閆丹

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

內(nèi)容依托教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用效果研究

閆丹

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

選取47名高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，采用教學(xué)前后對比的方式，考察內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)興趣及時(shí)代意識的影響。研究表明，除寫作能力外，通過內(nèi)容依托教學(xué)學(xué)生的英語能力有很大提高，尤其是閱讀能力。此外，內(nèi)容依托教學(xué)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及跨時(shí)代、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識。

內(nèi)容依托教學(xué)；商務(wù)英語；應(yīng)用效果；語言運(yùn)用能力；綜合素質(zhì)

內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Instruction,簡稱CBI）不同于以往的以語法教學(xué)為主的教學(xué)模式，它將語言視為一種媒介，通過內(nèi)容教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言的雙重目標(biāo)。它的特征是以學(xué)科知識為核心學(xué)習(xí)新信息，使用真實(shí)的語言材料來設(shè)置符合不同學(xué)生群體需要的課程。以這種教學(xué)方法組織的課堂應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容給予充分關(guān)注，要有利于愉悅課堂氣氛，提升學(xué)生英語的綜合能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的站位高度，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識，使他們最終成為語言的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和受益者。

雖然當(dāng)前內(nèi)容依托教學(xué)還處在前期的萌芽和摸索階段，但該教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已日趨成熟。該教學(xué)的理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，特征是將語言視為一個(gè)教學(xué)的媒介，通過這個(gè)媒介在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展語言技能。20世紀(jì)80年代，內(nèi)容依托教學(xué)廣泛流行于加拿大、美國等西方國家，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生——完全和部分沉浸法、用L2教授專業(yè)課、專業(yè)課加語言教學(xué)、基于主題的語言課、經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語言課等，且已具備了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代劃過20世紀(jì)90年代，人類社會開始邁向一個(gè)嶄新的國際化高科技時(shí)代，高度的信息化帶動著知識向經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)向全球化發(fā)展。商務(wù)英語作為一種媒介，有了施展魅力的舞臺，通過這個(gè)舞臺，信息的時(shí)效性得以充分發(fā)揮，知識經(jīng)濟(jì)的全球化得以快速鋪開。高職商務(wù)英語專業(yè)更是以英語為媒介，以培養(yǎng)具有專業(yè)知識的外語人才為目標(biāo)，因此對該專業(yè)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)具有很好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有利于復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。

1 研究方法

本研究采取定量與定性相結(jié)合的方式，以課堂觀察與半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具，努力獲取在高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施“內(nèi)容依托教學(xué)”的相關(guān)信息，挖掘問題并研究解決對策。

本研究選取中國環(huán)境管理干部學(xué)院2009級47名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。該批學(xué)生在入學(xué)前有6年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的英語功底。開學(xué)初，調(diào)研組采用大學(xué)英語四級考試真卷來測試該批學(xué)生的英語水平，采用“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平問卷表”測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，水平測試包括聽力、閱讀、詞匯、完形填空和英語寫作5項(xiàng)內(nèi)容，共計(jì)100分；問卷表采用李克特三點(diǎn)式量表，20題60分，分別用10道題測試學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望，該表內(nèi)部可信度為0.91，具備很強(qiáng)的可靠性。

2 課程設(shè)置和教學(xué)組織過程

研究對象一年級第一學(xué)期的課程設(shè)有綜合英語、商務(wù)英語閱讀、英語聽說和英語國家概況。這4門課分別由3位老師擔(dān)任教材選擇和改編，并參與整個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程。除此，這3位教師還負(fù)責(zé)有關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集，對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果進(jìn)行審核，確保研究的過程和分析的結(jié)論準(zhǔn)確無誤。

在教學(xué)過程中，采取課堂觀察方式對以上課程進(jìn)行觀察并撰寫觀察日記。期末時(shí)，采取與開學(xué)初同樣的方式對研究對象進(jìn)行測試，并與之前的測試水平進(jìn)行比對分析，根據(jù)英語成績將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格4個(gè)檔次。再分別從每個(gè)檔次中抽取3個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對內(nèi)容依托教學(xué)的接受程度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和遇到的難點(diǎn)。除此，調(diào)研組還專門對3個(gè)授課教師進(jìn)行專訪，傾聽他們在教學(xué)中的感受，提出疑問和面臨的困難。

