域.教改筆談——論法理學(xué)中的案例教學(xué)[EB/OL].中國(guó)高校報(bào)網(wǎng),2009-10-25.

[9]趙勤明.案例教學(xué)法[EB/OL].http://lwxz8.chuzhong/2007 09.htn.2007-09-14.

[10]王方玉.教改筆談——論法理學(xué)中的案例教學(xué)[EB/OL].中國(guó)高校報(bào)網(wǎng),2009-10-25.

Key works：jurisprudence;teaching methods;teaching method of students lecturing;teaching methods of social investigation

Re-discussion on the Adoption of Teaching Methods of Jurisprudence

WU Yu-gong,YAO Shun-hua
（Hunan Police Academy,Changsha,410138,Hunan）

Teaching is not only a technology but also an art,while the teaching methods are the essence of the art.Teaching methods are a systematic project restricted by many factors.The teaching methods of jurisprudence should be determined according to the teaching materials of jurisprudence,overall quality of the teachers,teaching objects as well as the evaluation mechanism of achievement and examination.Various flexible teaching methods should be preferred to rigid and simplistic ones.Teaching methods that can be adopted include:lecturing,discussion,case teaching,students lecturing,multimedia teaching as well as social investigation.

G42

2095-1140（2011）02-0145-04

2011-02-28

伍玉功（1965－ ），男，湖南新寧人，湖南警察學(xué)院法律系教授，博士，研究方向?yàn)榉ɡ韺W(xué)；姚順花（1971- ），女，湖南新寧人，長(zhǎng)沙鐵路衛(wèi)生監(jiān)督所干部，主要從事衛(wèi)生法學(xué)研究。

左小絢）