3 授課效果調(diào)查

3.1 對學(xué)生英語能力的影響

3.1.1 對英語聽力的影響

開學(xué)初，研究對象的英語聽力測試成績?yōu)?2.3分（滿分20分），學(xué)期末成績?yōu)?6.7分，有了顯著提高。內(nèi)容依托教學(xué)對英語聽力方面的積極作用得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。觀察日記中顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為這4門課提供了聽英語的機(jī)會，72%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂上聽的內(nèi)容選材得當(dāng)，課程量適中。教師在進(jìn)行英語授課的同時(shí)，學(xué)生也在一定程度上進(jìn)行了英語聽力練習(xí)。對于聽力材料的難易程度，從觀察日記中可知，70%以上的學(xué)生認(rèn)為課上所聽的內(nèi)容大部分都可以理解，有近20%的學(xué)生認(rèn)為需借助幫助才能聽懂所聽的內(nèi)容。在訪談中，有8名學(xué)生認(rèn)為聽力資料的難度把握得比較好，學(xué)生有良好的語言輸入，對其聽力、口語的提高都有所幫助；另有2名學(xué)生認(rèn)為課程有消極影響，但消極影響主要是由于聽力資料太過復(fù)雜，給他們的自信心帶來挑戰(zhàn)，而不是聽力本身造成的。

3.1.2 對英語詞匯量的影響

開學(xué)初與學(xué)期末，學(xué)生英語詞匯的測試分?jǐn)?shù)分別為4.3分和6.9分（滿分15分），觀察日記顯示100%的學(xué)生認(rèn)為通過講述專業(yè)課程可提高詞匯量，48%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量較大。研究還顯示，超過88%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對自身提升詞匯量亦有幫助。在訪談中，有3名學(xué)生認(rèn)為詞匯量適當(dāng)，比較容易掌握；5名學(xué)生認(rèn)為詞匯量較大，需要費(fèi)力氣；其余4名學(xué)生認(rèn)為詞匯量過大，不容易掌握。

3.1.3 對英語閱讀的影響

研究顯示，47名學(xué)生一致認(rèn)為這4門課對其英語閱讀能力的提高有幫助。閱讀能力是學(xué)生英語水平中提升最快的，分?jǐn)?shù)由開學(xué)初的18.5分提高到學(xué)期末的28分（滿分40分）。學(xué)生普遍認(rèn)為通過用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，自己的詞匯量得到很大積累，在提高了閱讀速度的同時(shí)，對課文內(nèi)容的理解也加深了。訪談中，10名學(xué)生認(rèn)為幫助非常大，2名學(xué)生認(rèn)為幫助比較大。

3.1.4 對英語完形填空的影響

47名同學(xué)一致認(rèn)為，以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式為其提供了學(xué)習(xí)語法的好機(jī)會。學(xué)生的語法能力也有很大程度增強(qiáng)，分?jǐn)?shù)由開學(xué)初的2.5分提高到學(xué)期末的5.2分（滿分10分）。在訪談中，5名學(xué)生認(rèn)為通過該課程很好地學(xué)習(xí)了基本語法知識和固定詞組搭配，動詞和介詞的使用更為突出；4名學(xué)生認(rèn)為，由于語法知識的提高，其劃分句子成分、翻譯長難句的能力也有了很大提高；其余3名學(xué)生認(rèn)為，對英語完形填空的提高效果不太顯著。

3.1.5 對英語寫作的影響

學(xué)期初和學(xué)期末的寫作成績分別為7.5分和7.9分（滿分15分），研究顯示84%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)對寫作能力的提高作用不大，主要因?yàn)檎n程中缺乏寫作訓(xùn)練。訪談中，11名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)對寫作能力提高的效果不明顯，1名學(xué)生認(rèn)為對寫作能力有很大提高。

3.2 對學(xué)生英語興趣的影響

訪談結(jié)果顯示，3名教師和12名學(xué)生一致認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)可以提高英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)期初的動機(jī)強(qiáng)度測試為15分，而期末測試為30分。授課教師認(rèn)為，用英語所講述的內(nèi)容很適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且很多內(nèi)容迎合了不同學(xué)生的興趣，例如外國風(fēng)情、當(dāng)今國際貿(mào)易形勢以及貨幣資金運(yùn)轉(zhuǎn)模型等。為努力擴(kuò)展自己所感興趣的知識，學(xué)生會潛意識地學(xué)習(xí)商務(wù)英語，進(jìn)而從潛意識地摸索發(fā)展成為主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成為一種樂趣，實(shí)現(xiàn)提高英語能力和擴(kuò)展專業(yè)知識的雙重收獲。

3.3 對學(xué)生跨學(xué)科、跨時(shí)代意識的影響

從觀察日記和訪談中得知，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識上升到了一個(gè)新的高度。學(xué)期初，學(xué)習(xí)愿望測試分?jǐn)?shù)為18分，而期末為滿分30分。在學(xué)期初，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)商務(wù)英語只是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)英語知識，而通過一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容依托教學(xué)，很多學(xué)生提高了自身的意識和認(rèn)識，認(rèn)清當(dāng)前是個(gè)跨國界、跨學(xué)科的信息時(shí)代，是個(gè)知識面向經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)面向全球化的發(fā)展時(shí)代，而商務(wù)英語是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代潮流的有利工具。學(xué)生通過商務(wù)英語這個(gè)媒介，學(xué)習(xí)和感受到了很多跨時(shí)代的事物，從而認(rèn)識到需將自身專業(yè)融入到當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展中，通過商務(wù)英語這個(gè)媒介在歷史的舞臺中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

4 結(jié)論

內(nèi)容依托這種獨(dú)特的教學(xué)模式，從以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的角度，充分利用英語這個(gè)媒介來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在思路上打破了傳統(tǒng)的說教模式，能夠快速提高學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)興趣以及跨學(xué)科、跨時(shí)代的意識和站位高度。通過這次內(nèi)容依托教學(xué)研究活動，為本院21世紀(jì)商務(wù)英語人才培養(yǎng)加速了進(jìn)程，為內(nèi)容依托教學(xué)的探索和擴(kuò)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)，教師也應(yīng)該更加重視在實(shí)踐中存在的不足，開展內(nèi)容依托教學(xué)應(yīng)該遵循其思路的本源，而不應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式硬改編成內(nèi)容依托教學(xué)模式。此外，內(nèi)容依托模式教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)精心策劃，最好征求研究對象的意見，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生。因此，在實(shí)踐中，教師還有很長的路要走，要繼續(xù)摸索創(chuàng)新，絕不能生搬硬套這套理論。

[1]BRINTON D，SNOW M，WESCHE M.Content-based Second Language Instruction[M].New York:Newbury House，1989.

[2]BRIEGER N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[3]KRASHEN S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press，1982.

[4]LEAVER B，STRYKER S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989，22（3）.

[5]常俊躍，趙秀艷，李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語與外語教學(xué)，2008（12）:24-30.

[6]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002（3）:2-9.

[7]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)——以商務(wù)英語教學(xué)模式為例[J].外語電化教學(xué)，2006（6）:32-38.

[8]李麗.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）:74-79.

[9]夏洋.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施CBI教學(xué)的模式與效果——個(gè)案研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）:177-179.

A Study on the Effect of Content-based Instruction Applied in the Major of Business English of Vocational College

Yan Dan
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

With 47 Business English majors as its research objectives and through comparison before and after teaching,this study focuses on the impact of CBI on students'English proficiency,learning interest and awareness of the times.It is shown that students'language proficiency,especially reading ability,has been greatly improved after the teaching with CBI method,and only with writing skills as an exception.In addition,CBI also enhances the students'interest in learning as well as the awareness of cross-age,cross-disciplinary study.

Content-based Instruction；major of business English；effect；language proficiency；comprehensive quality

G642.0

A

1008-813X（2011）04-0080-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.04.024

2011-06-22

中國環(huán)境管理干部學(xué)院院級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的應(yīng)用探索”（2011001）

閆丹（1984-），河北昌黎人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)，碩士，助教，研究方向：功能語言學(xué)、外語教學(xué)。